孫秀蘭

為深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建符合現(xiàn)代高職教育規(guī)律和學(xué)校發(fā)展實(shí)際的教學(xué)管理制度，從2015年秋季開(kāi)始，阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、園藝技術(shù)等12個(gè)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)實(shí)行學(xué)分制管理制度。截止到2018年5月，12個(gè)學(xué)分制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)共有2015級(jí)、2016級(jí)和2017級(jí)三屆在校生，合計(jì)4 700余人。

學(xué)分制是一種以選課為核心的綜合教學(xué)管理制度，而公選課是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)寬厚兼具科學(xué)人文素養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)技能人才目標(biāo)的重要途徑，學(xué)校不斷加大公共選修課的開(kāi)發(fā)和建設(shè)力度，積極拓展公選課類(lèi)別，設(shè)置了包涵自然科學(xué)類(lèi)、人文社科類(lèi)、藝術(shù)體育類(lèi)等知識(shí)領(lǐng)域的公選課課程體系。探索線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的公選課教學(xué)組織形態(tài)，一方面組建一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的高素質(zhì)、高修養(yǎng)、高水平教師團(tuán)隊(duì)，開(kāi)設(shè)種類(lèi)多樣、特色鮮明的校內(nèi)選修課程，另一方面先后引進(jìn)“超星爾雅”“智慧樹(shù)”等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育慕課資源，以彌補(bǔ)本校課源不足問(wèn)題。近年來(lái)，學(xué)校的公共選修課數(shù)量逐年增加，共有校內(nèi)課程79門(mén)，慕課70門(mén)。學(xué)校制定實(shí)施各專(zhuān)業(yè)學(xué)分制人才培養(yǎng)方案，基本原則是文理滲透、學(xué)科交叉、兼修藝術(shù)體育。構(gòu)建公共選修課程體系和專(zhuān)業(yè)選修課程體系，要求各專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)校期間至少修滿(mǎn)8個(gè)公選課學(xué)分，方可畢業(yè)。

本項(xiàng)目的研究資料一部分來(lái)源于學(xué)校歷年公選課開(kāi)課情況匯總統(tǒng)計(jì)，同時(shí)項(xiàng)目組采取問(wèn)卷調(diào)研與個(gè)別訪(fǎng)談相結(jié)合的形式，收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)公選課學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、體驗(yàn)感知和學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)查學(xué)生課程學(xué)習(xí)的認(rèn)同感、獲得感和滿(mǎn)足感，探究學(xué)生學(xué)習(xí)成效和期望。

1 調(diào)研的基本情況

2018年5月，項(xiàng)目組通過(guò)阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院團(tuán)委公眾號(hào)平臺(tái)推送問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)，調(diào)查對(duì)象皆為阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)分制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生。學(xué)生共提交問(wèn)卷695份，其中有效問(wèn)卷655份，有效率94.24%。調(diào)查對(duì)象中大一學(xué)生占71.60%，大二學(xué)生占18.32%，大三學(xué)生占10.08%，共涉及5大專(zhuān)業(yè)類(lèi)別:裝備制造類(lèi)為10.38%、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)為7.33%、電子信息類(lèi)為7.79%、土木建筑類(lèi)為3.82%、醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)為44.73%、教育類(lèi)為25.95%；其中，男生占26.56%，女生占73.44%。以上比例基本符合學(xué)校學(xué)分制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分布情況，調(diào)查結(jié)果具有一定的普遍性[1]。

2 調(diào)研結(jié)果與分析

2.1 公選課的選擇標(biāo)準(zhǔn)

總體來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生選擇公選課是理性的，具有鞏固興趣、發(fā)揮特長(zhǎng)、補(bǔ)差補(bǔ)缺的自我培養(yǎng)、自我成長(zhǎng)意識(shí)。83.66%的學(xué)生以個(gè)人興趣愛(ài)好和豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)為選課標(biāo)準(zhǔn)，13.28%的學(xué)生是根據(jù)課程的輕松程度或跟風(fēng)選課，具有一定盲目性、功利性和隨意性，以易獲取學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)，以管理松懈為標(biāo)準(zhǔn)，另有3.04%的學(xué)生是同學(xué)介紹選課。這說(shuō)明正確的學(xué)分制選課理念需要進(jìn)一步確立，選課過(guò)程需要加強(qiáng)指導(dǎo)。

