王立國

教育部于2010年4月下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，并專門成立“教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會”，要求各高校根據(jù)本校實(shí)際，全面開展創(chuàng)業(yè)教育工作[1]。在這一背景下，國內(nèi)各高等院校紛紛開始從不同的角度嘗試開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校的創(chuàng)業(yè)教育工作也在短時間之內(nèi)得到了明顯的發(fā)展。但由于創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知不足、實(shí)踐平臺構(gòu)建乏力、創(chuàng)業(yè)師資短缺等多方面原因，目前國內(nèi)高等院校在構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中仍然存在不少問題。近幾年，國內(nèi)很多學(xué)者針對應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題展開了研究，也取得了一些成果，但現(xiàn)有研究存在“偏理論、輕實(shí)踐”的問題，如何構(gòu)建更為合理的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式成為了擺在學(xué)者面前的一大難題。

1 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.1 國家創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)的需求

高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要[2]。國家期望通過創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，增加民營企業(yè)的數(shù)量與規(guī)模，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的目的。應(yīng)用型本科院校與綜合型大學(xué)及科研型大學(xué)相比，更重視學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身重視的也是實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)用型本科院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中具有先天的契合性。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，緩解地區(qū)的人才結(jié)構(gòu)性矛盾，更是可以增加國家民營企業(yè)的數(shù)量，進(jìn)而為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)體系的構(gòu)建提供保障。

1.2 地區(qū)市場人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需求

隨著高等教育進(jìn)入大眾化階段，國民素質(zhì)得到了普遍提升，但市場人才供需不平衡的問題卻日益凸顯了出來。傳統(tǒng)的專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是單一技能的學(xué)習(xí)和掌握，但隨著國家各產(chǎn)業(yè)的融合與升級，復(fù)合型人才成為了市場更為實(shí)際的需求。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。大學(xué)生作為青年群體中的優(yōu)秀代表，有著良好的創(chuàng)業(yè)內(nèi)在基礎(chǔ)和條件，在全民創(chuàng)業(yè)中能夠起到良好的引領(lǐng)作用[3]。此外，在某種意義上講，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者擁有較為扎實(shí)的專業(yè)底蘊(yùn)和更為強(qiáng)大的創(chuàng)新潛質(zhì)，能夠更好的推進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)的誕生，催生出更多新型崗位，為市場人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供可能。

1.3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求

應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠使高校重新思索人才培養(yǎng)的定位，革新教育理念與方法，拓展教育維度，全面提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是一個比較寬廣的概念，它重視創(chuàng)新思維的培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，這一過程不僅要不斷攝入經(jīng)濟(jì)、管理、社會等多個門類的知識，更是會涉及溝通、執(zhí)行、交際、組織等多維度的能力。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一種綜合型的素質(zhì)教育，滿足了高校綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求。

2 國內(nèi)外相關(guān)研究述評

2.1 國內(nèi)相關(guān)研究述評

目前，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究主要集中在“教育定位”、“課程體系”、“實(shí)踐教學(xué)”和“思想政治教育”四個方面。在應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位的研究方面，比較具有代表性的學(xué)者包括宿州學(xué)院的楊亞柳、武洋等[4]，這一類研究重點(diǎn)集中在應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式及學(xué)科地位方面，學(xué)者們普遍認(rèn)為應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為與就業(yè)教育有顯著區(qū)別的獨(dú)立教育形式,構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科化地位，并以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展為宗旨，避免出現(xiàn)形式化創(chuàng)業(yè)教育。在應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究方面，比較具有代表性的學(xué)者包括福建工程學(xué)院的林文及湖南工程學(xué)院的姚旭兵等，這一主題的研究成果相對比較豐富，學(xué)者們普遍認(rèn)為應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建需要涵蓋通識課程、專業(yè)課程、社會實(shí)踐等多個環(huán)節(jié)，在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中需要搭建集政府、高校、孵化基地、投資機(jī)構(gòu)于一體的教育平臺。在應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的研究方面，比較具有代表性的學(xué)者包括遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的鄒亮及東北石油大學(xué)的孫宇等，學(xué)者們認(rèn)為應(yīng)用型本科院?；谧陨淼慕逃ㄎ?，在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中需要更多的借助社會資源，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等平臺為切入點(diǎn)深化創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。在應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的融合方面，比較具有代表性的學(xué)者為隴東學(xué)院的馬永祥，這部分學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的過程中務(wù)必注重思想政治教育的滲透，在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)中需要體現(xiàn)馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀，將學(xué)生培養(yǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人。

