孫汝蕊

2019年3月18日，習(xí)近平總書記召開了學(xué)校思想政治理論教師座談會，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。全國高校積極學(xué)習(xí)宣傳貫徹十九大精神，堅(jiān)持首善標(biāo)準(zhǔn)，著眼于立德樹人，把思想政治理論課和“課程思政”作為有力抓手，深入推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，讓十九大精神內(nèi)化于心外化于形，在學(xué)校落地生根。作為一名大學(xué)英語教師，我們有責(zé)任和義務(wù)加強(qiáng)學(xué)生的社會主義核心價(jià)值觀，全面做好立德樹人工作。

1 大學(xué)公共英語課程中融入思想政治教育的必要性

在目前的高校教育領(lǐng)域，思想政治教育還是非常薄弱的環(huán)節(jié)。目前大學(xué)教育，會開設(shè)專門的思政課程，由相關(guān)領(lǐng)域的教師專門進(jìn)行講解，一般一周4個課時。由于課時較短，因此涉及的內(nèi)容比較少，涵蓋面不足，缺乏深度，這些都是目前大學(xué)教育中思政領(lǐng)域所存在的問題。由于這些問題的存在，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，因此對學(xué)生的影響力也比較弱。在學(xué)生成長階段，思想政治是引導(dǎo)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面，但目前的大學(xué)教育存在的問題，使得學(xué)生在思政教育方面缺乏相應(yīng)的認(rèn)知。其次，在大學(xué)教育中，相關(guān)的其他專業(yè)與思政教育是完全獨(dú)立開來的，專業(yè)課上，很少甚至不會涉及對思想政治的教育與學(xué)習(xí)，這也是目前大學(xué)中缺乏思政教育體系的重要原因之一。思想政治教育是一個比較大的概念，其包含的內(nèi)容非常廣泛，需要進(jìn)行持續(xù)性、長期性的堅(jiān)持，才能夠起到相應(yīng)的作用。針對目前存在的現(xiàn)狀，首先應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)生思想政治教育。所有專業(yè)的教師、學(xué)生都應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)，包括大學(xué)公共英語課程的教師及課堂。大學(xué)公共英語，主要目的是讓學(xué)生感受西方的語言文化、社會文化，促進(jìn)與西方的文化交流與價(jià)值感受，從而對學(xué)生的思想、認(rèn)知、理念、價(jià)值觀產(chǎn)生一定的影響。英語課程的內(nèi)容及其教學(xué)的本質(zhì)，決定了其與大學(xué)生思政教育同屬于意識形態(tài)塑造的范疇，因此，如果把思想政治教育能力融入大學(xué)生的公共英語課程，學(xué)生不僅可以通過學(xué)習(xí)感受西方文化，促進(jìn)文化、思想的交流，還將思政課程所表現(xiàn)出來的中國文化、價(jià)值觀進(jìn)行融合，起到非常大的影響。在這個過程中，英語教師承擔(dān)著非常重要的角色，不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)中西方文化的交流，更要大力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，客觀評價(jià)中西方文化的精髓，并逐步形成大學(xué)生自己的意識體系[1]。

2 大學(xué)公共英語課程融入思想政治教育的主要內(nèi)容

2.1 愛國主義教育

文化同互動過程間存在無法割裂的內(nèi)在影響關(guān)系?？缥幕舆^程中，參與主體攜帶著差別化的文化底蘊(yùn)，彼此的意識概念、邏輯思維、語言符號、其他符號、物質(zhì)環(huán)境及社會體系等，都存在差異性，也包含一定程度的共性內(nèi)容。這就意味著文化共享程度較淺，難以深度融匯各方智慧成果。特定文化群體所攜帶的概念中樞內(nèi)容，是標(biāo)準(zhǔn)化的價(jià)值觀體系。它可以顯著作用于群體團(tuán)結(jié)程度，因此價(jià)值非凡。當(dāng)處在共同文化環(huán)境內(nèi)的個體間進(jìn)行互動時，往往傾向于按照標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值體系進(jìn)行評估，以便于分清對方的意圖、舉止性質(zhì)。而這也是傳承、強(qiáng)化有關(guān)價(jià)值內(nèi)容的過程。不過跨文化互動期間，各類文化群體持有差別化的價(jià)值尺度，因此容易引發(fā)誤會，溝通不暢，矛盾事件頻發(fā)。因此，在大學(xué)公共英語教學(xué)中融入思想政治教育對于加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義熱情，堅(jiān)定人格品質(zhì)有著不可或缺的意義。