2.2 慕課的學(xué)習(xí)行為投入

2.2.1 慕課學(xué)習(xí)的參與性 調(diào)查表明，大部分學(xué)生能夠高頻次投入時(shí)間與精力學(xué)習(xí)慕課，遵循課程規(guī)定，自覺(jué)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，但也存在一部分學(xué)生替課掛課等消極學(xué)習(xí)行為。83.82%的學(xué)生能夠做到“每天都學(xué)”或“每周都學(xué)”，13.13%的學(xué)生“平時(shí)不學(xué)，期末前集中學(xué)”，3.05%的學(xué)生“根本不學(xué)，是讓同學(xué)幫掛著視頻的”。

2.2.2 慕課學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力 高職院校一般是將45 min作為最科學(xué)有效的單節(jié)課程時(shí)長(zhǎng)，針對(duì)“在慕課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，你一般能夠集中精力觀看多少分鐘的視頻而不疲憊？”這一問(wèn)題，只有18.63%的學(xué)生認(rèn)為能專(zhuān)注學(xué)習(xí)“30 min以上”，41.83%的學(xué)生選擇 “15～30 min”，31.45%的學(xué)生選擇“5～15 min”，另有8.09%的學(xué)生選擇“5 min以?xún)?nèi)”。 以此為參照，調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的專(zhuān)注力有待提高。

2.2.3 慕課學(xué)習(xí)中的問(wèn)題解決方式 調(diào)查表明，學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題解決方式總體是積極主動(dòng)的。91.91%的學(xué)生表示，在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到問(wèn)題或困惑時(shí)，會(huì)積極尋求解決問(wèn)題的辦法，向同學(xué)或朋友請(qǐng)教，或在慕課QQ群里進(jìn)行查詢(xún)提問(wèn)或通過(guò)其他網(wǎng)絡(luò)資源(如百度、知乎)獲取答案，只有3.05%的學(xué)生“忽略相關(guān)問(wèn)題或困惑”，5.04%的學(xué)生選擇的是“其他方式”。

2.3 學(xué)習(xí)公選課的體會(huì)收獲

2.3.1 興趣和求知欲的激發(fā) 在公選課學(xué)習(xí)過(guò)程中，80.61%的學(xué)生認(rèn)為公選課的內(nèi)容能有效地吸引自己的注意力，激發(fā)興趣。針對(duì)“公選課的學(xué)習(xí)在多大程度上激發(fā)了你在相關(guān)領(lǐng)域的求知欲或思考？”這一問(wèn)題，67.63%的學(xué)生認(rèn)為“很大程度”或“較大程度”激發(fā)求知欲，但也有28.70%的學(xué)生選擇“較小程度”，另有3.67%的學(xué)生認(rèn)為“完全沒(méi)有”激發(fā)求知欲。這表明，公選課的整體吸引力需要提升。

2.3.2 知識(shí)和技能的獲得 通過(guò)公選課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲豐富多樣，具有一定的成就感和獲得感。38.94%的學(xué)生認(rèn)為“開(kāi)闊視野，了解不同學(xué)科知識(shí)與文化”，21.83%的學(xué)生認(rèn)為“拓展思維，學(xué)習(xí)了新的思考與探索方式”，5.19%的學(xué)生“感受到了名校名師風(fēng)采”，18.47%的學(xué)生“豐富了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能”，7.79%的學(xué)生認(rèn)為“滿(mǎn)足了自己的好奇心”，2.90%的學(xué)生選擇是其他方面的收獲，另有4.88%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有收獲”。

2.4 對(duì)不同教學(xué)形態(tài)公選課的偏好

2.4.1 對(duì)慕課的認(rèn)可度 對(duì)于學(xué)校開(kāi)設(shè)的線(xiàn)下校內(nèi)公選課和引入的線(xiàn)上MOOC公選課，學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)慕課，42.84%的學(xué)生喜歡選擇校內(nèi)公選課，57.16%的人喜歡選擇慕課公選課。對(duì)于“你是否認(rèn)同在慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)上能夠督促學(xué)生課外學(xué)習(xí)? ”這一問(wèn)題，42.29%的學(xué)生選擇“認(rèn)同”，認(rèn)為“慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠督促學(xué)生課外學(xué)習(xí)，能通過(guò)作業(yè)、測(cè)試、學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟蹤，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)”。20.46%的學(xué)生不認(rèn)同這一觀點(diǎn)，理由是“自己在網(wǎng)絡(luò)上聽(tīng)課容易懈怠”。33.89%的學(xué)生認(rèn)為“不一定，因?qū)W生興趣、熱情而異”。3.36%的學(xué)生選擇“不知道”。

