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人才培養(yǎng)是一所大學(xué)的根本與核心?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，人才培養(yǎng)不是一蹴而就，學(xué)習(xí)一些課程就可以的，如果沒有終身學(xué)習(xí)的意識，不能掌握學(xué)習(xí)方法、不具備學(xué)習(xí)能力，畢業(yè)生們即便走上工作崗位也很容易止步不前，最后失去原有的優(yōu)勢，無法勝任更高級別的工作。而文獻(信息)檢索相關(guān)課程是提高學(xué)生信息素質(zhì)的重要途徑，開課目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息[1]；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，從內(nèi)部產(chǎn)生動力，讓他們即便是走上工作崗位之后仍然能主動學(xué)習(xí)，制定目標(biāo)，有效利用各種信息工具，學(xué)習(xí)專業(yè)技能和知識，提高工作能力和業(yè)務(wù)水平，不斷完善自我。

信息素養(yǎng)教育在很多高校人才培養(yǎng)中不被重視，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏信息素養(yǎng)。而提高學(xué)生信息素養(yǎng)的職責(zé)通常由大學(xué)的圖書館教師來承擔(dān)全校的文獻檢索課程。高校開展文獻檢索課程通常為公共選修課，且為合班教學(xué)，學(xué)生來自全校的不同院系，每個班級人數(shù)較多，少則80人，多則200人，在這種情況下，作為文獻檢索課程教師應(yīng)將“劣勢”轉(zhuǎn)為“優(yōu)勢”，精心設(shè)計課程內(nèi)容和教學(xué)活動。本文對文獻檢索課程的合班教學(xué)課堂設(shè)計提出一些想法和建議。

1 文獻檢索課程合班教學(xué)面臨的問題

1.1 課堂紀(jì)律不易維持

合班課堂人數(shù)多，課堂紀(jì)律不易維持。與以往時代不同的是，課堂紀(jì)律問題不僅表現(xiàn)在學(xué)生之間有意無意的聊天、吃東西等現(xiàn)象，還表現(xiàn)在手機對學(xué)生的吸引力往往超過教師講課的內(nèi)容。為了減少教師在課堂上與學(xué)生比“聲高”，與手機“爭寵”的情況發(fā)生，很多教師開始使用手機作為授課工具，例如北京超星公司推出的“學(xué)習(xí)通”APP的“簽到”和“搶答”功能，在合班教學(xué)中就非常適用，不僅節(jié)省點名時間，還能提高學(xué)生們的參與度、積極性。

但是，也不可避免存在一些問題，如是否每個學(xué)生都持有智能手機。筆者的班級每年都會有1-2個學(xué)生不使用智能手機，原因未必是出自“寒門”，也有學(xué)生家長甚至學(xué)生自己怕抵不住手機的誘惑而拒絕使用智能手機的，畢竟，教師無法干預(yù)學(xué)生們的生活方式；又如，一些學(xué)生在使用手機的過程中是否能完全按照老師的要求來進行操作，是否很容易被其他方面的信息吸引，尤其是騰訊QQ、微信、淘寶等很多應(yīng)用軟件都具有“消息推送”功能，即便學(xué)生不主動轉(zhuǎn)移注意力，這些自動彈出的消息也會影響到他們的聽課效果。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果易受到影響

即便是在人數(shù)較少的班級，也不一定能保證所有學(xué)生都能學(xué)會老師所教授的知識內(nèi)容，在人數(shù)多的班級，學(xué)生注意力是否集中，聽課效果及其學(xué)習(xí)效果更容易受到影響。對此，有的學(xué)校采取1名授課教師和“1+”名助教的方式來輔導(dǎo)教學(xué)，但仍然有一部分老師是獨自面對一百多人的合班課堂的，如何保證合班的課堂教學(xué)效果成為難題。

對于近期比較流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，不同于“小班教學(xué)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”，合班課堂因為學(xué)生人數(shù)多，時間有限，教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”難度更高、更難控制。有的老師喜歡借助“微課”教學(xué)，雖然前期制作會花費一定的時間和經(jīng)歷，但成果往往能持續(xù)使用很長時間，對于學(xué)生課后復(fù)習(xí)起到良好的效果，也能讓沒選文獻檢索課的學(xué)生學(xué)到一些檢索技巧。此外，“慕課”的授課方式非常適合學(xué)生人數(shù)多的情況，但也面臨一些問題，如一些教師能否制作好“慕課”，一所高校內(nèi)是否需要多個教師同時開展同一門“慕課”教學(xué)，如果“慕課”能夠取代課堂教學(xué)，文獻檢索作為一門選修課程，是否還有存在的必要。

