李延霞

中共十九大報告提出了實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，把農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題列入關(guān)系國計民生的根本性問題，把解決好"三農(nóng)"問題作為工作的重中之重。農(nóng)業(yè)農(nóng)村要加快發(fā)展，就要加速推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，這就需要一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的"三農(nóng)"工作隊伍，這正是高等農(nóng)業(yè)院校肩負(fù)的使命。吉林省是農(nóng)業(yè)大省，鄉(xiāng)村人口占43.35%(2017年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示)，實施鄉(xiāng)村振興需要吉林省高等農(nóng)業(yè)院校提供人才支持，高等農(nóng)業(yè)院校承載著農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)、農(nóng)業(yè)科技成果研究及轉(zhuǎn)化、推廣的重要任務(wù)[1]。吉林省高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)直接關(guān)系到吉林省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃的實施。

1 研究范圍界定

吉林省涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)校有吉林大學(xué)、延邊大學(xué)、北華大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院、長春科技學(xué)院，專門的高等農(nóng)業(yè)院校只有吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)和吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院兩所學(xué)校。從學(xué)校辦學(xué)類型定位方面來看，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)是教學(xué)研究型大學(xué)，培養(yǎng)層次有博士研究生、碩士研究生、本科生，其中本科生占82.6%(按2019年3月學(xué)?，F(xiàn)有全日制在校生數(shù)計算)；吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院是應(yīng)用型院校，是吉林省首批整體轉(zhuǎn)型試點院校，培養(yǎng)層次上有本科和專科，主要是本科生培養(yǎng)。本研究主要以高等農(nóng)業(yè)院校的涉農(nóng)專業(yè)本科人才培養(yǎng)為研究對象，分析其人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

2 吉林省高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)設(shè)置及規(guī)模

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)從2018年開始實施跨專業(yè)門類大類招生分流培養(yǎng)的改革。按專業(yè)門類錄取的學(xué)生在1～3學(xué)期在專業(yè)門類內(nèi)統(tǒng)一培養(yǎng)，然后依據(jù)必修課程的平均學(xué)分績點排名和個人填報志愿次序進(jìn)行專業(yè)分流。在4～8學(xué)期，進(jìn)入各專業(yè)進(jìn)行分流培養(yǎng)。涉農(nóng)專業(yè)有植物生產(chǎn)類Ⅰ(包含植物保護(hù)、農(nóng)學(xué)、應(yīng)用生物科學(xué)、種子科學(xué)與工程4個專業(yè))、動物生產(chǎn)類(包含動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、草業(yè)科學(xué)、野生動物與自然保護(hù)區(qū)管理5個專業(yè))、工商管理類(包含工商管理、財務(wù)管理、市場營銷、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、旅游管理、土地資源管理6個專業(yè)，其中農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理與土地資源管理屬于涉農(nóng)專業(yè))、植物生產(chǎn)類Ⅱ(包含園藝、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程)，這幾個專業(yè)類在吉林省招生規(guī)模2018年368人(不含工商管理類人數(shù))，2019年計劃招生數(shù)300人，分別約占當(dāng)年在吉林省招生總數(shù)的23.60%和19.33%。

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院按專業(yè)招生，涉農(nóng)專業(yè)有園藝、植物保護(hù)、野生動物與自然保護(hù)區(qū)管理、動物醫(yī)學(xué)、中草藥栽培與鑒定、中藥資源與開發(fā)、園林、農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、動物科學(xué)專業(yè)2018年與2019年在吉林省計劃招生數(shù)分別為355人、298人，分別約占當(dāng)年在吉林省招生總?cè)藬?shù)的21.40%和18.23%。從2018年和2019年來看，涉農(nóng)專業(yè)招生數(shù)量不但沒有增加，在吉林省招生數(shù)反倒有所下降。

2.2 人才培養(yǎng)模式

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的培養(yǎng)模式是大類招生分流培養(yǎng)，可以概況為1.5+2+0.5模式，即學(xué)校按專業(yè)類實行大類招生，學(xué)生入校第1、2、3這三個學(xué)期，即一年半的時間在專業(yè)類內(nèi)統(tǒng)一培養(yǎng)，第4、5、6、7四個學(xué)期，即兩年的時間按統(tǒng)一專業(yè)培養(yǎng)期間的必修課程的平均學(xué)分績點排名學(xué)生填報志愿進(jìn)行分流后的各專業(yè)培養(yǎng)，最后一個學(xué)期即半年進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)。