2.4.2 對(duì)教學(xué)方式的傾向 總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生傾向于教學(xué)方式多元化，現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。48.40%的學(xué)生傾向于“傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)三種方式都有，但以課堂教學(xué)為主”，11.60%的學(xué)生傾向于“三種方式都有，但以網(wǎng)絡(luò)形式為主”，20.15%學(xué)生傾向于“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，老師在臺(tái)上講,學(xué)生在下面聽(tīng)”，13.59%的學(xué)生希望“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式授課”，6.26%的學(xué)生通過(guò)借助圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等工具自主學(xué)習(xí)。

2.5 對(duì)公選課的教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)公選課的教學(xué)評(píng)價(jià)總體較高，87.63%的學(xué)生認(rèn)為“授課教師的學(xué)術(shù)水平很好或較好”，81.98%的學(xué)生認(rèn)為“課程內(nèi)容啟發(fā)性很好或較好”，82.14%的學(xué)生認(rèn)為“教師表現(xiàn)力很好或較好”，86.41%的學(xué)生認(rèn)為“教師的講解能力很好或較好”。

2.6 對(duì)公選課的期望要求

學(xué)生對(duì)公選課的期望要求呈現(xiàn)多樣化綜合化，既有對(duì)課程內(nèi)容和課堂教學(xué)形式的要求，又有對(duì)教師語(yǔ)言風(fēng)格、授課技巧等方面的要求，78.47%的學(xué)生認(rèn)為理想的公選課應(yīng)該是“課堂自由、有趣，內(nèi)容豐富”,55.73%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“實(shí)用，貼近生活”。44.89%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)技能”,48.55%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“為我們提供各方面知識(shí)”,48.09%的人認(rèn)為應(yīng)該“授課老師幽默風(fēng)趣?！?/p>

3 關(guān)于高職院校公選課建設(shè)與管理的幾點(diǎn)思考

3.1 提高認(rèn)識(shí)，做好頂層設(shè)計(jì)和宏觀規(guī)劃

公選課對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著毋庸置疑的重要作用，但總體而言，目前高職院校公選課數(shù)量種類(lèi)與學(xué)生自由選課的滿(mǎn)足度、課程內(nèi)容與學(xué)生興趣需求的符合度、課程實(shí)施與培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的吻合度需要進(jìn)一步提高，課程結(jié)構(gòu)體系有待優(yōu)化，質(zhì)量實(shí)效有待提升，因此學(xué)校應(yīng)在思想上高度重視，行動(dòng)上落實(shí)落細(xì)，組織上堅(jiān)強(qiáng)有力。首先，加強(qiáng)公選課建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和宏觀管理，構(gòu)建公選課管理長(zhǎng)效機(jī)制，把公選課建設(shè)納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和課程建設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃，制定公選課建設(shè)和管理的實(shí)施方案，明確公選課建設(shè)的依據(jù)和導(dǎo)向、目標(biāo)和任務(wù)、措施和保障。落實(shí)公選課發(fā)展規(guī)劃，確保規(guī)劃的嚴(yán)肅性和約束力，嚴(yán)格執(zhí)行公選課開(kāi)課計(jì)劃，統(tǒng)一安排部署落實(shí)公選課課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)管理、課程考核、學(xué)分認(rèn)定等工作，做到公選課建設(shè)與管理有目標(biāo)、有計(jì)劃、有措施、有落實(shí)、有檢查、有成效。其次，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和提高綜合素質(zhì)為宗旨，根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、生源結(jié)構(gòu)質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格和社會(huì)人才需求，持續(xù)優(yōu)化公選課課程體系[2]，充分發(fā)揮學(xué)校與兄弟院校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)的合力作用，加強(qiáng)校內(nèi)外課程教育資源的開(kāi)發(fā)整合和利用，開(kāi)設(shè)數(shù)量充足、門(mén)類(lèi)齊全、比例合理、具有時(shí)代特征、滿(mǎn)足學(xué)生需求、體現(xiàn)學(xué)校特色的公選課，形成百舸爭(zhēng)流、百花齊放的課程建設(shè)良好局面，保證公選課發(fā)展的連續(xù)性和系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性和穩(wěn)定性。第三，設(shè)立公選課建設(shè)與管理專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專(zhuān)款專(zhuān)用，專(zhuān)項(xiàng)管理，用于支持公選課教學(xué)改革、教材開(kāi)發(fā)、資源庫(kù)建設(shè)和師資培養(yǎng)培訓(xùn)等，不斷加大經(jīng)費(fèi)投入和政策保障，為開(kāi)設(shè)優(yōu)質(zhì)公選課提供政策支持和條件保障。