1.3 學(xué)生課堂參與度不高

一般學(xué)生在合班教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)參與度普遍不高，首先是學(xué)生心理原因?？赡苁菍λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，或是“從眾心理”，還有一部分學(xué)生因為是選修課，面對陌生的“同學(xué)”容易感到害羞。其次是教師行為原因。通常情況下，老師在上課期間一直站在講臺周圍，講臺前面的空間無形中成了老師與學(xué)生之間的“楚河漢界”，不論老師在臺上多么聲情并茂地講課，學(xué)生仍然好像“與我無關(guān)”似的在臺下玩手機，二者之間“井水不犯河水”也是現(xiàn)下很多課堂的真實寫照。最后是教師與學(xué)生缺少互動。很多教師在課堂上僅僅是講授知識內(nèi)容，很難引起學(xué)生們的興趣，如果是閑話家常，與學(xué)生談?wù)剷r事新聞、興趣愛好反而容易吸引學(xué)生的注意力。與其如此，不如讓學(xué)生們自己在課堂上“暢所欲言”，所以，“大課堂”仍然要“翻轉(zhuǎn)”。

2 文獻檢索課合班課堂教學(xué)建議

2.1 教學(xué)案例是提高學(xué)生課堂積極性的關(guān)鍵

文獻檢索課程準(zhǔn)備中，檢索案例非常重要。知識點都是相似的，但案例內(nèi)容卻各有不同。教學(xué)案例應(yīng)該盡量貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)甚至可能面臨的未來的工作，這樣，學(xué)生即便記不住抽象的知識點，也能從案例中學(xué)會如何利用它。無論新媒體技術(shù)發(fā)展到何種程度，都只是一種工具和手段，課堂教學(xué)本質(zhì)并沒有區(qū)別。筆者在課堂上利用一些當(dāng)下流行的影視劇中的場景來講授文獻檢索知識，從而與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。

2.2 結(jié)合時代特點，以“雙創(chuàng)”為契機樹立終身學(xué)習(xí)意識

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的倡導(dǎo)，并非是讓所有人都去“創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)新”，而是為了培養(yǎng)大學(xué)生們在競爭激勵的信息社會中學(xué)會生存，在遇到困難時能夠積極面對，尋求發(fā)展，謀求機會，奮勇向前。開展文獻檢索課程，并不是讓每個學(xué)生都成為“檢索專家”，而是讓他們認(rèn)識到在當(dāng)前社會謀求生存和發(fā)展的嚴(yán)峻性，以當(dāng)下熱門話題“雙創(chuàng)”為契機，讓他們樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，讓他們認(rèn)識到學(xué)好文獻檢索課程，有助于在他們遇到困難時能夠利用信息工具，找到所需要的各類信息，并利用有價值的信息突破困境，找到適合自己的生存方式，讓他們有能力在離開校園之后仍然能源源不斷地增加專業(yè)知識儲備，同時也有利于高校培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才。

2.3 采用多種媒體輔助課堂教學(xué)

利用雨課堂、學(xué)習(xí)通、微信、QQ群等多種方式來參與教學(xué)。現(xiàn)在新媒體發(fā)展日新月異，各種教學(xué)媒體應(yīng)運而生。清華大學(xué)學(xué)堂在線推出的雨課堂，全新教育模式，通過使用微信實現(xiàn)教師推送教學(xué)內(nèi)容，實時答題，與學(xué)生多屏互動等功能，將學(xué)生課前—教師課上—學(xué)生課后的每一個環(huán)節(jié)都給予了全新的體驗，讓課堂互動永不下線[2]。北京超星集團推出的“學(xué)習(xí)通”手機客戶端具有給學(xué)生簽到、搶答、分享課件等功能，也受到一部分師生的喜愛。此外，也可以在課堂中嘗試國內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)方法如BOPPPS教學(xué)模式和ISW教學(xué)技巧等。

2.4 教學(xué)內(nèi)容和形式“化繁為簡”

受高等院校整體環(huán)境的影響，教師對文獻檢索課課堂的要求越來越高，課堂教學(xué)設(shè)計內(nèi)容更加精致，但是模式通常更加復(fù)雜，讓很多學(xué)生感到壓力很大，從而課堂體驗不佳。太過復(fù)雜的課堂形式容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，或是消極應(yīng)付課堂。因此，建議教師在課堂設(shè)計上盡量簡單，教學(xué)媒體不宜過多，并減少傳統(tǒng)“說書”式的枯燥的講解方式，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、年級等特點，多用生活案例來豐富教學(xué)內(nèi)容。此外，在教學(xué)過程中要保持教學(xué)方法的一致性，不要為了吸引學(xué)生而頻繁更換教學(xué)方法，擾亂學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏。