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院根據(jù)國家教育部及吉林省省委省政府關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的精神，從2016年開始組織實施向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，實施"校企合作、產(chǎn)教融合"的辦學(xué)模式，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實行3+1的培養(yǎng)模式，即三年的校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與實驗、實習(xí)，一年的企業(yè)頂崗實習(xí)。

3 高等農(nóng)業(yè)院校的困惑

3.1 生源質(zhì)量問題

受傳統(tǒng)思想觀念和觀念錯位、利益驅(qū)動的影響[2]，高等學(xué)校校名有農(nóng)業(yè)兩字，在招生時生源就受到影響，多數(shù)考生報考高等農(nóng)業(yè)院校的積極性不高，主動報考高等農(nóng)業(yè)院校中的涉農(nóng)專業(yè)的考生更是少之又少。對農(nóng)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，在100份問卷中第一志愿錄取的只有45人，很喜歡本專業(yè)的只有33人，多數(shù)考生在填報志愿時考慮到能被錄才報了服從調(diào)劑，其實是無奈的選擇。而學(xué)校在錄取時涉農(nóng)專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)也比非農(nóng)專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)低，所以高等農(nóng)業(yè)院校，特別是高等農(nóng)業(yè)院校的涉農(nóng)專業(yè)的優(yōu)質(zhì)生源的獲取長期處于劣勢地位。

3.2 畢業(yè)生就業(yè)問題

隨著農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)水平的提高與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，農(nóng)業(yè)高素質(zhì)人才需求有所增加，但高等農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生及涉農(nóng)專業(yè)的畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村、農(nóng)業(yè)一線工作。在對農(nóng)學(xué)院100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查中有48人表示不愿意去農(nóng)村地區(qū)工作。其原因很多，具調(diào)查主要集中的原因有：一是工作環(huán)境艱苦待遇較低；二是成家后考慮孩子的教育環(huán)境受限；三是認(rèn)為上完大校去農(nóng)村工作是沒有出息、沒面子。

由于吉林省經(jīng)濟(jì)發(fā)展比沿海地區(qū)欠發(fā)達(dá)，就業(yè)機會較少的原因也使得畢業(yè)生不愿意選擇留在吉林省工作。在吉林省生源地畢業(yè)生中調(diào)查，不愿意留在吉林工作的占21%。

4 高等農(nóng)業(yè)院校在人才培養(yǎng)中存在的問題

4.1 專業(yè)設(shè)置不靈活

高等農(nóng)業(yè)院校對農(nóng)業(yè)發(fā)展提供人才和科技支持，另一方面農(nóng)業(yè)發(fā)展也引導(dǎo)著高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)調(diào)整。我國農(nóng)業(yè)正處在由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，對高層次人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，如綠色有機農(nóng)業(yè)、休閑觀光農(nóng)業(yè)、數(shù)字農(nóng)業(yè)等方面的發(fā)展需要更多懂技術(shù)會工營的復(fù)合人才，而高等農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置還是以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科為主，以動物生產(chǎn)類和植物生產(chǎn)類為主體，不能及時向新興農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方向調(diào)整。

4.2 人才培養(yǎng)模式過于單一

從人才培養(yǎng)模式方面看無論是1.5+2+0.5模式還是3+1的培養(yǎng)模式都過于單一[3]，存在一刀切現(xiàn)象，尤其是涉農(nóng)專業(yè)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受到季節(jié)的影響，高等農(nóng)業(yè)院校的涉農(nóng)專業(yè)的實踐也要隨著季節(jié)來安排，不應(yīng)該固定在學(xué)制的最后一年還是最后半年，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要可以靈活安排，如春季一個月或兩個月、秋季一個月等，重要生產(chǎn)期實踐完成后可以繼續(xù)校內(nèi)學(xué)習(xí)，而且可以帶著參加生產(chǎn)期中遇到的問題來學(xué)習(xí)。

4.3 人才競爭力不佳

首先，高等農(nóng)業(yè)院校的涉農(nóng)專業(yè)生源質(zhì)量不佳，加之有些學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，在涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，100份調(diào)查問卷中有64名學(xué)生是聽老師、家長的意見和考慮能被錄取的因素選擇的本專業(yè)，所以在學(xué)習(xí)中不夠努力，抱著混個文憑的目的而學(xué)習(xí)，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到影響，未來的競爭力就弱化；其次，高等農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生社會認(rèn)可度不高，就業(yè)競爭力不足，加之農(nóng)業(yè)相關(guān)工作崗位的工薪待遇較低、工作的環(huán)境較差而且偏遠(yuǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意從事農(nóng)業(yè)工作?？傮w上看，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的競爭力有待提高。