2.2 國外相關(guān)研究述評

國外學(xué)術(shù)界關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究起步較早，在多年的探索中也取得了豐碩的成果。近幾年，不少學(xué)者將研究的視角轉(zhuǎn)移到應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探討方面，代表性的學(xué)者包括美國弗吉尼亞大學(xué)達(dá)頓商學(xué)院的Saras Sarasvathy(薩拉·薩拉瓦蒂)和美國長島大學(xué)的Robert Wally(羅伯特·瓦利)等。國外學(xué)者的研究維度主要包括創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的評估、創(chuàng)業(yè)教育過程中各類組織角色確定等。美國弗吉尼亞大學(xué)達(dá)頓商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)學(xué)教授Saras Sarasvathy認(rèn)為應(yīng)用型大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生時必須明確教學(xué)目標(biāo)，以能力為導(dǎo)向確定課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，在教學(xué)中不斷驗(yàn)證教學(xué)效果，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識。美國長島大學(xué)的學(xué)者Robert Wally認(rèn)為應(yīng)用型大學(xué)在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時務(wù)必要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，時刻讓學(xué)生了解到最前沿的科技成果和時代信息，課程內(nèi)容必須具有絕對的實(shí)效性和創(chuàng)新性。美國羅格斯大學(xué)Michele Scott(米歇爾·斯科特)教授認(rèn)為應(yīng)用型大學(xué)在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中要注重創(chuàng)業(yè)教育過程中政府、高校、投資機(jī)構(gòu)、孵化基地等各類組織角色的明確，集合多方力量構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

3 應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

3.1 創(chuàng)業(yè)教育課程體系

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。目前，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)置方面主要存在兩種形式，第一種形式是面向全體學(xué)生的階梯式課程設(shè)置，通過創(chuàng)業(yè)通識課程、創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入到學(xué)校各個專業(yè)的人才培養(yǎng)中。以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院為例，學(xué)校針對不同學(xué)年的學(xué)生設(shè)置了不同類型的創(chuàng)業(yè)教育課程，大學(xué)一年級學(xué)生主要是通過創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等通識類課程了解創(chuàng)業(yè)，大學(xué)二年級的學(xué)生則會通過公共選修課的形式接觸到如創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)基礎(chǔ)、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險分析、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評估等更為專業(yè)的課程，大學(xué)三、四年級的學(xué)生會通過學(xué)校與就業(yè)局共同組織的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)想法，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)。第二種形式是以精英化培養(yǎng)為前提的訂制式設(shè)置。目前，國內(nèi)不少應(yīng)用型本科院校已經(jīng)開始嘗試開設(shè)創(chuàng)業(yè)精英班，針對具有創(chuàng)業(yè)熱情和潛質(zhì)的優(yōu)秀大學(xué)生進(jìn)行課程的針對性設(shè)置，創(chuàng)業(yè)精英班的課程豐富而靈活，包含團(tuán)隊(duì)建設(shè)、風(fēng)險防范、項(xiàng)目調(diào)研、新媒體營銷、財(cái)務(wù)管理等多個領(lǐng)域。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)干型創(chuàng)業(yè)人才，而實(shí)干型創(chuàng)業(yè)人才是無法通過傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行塑造的。鑒于此，國內(nèi)各應(yīng)用型本科院校都在推行各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，融合“課堂、競賽、科研、協(xié)會、講座”的“五位一體”式教育模式是目前應(yīng)用型本科院校中使用的最為廣泛的。具體的教育教學(xué)方法主要是將學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化，在課堂上采用頭腦風(fēng)暴、角色扮演、沙盤模擬、商業(yè)游戲等靈活有趣的學(xué)習(xí)形式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂下借助線上慕課或微課的資源拓展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信息。此外，由于目前國內(nèi)應(yīng)用型本科院校在課程學(xué)時上有比較嚴(yán)格的限制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的整體學(xué)時相對較少，很多學(xué)校選擇充分利用學(xué)生的閑暇時間，以創(chuàng)業(yè)協(xié)會的形式集聚創(chuàng)業(yè)愛好者，并為其鏈接各種創(chuàng)業(yè)資源，讓學(xué)生通過“線上線下”、“課上課下”、“校內(nèi)校外”相結(jié)合的方式提升創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和能力[5]。