3.2 建章立制，完善課程建設(shè)與管理機(jī)制

完善的規(guī)章制度是推進(jìn)公選課建設(shè)的重要保障，公選課建設(shè)管理中存在的不足、學(xué)生在公選課選擇和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，主要原因在制度層面，如學(xué)生選課不理性與選課制度、導(dǎo)師制度不健全有關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度不夠與公選課開(kāi)課制度、師資選拔培養(yǎng)制度不健全有關(guān)。因此公選建設(shè)管理要建章立制，制定系列實(shí)施細(xì)則，精細(xì)、精確管理。推進(jìn)課程申報(bào)與審批程序、課程開(kāi)設(shè)和教材開(kāi)發(fā)，教學(xué)運(yùn)行與過(guò)程管理、課程考核與評(píng)估等工作的規(guī)范化、科學(xué)化。確定公選課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，制定公選課課程標(biāo)準(zhǔn)，明確公選課教學(xué)目的和要求、內(nèi)容提要與課時(shí)分配、資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)建議、實(shí)踐環(huán)節(jié)與考核評(píng)價(jià)等。加強(qiáng)公選課線(xiàn)上線(xiàn)下課程資源建設(shè)，制定公選課校本慕課建設(shè)和激勵(lì)辦法，完善校外慕課引進(jìn)與運(yùn)行管理措施。強(qiáng)化課程建設(shè)主體責(zé)任，制定專(zhuān)兼職結(jié)合的公選課師資隊(duì)伍建設(shè)管理辦法和師資庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施校內(nèi)選拔、校外選聘的外引內(nèi)置師資選拔模式，從學(xué)校品牌專(zhuān)業(yè)或重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)、精品課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師或優(yōu)秀教師隊(duì)伍中選拔公選課教師，校外主要聘用名師名家、行業(yè)企業(yè)能工巧匠、民族傳統(tǒng)工藝與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等作為兼職教師。注重公選課教師培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，以請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式促進(jìn)公選課教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)，建立優(yōu)勝劣汰動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，打造一支結(jié)構(gòu)合理、德技雙馨的公選課教師團(tuán)隊(duì)，建成師資庫(kù)。加大公選課實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等教學(xué)條件建設(shè)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，保障公選課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的保質(zhì)保量開(kāi)展。探索導(dǎo)師制度，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的選課理念、確立理性的選課標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行規(guī)范的選課操作、完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。合理計(jì)算公選課教師的教學(xué)工作量，激發(fā)教師開(kāi)課授課熱情，保障教師權(quán)益。鼓勵(lì)教師開(kāi)展各類(lèi)公選課項(xiàng)目建設(shè)，在各級(jí)各類(lèi)教研科研項(xiàng)目申報(bào)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)、精品課程和MOOC建設(shè)中，搭建公選課參與競(jìng)爭(zhēng)獲得發(fā)展的平臺(tái)。完善公選課課程申報(bào)與開(kāi)課、學(xué)生選課與指導(dǎo)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)、資源整合與利用、激勵(lì)約束與退出等管理機(jī)制，確保公選課有備而開(kāi)、有需而開(kāi)、有序而開(kāi)，有效而開(kāi)。