4.4 高等農(nóng)業(yè)院校對農(nóng)業(yè)發(fā)展的人才支持力度不夠

吉林省是農(nóng)業(yè)大省，吉林省2017年國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示，2017全年全省實現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值15 288.94億元，其中，第一產(chǎn)業(yè)增加值1 429.21億元，約占地區(qū)生產(chǎn)總值的9.5%，對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率為6.9%。從中可以看出，農(nóng)業(yè)仍是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分。《吉林省鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018-2022年)》中明確實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展目標(biāo)是：力爭到2020年，鄉(xiāng)村振興取得重要進(jìn)展，全面建成小康社會的目標(biāo)如期實現(xiàn)；到2022年，鄉(xiāng)村振興的制度框架和政策體系初步健全；到2035年，鄉(xiāng)村振興取得決定性進(jìn)展，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化基本實現(xiàn)，城鄉(xiāng)融合型、產(chǎn)業(yè)興旺型、美麗宜居型、文化興盛型、"三治"結(jié)合型、共建共富型鄉(xiāng)村蓬勃興起；到2050年，我省鄉(xiāng)村全面振興，農(nóng)業(yè)強、農(nóng)村美、農(nóng)民富全面實現(xiàn)，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化強省全面建成。其中重點任務(wù)"產(chǎn)業(yè)興旺"方面，提出鞏固提升現(xiàn)代糧食生產(chǎn)水平、做優(yōu)做強現(xiàn)代畜牧業(yè)、大力發(fā)展優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)；優(yōu)化升級現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、完善提升現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系、創(chuàng)新健全現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系；促進(jìn)一二三產(chǎn)融合發(fā)展、促進(jìn)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展、加快縣域經(jīng)濟(jì)振興發(fā)展等任務(wù)。在鄉(xiāng)村振興進(jìn)程中迫切需要與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、新興農(nóng)業(yè)需要相匹配的多學(xué)科知識與技能的復(fù)合型、適用型人才支持，現(xiàn)階段高等農(nóng)業(yè)院校的人才輸出仍存在總量不足、專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求匹配度不高的問題。

4.5 人才培養(yǎng)方案制定和實施與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求不符

4.5.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確 專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述主要是掌握某些知識、接受某些訓(xùn)練、具有某些能，可在哪些部門工作等內(nèi)容，這些描述定位不準(zhǔn)確、不具體、沒有辦法考核學(xué)生是否達(dá)到了這些培養(yǎng)目標(biāo)[4]。而且學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不了解，在對100名學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問卷中只有26名學(xué)生表示比較了解所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.5.2 課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不夠合理、不規(guī)范 在課程設(shè)置方面，課程體系包括通修課程、學(xué)科專業(yè)課程、選修課程，沒有按照培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)設(shè)置課程，課程之間的內(nèi)容有所重復(fù)現(xiàn)象；每門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；還存在不規(guī)范的有按人設(shè)課現(xiàn)象。

4.5.3 實踐課程偏少，理論教學(xué)與實踐脫節(jié) 農(nóng)科學(xué)生的培養(yǎng)關(guān)鍵是對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要大批在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域利用知識技術(shù)解決實際問題的應(yīng)用型人才[5]。雖然在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的驅(qū)動下，學(xué)校對學(xué)生的實踐動手能力的培養(yǎng)有所加強，實踐教學(xué)的比例有所增加，現(xiàn)在多數(shù)農(nóng)業(yè)專業(yè)的實踐教學(xué)在學(xué)分上占30%左右，但這30%的實踐讓畢業(yè)頂崗實習(xí)占去一部分，專業(yè)實踐按應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求還有距離。理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，課程教學(xué)中一般都是先理論教學(xué)，然后再進(jìn)行實驗或?qū)嵙?xí)，學(xué)生在實驗和實習(xí)時，前面的理論學(xué)習(xí)基本忘記了，對實驗和實踐應(yīng)付了事。理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，課程教學(xué)中一般都是先理論教學(xué)，然后再進(jìn)行實驗或?qū)嵙?xí)，學(xué)生在實驗和實習(xí)時，前面的理論學(xué)習(xí)基本忘記了，對實驗和實踐應(yīng)付了事；實踐課程設(shè)置仍然偏少，據(jù)實際調(diào)查，大一的學(xué)生基本上沒有實踐課。高校受招生擴(kuò)招的影響，學(xué)生人數(shù)多，實驗設(shè)施和實踐基地少，一組很多學(xué)生，少數(shù)學(xué)生在做，多數(shù)學(xué)生在看，達(dá)不到人人接受實踐能力的培養(yǎng)；校企合作不夠深入，和學(xué)校合作的企業(yè)數(shù)量上不少，但多數(shù)企業(yè)僅供學(xué)生參觀一下，學(xué)生親自參與生產(chǎn)的機會少；部分和學(xué)校合作的企業(yè)不對口[6]，學(xué)生去企業(yè)實習(xí)得不到專業(yè)方面的訓(xùn)練，學(xué)生成為企業(yè)廉價的勞動力。

