江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱雙芹

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在小學(xué)課堂上，教師只注重對學(xué)生強(qiáng)硬地灌輸數(shù)學(xué)概念知識，缺乏對學(xué)生在課堂上主體性的關(guān)注，這不符合教學(xué)目標(biāo)的要求，也很難提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熱愛。因此，為了進(jìn)一步發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，在課堂上以學(xué)生為中心，結(jié)合不同的教學(xué)方法，這樣才能激發(fā)學(xué)生在課堂上的活躍度，從而構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

教師充分發(fā)揮課堂的活躍度，這對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有很好的幫助。因此，教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展示有趣的課件來豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，還可以開闊學(xué)生的視野。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《找規(guī)律》這一課堂內(nèi)容時(shí)，首先，在課堂開始前，教師可以準(zhǔn)備與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件，以更好地輔助課堂教學(xué)。在課堂上，我問學(xué)生：“你們喜歡吃蘿卜嗎？今天蔬菜蘿卜來到了我們的課堂上?！蔽矣枚嗝襟w動(dòng)畫的放映吸引學(xué)生的注意力，定格動(dòng)畫中蔬菜蘿卜和小白兔交叉排隊(duì)的畫面，讓學(xué)生觀看圖片，找出蘿卜和小白兔之間的規(guī)律。在課堂上，我充分利用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，使學(xué)生紛紛參與到課堂上來，爭先恐后地說出自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。接下來，我讓班級學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生用語言表達(dá)發(fā)現(xiàn)出來的規(guī)律。最后，我投影出一張圖片，讓學(xué)生找出圖片中的規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大，小組分工相互交流，并進(jìn)行記錄變化，幫助學(xué)生快速找出規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)處處有規(guī)律。

由此可見，教師可以根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心以及喜歡對新鮮的事物產(chǎn)生好奇心的特點(diǎn)，利用多媒體教輔助教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)上來，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識，從而更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，教師必須從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣的教學(xué)活動(dòng)來講授新的知識。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，比如講故事、做游戲、設(shè)置疑問等，還可以將生活中的情境設(shè)計(jì)到教學(xué)內(nèi)容中。這樣一來，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知能力，還能讓學(xué)生主動(dòng)投入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《平行與相交》這一課堂內(nèi)容時(shí)，首先，在課堂上，我為學(xué)生展示了一組圖片，有人行道中的斑馬線、家里的地板、田字格以及三角板、直尺等工具，我在課堂上讓學(xué)生觀察這些事物有什么相同點(diǎn)，并問：“可以從中找到直線嗎？”根據(jù)日常生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生在課堂上的活躍度，學(xué)生紛紛回答我的問題。接下來，我為學(xué)生介紹了平行的概念，讓學(xué)生從生活中人行道的斑馬線中認(rèn)識平行。最后，我給學(xué)生提出疑問：能否在同一平面中擺出兩條直線，既不相交也不平行？這樣不僅可以營造良好的教學(xué)氛圍，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，豐富學(xué)生對平行和相交的認(rèn)識。

在課堂中，我從實(shí)際的生活情境出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生感知平面上直線平行和相交的位置關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識生活中的平行現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)圖形位置關(guān)系的興趣，因此，教師在教學(xué)中可以聯(lián)系生活的實(shí)際情景，利用生活情景教學(xué)發(fā)展學(xué)生對這一節(jié)課堂內(nèi)容的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)的眼光。

三、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師沒有在課堂上給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，大多數(shù)是根據(jù)授課內(nèi)容直接將答案及解決方式告訴學(xué)生，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，這對學(xué)生的未來發(fā)展是極為不利的。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的能力，這才是對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的幫助，只有學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)化為自己主動(dòng)吸收知識時(shí)，才能對知識進(jìn)行有效的運(yùn)用，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》這一課堂內(nèi)容時(shí)，首先，教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生講述混合運(yùn)算的計(jì)算方法，當(dāng)學(xué)生能熟練掌握計(jì)算方法時(shí)，可以讓學(xué)生相互討論綜合算式的運(yùn)算順序。這樣，加深混合運(yùn)算在學(xué)生腦海中的印象。接下來，教師可以為學(xué)生提供一些混合運(yùn)算的練習(xí)，這樣不僅能加深學(xué)生對運(yùn)算順序的印象，還能提高學(xué)生算題的速度。教師在課堂上一定要注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能搶占學(xué)生在課堂上的風(fēng)頭，應(yīng)讓學(xué)生自己摸索解題的思路，明確運(yùn)算順序。同時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)，對班級中數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)思維，幫助他們更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

由此可見，高效率的課堂要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，教師在教學(xué)中起到的是輔助作用，當(dāng)學(xué)生在課堂中有疑問時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)幫助，這樣才能豐富學(xué)生在課堂上的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活情境，通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境豐富課堂的多樣化，以學(xué)生為主體，激勵(lì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這樣才會培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維，才能促進(jìn)課堂的高效開展。