3.3 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺

實(shí)干型創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不能簡單依靠理論的灌輸，還需要大量的實(shí)踐訓(xùn)練。目前，國內(nèi)各應(yīng)用型本科院校都在竭盡全力的構(gòu)建更為高效的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系為基礎(chǔ)，構(gòu)建了包括“課上實(shí)驗(yàn)、課下實(shí)操”，“校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外驗(yàn)證”，“線上模擬、線下交流”的多維立體式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺。高校紛紛引入了如“創(chuàng)業(yè)者”、“創(chuàng)業(yè)之星”、“新商戰(zhàn)”等各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練軟件，保證學(xué)生能夠在創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中了解不同行業(yè)企業(yè)的經(jīng)營流程和特色。同時，很多高校整合教學(xué)與科研資源建立了不同類型的創(chuàng)業(yè)孵化基地，更有一些高校創(chuàng)立了獨(dú)立的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，從創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)競賽等多個方面滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的學(xué)習(xí)需求。目前，應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺建設(shè)方面已經(jīng)逐步走向聯(lián)盟化，平臺中不僅包括高校的資源，更包含了政府、企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、律師事務(wù)所、會計(jì)師事務(wù)所等多種組織的力量。

3.4 創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是一個綜合性很強(qiáng)的教育體系，教學(xué)內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、管理、法律、語言、心理等眾多的領(lǐng)域。這一特性就致使創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)必須具有廣泛的涵蓋性和代表性。目前，應(yīng)用型本科院校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)的過程中基本都是以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師為主，配合學(xué)工、團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)等部門的一些教師，再聘請一些具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)界人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以這樣的方式滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐方面的教學(xué)需求。在創(chuàng)業(yè)教師能力的提升方面，高校采取的主要是選派教師外出學(xué)習(xí)及定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流會等形式，用“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合的方式，加深創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)認(rèn)知，豐富教師的教學(xué)資源。近兩年，一些高校也開始嘗試通過校企聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課題的方式實(shí)現(xiàn)教師資源的共享和共贏[6]。

4 應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問題

4.1 課程體系缺少銜接性

目前，國內(nèi)各應(yīng)用型本科院校在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過程中，基本采用的都是“創(chuàng)業(yè)通識課+創(chuàng)業(yè)選修課+創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課”的模式，開設(shè)的課程主要包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等，學(xué)時一般在4-12之間。表面上看，現(xiàn)在設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)比較合理，涉及了創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身包含的內(nèi)容非常豐富，包括創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、市場調(diào)研、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險管理、人員管理、組織構(gòu)架、營銷管理等數(shù)十個主題?，F(xiàn)在高校給出的學(xué)時空間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就導(dǎo)致很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)置中存在著課程銜接性不足的問題，絕大多數(shù)學(xué)生接觸到的都是創(chuàng)業(yè)教育中最基本的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)到的也只是一些非常淺顯的知識，這對于精英型人才的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4.2 教學(xué)方法缺少創(chuàng)新性

現(xiàn)在，國內(nèi)各應(yīng)用型本科院校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中采用的教學(xué)方法基本都是頭腦風(fēng)暴、角色扮演、商業(yè)游戲、主題調(diào)研、手工沙盤、電子沙盤等。這些教學(xué)方法雖然非常靈活，在課堂上能夠很大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是，這些方法本身也存在不少的弊端。以頭腦風(fēng)暴為例，這種教學(xué)方法在創(chuàng)業(yè)教育中一般會出現(xiàn)在“創(chuàng)業(yè)想法的尋找”這一主題中，學(xué)生以6-7人的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，針對生活中的某一痛點(diǎn)展開想象，集思廣益的爆發(fā)出很多新的想法和創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子。這種方法能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生大膽的想象，但實(shí)際效果的展現(xiàn)卻是需要學(xué)生本身擁有豐富的信息儲備，如果學(xué)生對于社會新聞、商業(yè)資訊、科技前沿、百姓生活等方面知之甚少，其實(shí)很難在頭腦風(fēng)暴中誕生出有價值的想法或項(xiàng)目。換句話說，這種流行于企業(yè)的思考方法在高校中的使用效果是有限的。此外，一而再，再而三的頭腦風(fēng)暴也會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，不利于教學(xué)效果的提升。目前，應(yīng)用型本科院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中采用的各種教學(xué)方法都或多或少的存在一些問題，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與選擇已經(jīng)出現(xiàn)了瓶頸。