4.5.4 教學(xué)內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展脫節(jié) 教學(xué)內(nèi)容注重知識體系的完整性，而輕知識的實際應(yīng)用性，在對學(xué)生的調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為教師講授課程的基礎(chǔ)知識多、不實用，現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)與前沿成果應(yīng)用少。

4.5.5 教師的實踐能力薄弱 增強對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師首先應(yīng)具備實踐技能，而現(xiàn)在大多數(shù)教師都是從校門走入校門的，缺乏實踐經(jīng)驗和實踐技能，既便現(xiàn)在學(xué)校鼓勵教師去企業(yè)鍛煉，教師待遇跟不上，教師沒有積極性，部分教師只是應(yīng)付了事。另外學(xué)校從企業(yè)聘請一些教師來學(xué)校上課，也存在，企業(yè)人員由于工作較忙，來校集中上課，上完課就走，責(zé)任心不強，教學(xué)效果不佳。

4.5.6教學(xué)方法與手段不靈活 雖然一直提倡教學(xué)方法的改革，也涌現(xiàn)多種教學(xué)方法，但多數(shù)教師常用的仍是講授，照本宣科，即便是有學(xué)生互動也是簡單的一問一答式，不能調(diào)動學(xué)生的思維能力；有的課程改革是讓學(xué)生分組，一組準(zhǔn)備一個問題，然后一組派一個學(xué)生上臺講解，然后教師補充、總結(jié)，課堂上信息量少，而且一組學(xué)生在講其他學(xué)生在想自己的問題，聽課效果不好。在調(diào)查中學(xué)生表示不喜歡填鴨式的教學(xué)方法；目前多數(shù)教學(xué)采用的是多媒體教學(xué)，但有的多媒體教學(xué)效果不好，在調(diào)查中學(xué)生反映教師一邊講學(xué)生一邊抄課件內(nèi)容，一堂課下來只顧抄筆記了，什么也沒記住。

5 提高適用人才培養(yǎng)質(zhì)量的對策

5.1 緊跟農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，及時優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化

當(dāng)前我國正處在全面建成小康社會的攻堅階段，堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，加強脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興統(tǒng)籌銜接確保如期實現(xiàn)脫貧攻堅目標(biāo)，農(nóng)民生活達(dá)到全面小康社會水平。應(yīng)對新形勢新任務(wù)高等農(nóng)業(yè)教育要主動適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，及時優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的適用人才。

5.2 實現(xiàn)"理論-實踐-再理論-再實踐"的理論與實踐融合式培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式

優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，打破1.5+2+0.5或是3+1的培養(yǎng)模式，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)的需要按排專業(yè)實踐，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)過后再進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)"理論-實踐-再理論-再實踐"的理論與實踐融合式培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式。

5.3 創(chuàng)新政策制度，增強農(nóng)業(yè)人才競爭力

國家應(yīng)如師范學(xué)校政策一樣給予農(nóng)業(yè)院校一些優(yōu)惠政策，比如從2007年開始國家重視教師隊伍人才的培養(yǎng)，教育部在其直屬的6所師范大學(xué)中施行"免費師范生制度"：自愿服從分配到農(nóng)村進(jìn)行基礎(chǔ)教育的師范專業(yè)學(xué)生，只繳納書本費及一些基本費用就可入學(xué)。隨后又在多省份開展免費定向培養(yǎng)農(nóng)村教師工作。師范生免費教育政策的出臺，是中央為促進(jìn)教育發(fā)展與教育公平采取的一項重大政策措施，為師范教育改革、創(chuàng)新師范教育模式提供了新的機遇，也為國家特別是西部培養(yǎng)與農(nóng)村基礎(chǔ)教育輸送了高端人才。類似的政策可吸引高考考生報考農(nóng)業(yè)院校，吸引高等農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生畢業(yè)后到農(nóng)業(yè)農(nóng)村一線工作。提高高等農(nóng)業(yè)院校的生源質(zhì)量，增強涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生的競爭力。