雙方用語言和非語言符號對文化信息加以編碼進(jìn)行交流時,往往會產(chǎn)生障礙。應(yīng)當(dāng)在大學(xué)英語教育中融入愛國主義教育的內(nèi)容。首先，英語教師應(yīng)當(dāng)鞏固自己的愛國主義基礎(chǔ)，在教學(xué)的過程中，直接或間接的融入愛國主義情懷，對同學(xué)進(jìn)行愛國主義教育，宣傳優(yōu)良的中華民族傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)國家榮譽(yù)感。少數(shù)學(xué)生未能樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，對外來文化內(nèi)容的評估過程缺乏辯證性。因此他們往往給出片面的解讀，無法全面分析西方思想的影響。部分學(xué)生單方面強(qiáng)調(diào)西方模式的先進(jìn)性，對西方價(jià)值追求、生活習(xí)慣抱有不加辨識的認(rèn)同態(tài)度，僅將陌生文化視作優(yōu)勢文化，顯然不夠理性。教師需要在語言科目、文化科目之中，深植社會主義價(jià)值觀，為學(xué)生群體帶來潛移默化的影響力。而西方學(xué)問勢必?cái)y帶資本主義價(jià)值取向，那么開展英語課程期間，必須有針對性地輸送愛國情懷、愛國思想，促使學(xué)生內(nèi)化相應(yīng)主張。大學(xué)公共英語課環(huán)境下，教師有必要借助課堂平臺，為學(xué)生群體推廣本土傳統(tǒng)文化精髓，突出社會主義制度優(yōu)越性，促進(jìn)其升級民族優(yōu)良品質(zhì)的認(rèn)同度。若要在社會主義初級階段內(nèi)確保各項(xiàng)建設(shè)任務(wù)如期達(dá)成，新時代主力軍必須繼承民族品質(zhì)，而和諧社會、復(fù)興計(jì)劃，也都需要他們保持較高綜合素養(yǎng)。這也是社會主義核心價(jià)值觀不可缺失的組成部分，是愛國人士必須具備的品性要求[2]。

2.2 人格品質(zhì)教育

提高大學(xué)生的文化自覺意識，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，是思政教育中非常重要的一部分。教師不能僅僅站在國際高度進(jìn)行討論，應(yīng)當(dāng)讓思政教育真正落地，站在本國現(xiàn)狀與立場上，不斷關(guān)注學(xué)生人格品質(zhì)的教育，為社會、為國家培養(yǎng)出綜合能力、素質(zhì)突出的優(yōu)秀人才。依托融入思路，大學(xué)公共英語授課過程中，將被融入更多的思政理念內(nèi)容，這一抓手，可以為鍛造大學(xué)生政治立場、價(jià)值追求、倫理操守等提供立足點(diǎn)。而社會主義核心價(jià)值觀也將根據(jù)上述措施進(jìn)行滲透。經(jīng)由思想政治教育活動，諸多歷史發(fā)展進(jìn)程中傳承下來的品質(zhì)要素得以延續(xù)發(fā)展，演變?yōu)榇髮W(xué)生的操守尺度，被大學(xué)生主動借鑒。例如，新視野大學(xué)英語第三冊第一單元主題為Never, ever give up! 本單元通過了解西方幾位典型的偉大人物，如丘吉爾、愛因斯坦，愛迪生，林肯等人的生平經(jīng)歷及事件，向?qū)W生們展現(xiàn)了這些人非凡的人格魅力及永不言棄的精神，通過課文的講解，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)這種精神、品質(zhì)，讓自己的能力素質(zhì)不斷提高。

2.3 資訊素養(yǎng)教育

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展潮流，國家之間的開放程度越來越高，在這種大環(huán)境中，任何一個國家都不會孤立存在和發(fā)展的，國際市場的任何變化對每一個國家都會產(chǎn)生影響。青年大學(xué)生身負(fù)天下興亡，匹夫有責(zé)的重大責(zé)任，作為未來國家的接班人，必須要時刻關(guān)心國家的發(fā)展與命運(yùn)，要關(guān)注國際社會的競爭與格局，提倡和平發(fā)展，共同促進(jìn)的發(fā)展口號。從小處來說，應(yīng)當(dāng)關(guān)心身邊事關(guān)注社會的熱點(diǎn)問題，堅(jiān)持學(xué)習(xí)馬克思主義。因?yàn)榇髮W(xué)生在研讀英語科目期間，基本上會抱有功利性動機(jī)，如取得專業(yè)證書，提高文憑層次，獲得理想崗位等。這就說明他們無法為英語學(xué)習(xí)的初衷服務(wù)，即關(guān)于語言、文化方面吸引力的感知程度下降。他們也容易受到功利思維的干擾，不再關(guān)注素質(zhì)、價(jià)值等更加關(guān)鍵的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)期間無法保證自身發(fā)展符合科學(xué)規(guī)律。所以，大學(xué)公共英語教育期間，應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生受教育訴求，不完全以信息儲備為任務(wù)，更要避免將授課過程等同于四六級應(yīng)試備考工作。它必須兼有育人之效。通過授課互動階段，增進(jìn)對學(xué)生思政內(nèi)容的把握，并予以引導(dǎo)、修正，塑造更加契合素質(zhì)教育倡議的復(fù)合型人才隊(duì)伍，在學(xué)生相關(guān)體驗(yàn)方面，注重增強(qiáng)其積極體驗(yàn)。