3 合班課堂教學(xué)設(shè)計設(shè)想

雖然大課堂學(xué)生人數(shù)多，課堂紀(jì)律不易維持，但也可以通過一些措施解決這個問題。而維持課堂紀(jì)律的最好方法就是讓學(xué)生不把自己當(dāng)學(xué)生，而是成為課堂的主人。

3.1 教師的“師”要親近學(xué)生的“學(xué)”

因為大課堂的學(xué)生人數(shù)太多，可能坐滿整個教室，教師在上課期間如果只站在講臺周圍，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“空間隔離”的心里效果，更會讓離講臺較遠地后排學(xué)生感到自己“不受重視”從而失去學(xué)習(xí)的興趣。教師在上課期間盡量走在學(xué)生中間講課而不是“固定”在講臺上，一方面有利于“震懾”學(xué)生，維持課堂紀(jì)律，另一方有利于與學(xué)生之間進行溝通和交流。作為老師要親近學(xué)生，先走到學(xué)生群體中去，再走到學(xué)生們的心里去，讓學(xué)生有機會感受到教師的“人格”魅力，才會提高其學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 教師的“教”要融入學(xué)生的“學(xué)”

在授課內(nèi)容設(shè)計上可以借鑒“微課”的講授方式，將課程內(nèi)容進行高度總結(jié)和概括后形成眾多“知識點”，然后在課堂上將“知識點”不斷積累成長為“知識樹”。其余時間盡量與學(xué)生“聊天”，“聊天”內(nèi)容可以是生活的方方面面，但其實是對于“知識點”的舉例和補充，所以要適當(dāng)對學(xué)生進行“引導(dǎo)”，這要求教師具備較強的課堂控制能力。教師在學(xué)生中間講完某個知識點之后可以隨時提問，讓學(xué)生進行舉例，也許在學(xué)生的某些舉例中會點燃教師思想上的火花。

3.3 教師的“教”要引導(dǎo)學(xué)生的“教”

學(xué)生在掌握文獻檢索的基礎(chǔ)知識和技能后，才開始“翻轉(zhuǎn)”課堂的設(shè)計和實施。按照學(xué)號、學(xué)院、專業(yè)等方式將“大課堂”進行分組，根據(jù)人數(shù)多少平均分成4-6組，每組選出1-2名負(fù)責(zé)人。學(xué)生被分到不同的小組之后，小組之間便形成了監(jiān)督和競爭關(guān)系，由教師制作打分表，根據(jù)課堂情況對不同小組進行打分。每個小組設(shè)計1-2個與文獻檢索知識、技巧等相關(guān)的“游戲”或“考試題”，如“游戲接龍”等來考隔壁組的成員，并對其結(jié)果進行打分。由小組成員“自學(xué)”不同類別的數(shù)據(jù)庫使用方法，再選派代表到講臺上進行講解，由其他小組成員進行提問和打分。

3.4 教師的“師”要配合學(xué)生的“學(xué)”

文獻檢索課程不論多少學(xué)時都終會結(jié)束的，但是對于學(xué)生來說，他們的“文獻檢索”考驗才真正開始。學(xué)生面臨考試、考證、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等各種壓力，其學(xué)習(xí)這門課程的初衷往往是“混學(xué)分”，因此，我們要讓學(xué)生不僅能在課程中獲得學(xué)分，還要讓他們終身受益。在課程結(jié)束之后，教師可以設(shè)計一些別開生面的考試方式，讓學(xué)生們留下深刻印象，比如考試可以借助“問卷”的方式，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、手機等進行答題，自動得分等。此外，課堂內(nèi)外注重建立文獻檢索信息交流平臺。課題組以QQ群的形式建立交流平臺[3]，有的學(xué)生畢業(yè)之后仍然通過QQ群咨詢“如何查找某些文獻”等相關(guān)問題，這樣有助于讓學(xué)生長久受益。

4 結(jié) 語

在文獻檢索課是合班教學(xué)情況中，教師可以結(jié)合時代需求，傳播具有正能量的案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將知識點進行串聯(lián)，利用新媒體教學(xué)手段，多給學(xué)生提供舉一反三的機會和運用知識的平臺[3]，從而在潛移默化中提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。