5.4 提高高等農(nóng)業(yè)院校對農(nóng)業(yè)發(fā)展的人才支持力度

隨著《吉林省鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018-2022年)》的實施，鄉(xiāng)村全面振興，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，提升現(xiàn)代糧食生產(chǎn)水平、做強現(xiàn)代畜牧業(yè)、大力發(fā)展優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)；優(yōu)化升級現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、完善提升現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系、創(chuàng)新健全現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系；促進(jìn)一二三產(chǎn)融合發(fā)展、促進(jìn)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展、加快縣域經(jīng)濟(jì)振興發(fā)展等任務(wù)，迫切需要與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、新興農(nóng)業(yè)需要相匹配的多學(xué)科知識與技能的復(fù)合型、適用型人才支持，高等農(nóng)業(yè)院校不但不能減少省內(nèi)涉農(nóng)專業(yè)的招生計劃，而且需要根據(jù)吉林省區(qū)域資源優(yōu)勢定向增加人才培養(yǎng)的總量，提高專業(yè)結(jié)構(gòu)與各地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的匹配度。

5.5 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

5.5.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確、細(xì)化 專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)崗位能力準(zhǔn)確定位、做到具體細(xì)化，要有辦法考核學(xué)生是否達(dá)到了這些培養(yǎng)目標(biāo)。而且專業(yè)人才培養(yǎng)方案要在學(xué)生入學(xué)時發(fā)到學(xué)生手中，要讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)深入了解，明確自己畢業(yè)時要掌握哪些技能。

5.5.2 規(guī)范課程設(shè)置 在課程設(shè)置方面，要按照培養(yǎng)目標(biāo)一一對應(yīng)設(shè)置課程，融合課程內(nèi)容，去除課程間的重復(fù)內(nèi)容，課程間要銜接好，每門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)崗位能力目標(biāo)制定，規(guī)范課程設(shè)置。

5.5.3 增加實踐課程，實現(xiàn)理實一體化 加大涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備解決農(nóng)業(yè)領(lǐng)域利用知識技術(shù)解決實際問題的能力。學(xué)校必須增加實踐教學(xué)的比例，且理論教學(xué)與實踐教學(xué)合為一體，邊理論邊實踐，學(xué)中做，做中學(xué)，讓學(xué)生盡早接觸專業(yè)實踐，培養(yǎng)專業(yè)興趣愛好。學(xué)生人數(shù)多，實驗室盡量開放，讓每位學(xué)生都親手實踐，并對每位學(xué)生進(jìn)行實踐考核過關(guān)；深入校企合作，利用項目驅(qū)動法，帶著項目任務(wù)深入企業(yè)實踐。

5.5.4 更新教學(xué)內(nèi)容，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展接軌 對應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，由注重知識體系的完整性向注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生自學(xué)與教師講授相結(jié)合，基礎(chǔ)知識學(xué)生能自學(xué)的讓學(xué)生自學(xué)，教師要精講現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)與前沿科研成果應(yīng)用，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展接軌。

5.5.5 加強教師實踐能力的培養(yǎng) 為了強化教師實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)允許教師在完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)的同時在企業(yè)兼職，鼓勵教師去企業(yè)鍛煉，并對去企業(yè)鍛煉的教師給予一定的薪酬補助，調(diào)動教師去企業(yè)鍛煉的積極性，同時加強對教師實踐能力的考核。另外學(xué)校應(yīng)加強對從企業(yè)聘請來的教師的管理，增強外聘教師的責(zé)任心，保證教學(xué)效果。

5.5.6 深化教學(xué)方法與手段改革 提倡教學(xué)方法的多樣化改革，根據(jù)不同課程性質(zhì)采用多種教學(xué)方法，不搞一刀切要求。多采用問題教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提出問題，讓學(xué)生自己找解決問題的方法，避免填鴨式的教學(xué)方法。加強多媒體教學(xué)的檢查，提高多媒體教學(xué)效果。