3.3 勇于創(chuàng)新，加大公選課教學(xué)改革力度

目前，學(xué)生普遍希望公選課教學(xué)形態(tài)多元、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方法靈活、教學(xué)手段多樣，因此，公選課建設(shè)應(yīng)因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，堅(jiān)持正本清源，勇于不斷創(chuàng)新，探索公選課教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)課堂革命。首先，改變公選課線(xiàn)上或線(xiàn)下單一的教學(xué)模式，無(wú)論是校內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)，均有利弊，因此公選課需結(jié)合多種教學(xué)模式，持續(xù)推進(jìn)以教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵牡慕虒W(xué)改革。校內(nèi)公選課積極推進(jìn)信息化教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)教學(xué)工具“學(xué)習(xí)通”和微信公眾號(hào)等，充分利用云課堂、雨課堂、藍(lán)墨云等課堂教學(xué)平臺(tái)，探索微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，推廣以學(xué)生為中心的“泛在、移動(dòng)、混合、個(gè)性化”學(xué)習(xí)方式變革[3]，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。慕課公選課應(yīng)改變當(dāng)前學(xué)生完全線(xiàn)上自學(xué)的狀況，線(xiàn)下開(kāi)展師生教學(xué)討論、交流互動(dòng)、答疑解惑、小組輔導(dǎo)等活動(dòng),以彌補(bǔ)慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的缺陷。提高公選課實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)、直接感知、動(dòng)手操作和探究發(fā)現(xiàn)。完善集教學(xué)科研、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)養(yǎng)成等于一體的實(shí)踐教學(xué)體系。廣泛開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)實(shí)踐探索，堅(jiān)持教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的統(tǒng)一，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、文化素養(yǎng)的提升，構(gòu)建開(kāi)放、和諧、高效的教學(xué)課堂，提高公選課的吸引力和影響力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)公選課的參與度、專(zhuān)注力和學(xué)習(xí)行為投入度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)公選課的成就感、獲得感和滿(mǎn)足感。分門(mén)別類(lèi)成立公選課教研室，開(kāi)展公選課教學(xué)研究和教師教學(xué)技能大賽、說(shuō)課大賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、公開(kāi)課、示范觀摩課等活動(dòng)，促進(jìn)公選課課程的全面深度改革。

3.4 注重實(shí)施，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控與診斷改進(jìn)

公選課課堂教學(xué)管理難度大、學(xué)生自主學(xué)習(xí)慕課問(wèn)題多是不爭(zhēng)的事實(shí)，因此要強(qiáng)化課程實(shí)施過(guò)程管理和監(jiān)督，建立健全公選課實(shí)施過(guò)程監(jiān)控、信息反饋與質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督體系。進(jìn)一步完善由校、教學(xué)單位、教研室、教師和學(xué)生構(gòu)成的五級(jí)監(jiān)控體系。明確公選課教學(xué)管理的職責(zé)和任務(wù)，落實(shí)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)單位負(fù)責(zé)人、教學(xué)督導(dǎo)、教研室主任和教師之間的聽(tīng)課評(píng)課制度。采取定期和不定期教學(xué)檢查、常規(guī)教學(xué)檢查和專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估相結(jié)合，實(shí)施期初、期中、期末教學(xué)檢查，加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況、課堂教學(xué)成效與課程實(shí)施質(zhì)量、課程資源建設(shè)使用狀態(tài)等方面檢查。執(zhí)行教風(fēng)學(xué)風(fēng)常態(tài)化檢查制度、學(xué)生教學(xué)信息員制度、學(xué)生評(píng)教制度和教師評(píng)學(xué)制度，通過(guò)實(shí)時(shí)反饋、學(xué)生座談、教師小結(jié)、試卷分析、督導(dǎo)室意見(jiàn)箱、教學(xué)日志等渠道，建立多層次立體化教學(xué)信息采集系統(tǒng),保證教學(xué)質(zhì)量信息的真實(shí)性、有效性和及時(shí)性[4]。開(kāi)展公選課課程診斷與改進(jìn)工作，建立課程教學(xué)數(shù)據(jù)分析機(jī)制，實(shí)行課程教學(xué)考核性診斷。開(kāi)發(fā)或引進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)平臺(tái)，實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量在線(xiàn)檢測(cè)、每課評(píng)教和實(shí)時(shí)跟蹤改進(jìn), 教師教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度數(shù)據(jù)自動(dòng)進(jìn)入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)[5]，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)分析、學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)率、課程教學(xué)測(cè)評(píng)結(jié)果，開(kāi)展適時(shí)性的課程教學(xué)考核性診斷，獲取決策依據(jù)和改進(jìn)信息，改進(jìn)教學(xué)行為，使教學(xué)質(zhì)量形成螺旋式上升的合理狀態(tài)，構(gòu)成動(dòng)態(tài)完整的課程質(zhì)量監(jiān)控體系。建立課程考核測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)施公選課課程質(zhì)量年度分析和診斷改進(jìn)報(bào)告制度，形成公選課課程質(zhì)量年度分析報(bào)告。