4.3 實(shí)踐教育缺少實(shí)效性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐環(huán)節(jié)一直是創(chuàng)業(yè)教育體系中的一大難題，現(xiàn)在很多應(yīng)用型本科院校會通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，組織教學(xué)參觀或舉辦創(chuàng)業(yè)講座和沙龍等形式開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。有很多高校會將參加創(chuàng)業(yè)類大賽的獲獎情況和申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的情況作為論證自身創(chuàng)業(yè)教育成效的依據(jù)。但這樣的“成績”本身是過于樂觀的。現(xiàn)在國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽種類繁多，質(zhì)量參差不齊，有些大賽確實(shí)可以很好的驗(yàn)證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的整體質(zhì)量和項(xiàng)目的商業(yè)價值，但更多的大賽注重的是形式和創(chuàng)意，對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練價值不高。同樣的，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目也存在著申報(bào)和結(jié)題相對較為容易的現(xiàn)象，這對于學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力的提升幫助不大。簡單幾次的參觀走訪和創(chuàng)業(yè)沙龍也只是能讓學(xué)生“看個熱鬧”，實(shí)際教學(xué)效果也并不理想。所以，現(xiàn)在國內(nèi)應(yīng)用型本科院校在設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時還是缺少了深入的思考和驗(yàn)證。

4.4 師資隊(duì)伍缺少角色感

前文提到，目前國內(nèi)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資團(tuán)隊(duì)主要由經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)和學(xué)工、團(tuán)隊(duì)、就業(yè)三個職能部門的教師組成。師資團(tuán)隊(duì)中的教師主要扮演著兩種角色，一種是創(chuàng)業(yè)教育教師，負(fù)責(zé)各層次創(chuàng)業(yè)課程的講授，這主要是由經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)的教師擔(dān)任。另一種是創(chuàng)業(yè)咨詢教師，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的培育和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)社會資源的鏈接。然而，一個完整的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍應(yīng)該包含至少六種角色，分別是“項(xiàng)目指導(dǎo)教師”、“創(chuàng)業(yè)教育教師”、“科研技術(shù)專家”、“企業(yè)管理導(dǎo)師”、“創(chuàng)業(yè)孵化導(dǎo)師”和“創(chuàng)業(yè)投資導(dǎo)師”。目前，高校配備的創(chuàng)業(yè)教師存在著嚴(yán)重的角色缺失問題。很多高校會將“創(chuàng)業(yè)教育”、“項(xiàng)目指導(dǎo)”、“科技轉(zhuǎn)化”、“企業(yè)管理”四個角色強(qiáng)加到創(chuàng)業(yè)課程講師的身上，這不僅加大了教師的工作難度，更是影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果。所以，創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的質(zhì)量問題也是限制大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的關(guān)鍵原因。

5 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的完善

5.1 構(gòu)建專業(yè)深度融合創(chuàng)業(yè)課程體系

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程銜接不暢的問題，高校可以通過在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的形式進(jìn)行解決。目前，國內(nèi)幾乎所有的應(yīng)用型本科院校在設(shè)置各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時都會受到整體學(xué)時的限制，一般情況下，專業(yè)的總體學(xué)時會控制在2000以內(nèi)，在這樣的限制之下，想要在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中開設(shè)出獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)是非常困難的事情了，因此只能通過在現(xiàn)有專業(yè)課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的方式來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的完整性。建議各應(yīng)用型本科院校在現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程體系中嘗試將觸角延伸到專業(yè)課程之中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各個專業(yè)教育進(jìn)行融合，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合專業(yè)課程，如很多高校的工商管理專業(yè)進(jìn)行了模塊化能力分類，在企業(yè)結(jié)構(gòu)管理能力模塊中就可以開設(shè)像互聯(lián)網(wǎng)時代的企業(yè)創(chuàng)新管理這一類的課程，課程內(nèi)容中既包含了工商管理專業(yè)知識又涉及了新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。這種模式將是未來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的可行方案[7]。

5.2 校企聯(lián)合共同探討創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的專業(yè)教育存在很大的差異，它不僅要求學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)知識，更是要在學(xué)生的整體素質(zhì)提升上有所體現(xiàn)。所以，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)上不能只依賴學(xué)校一方，一定要將政府、高校、企業(yè)等相關(guān)組織聯(lián)合起來，整合各方資源進(jìn)行人才的挑選和打磨。建議高校與企業(yè)在政府的引導(dǎo)下聯(lián)合起來，共同研討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、定位、課程、教學(xué)方法、實(shí)踐訓(xùn)練模式等內(nèi)容，也可以借助教育部推行的校企合作教研項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育想法的落地和驗(yàn)證。在合作的過程中，政府、學(xué)校、企業(yè)三方要保證信息的溝通和資源的共享，以實(shí)事求是的原則明確大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，構(gòu)建更具實(shí)效性的創(chuàng)業(yè)教育體系與模式。甚至可以嘗試校企聯(lián)合建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)業(yè)精英班等形式進(jìn)行試點(diǎn)的研究，過程中要注意數(shù)據(jù)的積累和問題的分析，要在不斷的嘗試中驗(yàn)證想法，明確努力方向。

5.3 結(jié)合教學(xué)實(shí)習(xí)提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐質(zhì)量

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)，建議國內(nèi)應(yīng)用型本科院校在現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基礎(chǔ)之上，更多的將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育與教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行融合。目前，很多高校會與大量的行業(yè)企業(yè)建立合作關(guān)系，完成專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)工作。其實(shí)，高?？梢栽诖嘶A(chǔ)之上，吸納一些當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地之中的企業(yè)，這些企業(yè)也許相對弱小，并不具備強(qiáng)大的行業(yè)競爭力，但這些初創(chuàng)企業(yè)中卻蘊(yùn)藏著很多創(chuàng)業(yè)企業(yè)的運(yùn)營技巧和智慧，學(xué)生可以通過在這類企業(yè)中的實(shí)習(xí)接觸到更為真實(shí)的創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)公司的信息，端正自身的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，提升創(chuàng)業(yè)技能，拓展創(chuàng)業(yè)人脈，豐富創(chuàng)業(yè)資源。當(dāng)然，初創(chuàng)型的企業(yè)也許不能給予學(xué)生更多的實(shí)習(xí)薪酬和崗位，這會在一定程度上影響學(xué)生的實(shí)習(xí)意愿，高校可以將創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)置在專業(yè)人才培養(yǎng)的第六學(xué)期或是第七學(xué)期，以“雙選”的形式進(jìn)行，并給予一定的實(shí)習(xí)補(bǔ)貼，通過這樣的方法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[8]。

5.4 政校企聯(lián)盟構(gòu)建立體化師資隊(duì)伍

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)是幾乎所有應(yīng)用型本科院校共同面對的一個問題。針對這一難題，高校只能通過“政-校-企-基地”聯(lián)盟的方式加以解決。政府提供稅務(wù)、工商、保險等方面的“創(chuàng)業(yè)咨詢導(dǎo)師”，企業(yè)提供擁有豐富經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)的“企業(yè)管理導(dǎo)師”，高校提供擁有扎實(shí)創(chuàng)業(yè)教育功底的“創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師”和擁有深厚科技研發(fā)水平的“科研技術(shù)專家”，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地提供“創(chuàng)業(yè)孵化導(dǎo)師”、“創(chuàng)業(yè)投資導(dǎo)師”和“項(xiàng)目指導(dǎo)教師”。通過四方合力實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目指導(dǎo)教師”“創(chuàng)業(yè)教育教師”“科研技術(shù)專家”“企業(yè)管理導(dǎo)師”“創(chuàng)業(yè)孵化導(dǎo)師”和“創(chuàng)業(yè)投資導(dǎo)師”六種角色的全覆蓋。當(dāng)然，合作的前提是四方共贏，這一想法的落地同樣可以通過校企聯(lián)合共研項(xiàng)目的形式來展開，政府負(fù)責(zé)對教研項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)證，高校教師作為主要的研究人員負(fù)責(zé)整理思路、提供智慧、提交成果，企業(yè)在合作的過程中可以獲得高校的技術(shù)和信息支持，基地則是可以以項(xiàng)目為切入點(diǎn)得到更多的社會資源和關(guān)注。毫無疑問的，多方聯(lián)合共建全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是未來高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的趨勢[9]。

6 結(jié) 論

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)系到國家創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)體系構(gòu)建的重要工程，應(yīng)用型本科院校在規(guī)劃大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的過程中必須遵循實(shí)事求是的原則，不能急于求成，要尊重教育的本質(zhì)，站在學(xué)生的角度充分了解學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，針對學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)手段。此外，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鑒于其專業(yè)特性，使其不能局限于高校的課堂之上，必須進(jìn)行各類創(chuàng)業(yè)教育資源的融合，政府、高校、行業(yè)企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)孵化基地等組織必須加入到創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)域之中，集合社會多方力量共同構(gòu)建更為健康和持續(xù)的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。