2.4 理想信念教育

大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注培養(yǎng)大學(xué)生社會主義價(jià)值觀，樹立共產(chǎn)主義的偉大理想，共同實(shí)現(xiàn)偉大的中國夢。增強(qiáng)民族自信、國家自信，培養(yǎng)愛國主義的精神，提升知識技能的同時，加強(qiáng)思想教育，做一名合格的共產(chǎn)主義接班人。大學(xué)階段正值學(xué)生的青年時期，作為社會建設(shè)的主體構(gòu)成，他們同民族振興計(jì)劃間存在牢固的綁定關(guān)系。而英語授課環(huán)節(jié)基本上只輸送西方價(jià)值要素，假使沒有專門辨識有關(guān)內(nèi)容的文化影響，學(xué)生意識領(lǐng)域很可能被侵蝕，吸收不良的西方主張后，僅根據(jù)西方標(biāo)尺判斷事態(tài)，進(jìn)行應(yīng)對，無法順利繼承、發(fā)展本民族特色文化。因而，大學(xué)英語教師更需精準(zhǔn)把握西方文化的弊端，進(jìn)行揭露，并將本民族優(yōu)勢內(nèi)容灌輸給學(xué)生，在英語授課方案內(nèi)融入中國元素[3]。

正在就讀階段的大學(xué)生，尚未建構(gòu)完備、固定的意識形態(tài)，且評估問題思想的能力不足，很可能受到蠱惑，偏離正軌，這將造成不同程度的惡果。影響程度較輕微時，可能出現(xiàn)沖擊本土主流價(jià)值導(dǎo)向的情形，在諸多價(jià)值取向間搖擺不定，頗為困擾。若影響較深，還可能秉持不健康的價(jià)值訴求，誤入歧途。所以，英語教師身兼重任，更需升級自身的政治覺悟力，提高政治敏感度，透過英語授課渠道，有目的、有計(jì)劃地推廣正能量英語文章，嚴(yán)格評估有關(guān)思想意識載體的認(rèn)知影響。

2.5 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化是中華民族的文化精髓，需要一代又一代的中國人去傳承下去。大學(xué)教育是思政教育的重點(diǎn)階段，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思政教育中的傳統(tǒng)文化教育的方面，將其融入大學(xué)英語的課程中。傳統(tǒng)民族文化體現(xiàn)了中華民族的人文精神與豐富的文化精髓，必須得到傳承。教師作為文化傳承過程中的橋梁，首先應(yīng)當(dāng)加緊自身文化素養(yǎng)的培育，充分挖掘自身潛力，應(yīng)用科學(xué)、合理的辦法，幫助學(xué)生掌握中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)知精神，將素質(zhì)教育與專業(yè)化的教育有機(jī)融合，達(dá)到教書且育人的終極目的。中華文明上下五千年，孕育了中華民族偉大精神追求。要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)中國特色社會主義理論，堅(jiān)持走中國特色社會主義道路，建立深厚穩(wěn)固的民族自信。社會關(guān)系的基石就是道德，只有弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，傳承傳統(tǒng)美德，積極吸取文化精髓與思想內(nèi)涵，才能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。高校英語教師在授課內(nèi)容上會遇到文化差異的現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)從文化差異的角度加強(qiáng)對內(nèi)容的分析，從多元文化的角度讓學(xué)生了解的更全面，從而提高學(xué)生的跨文化思維意識[4]。

3 結(jié) 語

思想政治教育是高校工作必不可少的一個重要方面，高校英語教師有著雙重使命，既要傳授語言知識又要肩負(fù)立德樹人的重任。融入性教育能在德育教育中發(fā)揮著積極作用，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)覆蓋面廣，可以使高校為思想政治教育有更多更廣的傳輸渠道。高校英語教學(xué)與思想政治教育相融合是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展，立德樹人的必要措施。大學(xué)英語教師必須強(qiáng)調(diào)多元辯證思維，促進(jìn)學(xué)生評估事物時更加周全考慮。借助差別化的立場及視角，將問題完整還原。授課期間，讀本不完全來自境外，也可以融入本土故事，雖然語言工具為外語，其內(nèi)涵卻可以是中國文化，更容易增進(jìn)學(xué)生的文化歸屬感，并加深正向的民族印象。這也是大學(xué)英語關(guān)于思政層面的教育責(zé)任所在。在大學(xué)教育中，公共英語的教育占據(jù)著非常重要的地位，是每位大學(xué)生必修的課程之一。英語的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的語言文學(xué)能力，提高文化交流的意識，促進(jìn)中西方文化的交流。在英語課程中融入思想政治教育的內(nèi)容，建立一套完整的教育體系，從根本、點(diǎn)滴上彌補(bǔ)目前存在的相關(guān)問題，積極進(jìn)行大學(xué)生思想教育滲透，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)真正具有高水平技能、高素質(zhì)的人才，滿足國家發(fā)展、國際發(fā)展的需要。教師只有以明確的政治立場面向?qū)W生時，才能防止學(xué)生立場不端風(fēng)險(xiǎn)。透過語言工具，反饋本土價(jià)值內(nèi)容，不僅可以為思想政治理論課提供鋪墊作用，還能為高校輔導(dǎo)員員帶來積極助力，同時，這也將為學(xué)生供應(yīng)系統(tǒng)性的思想培養(yǎng)環(huán)境，在其后期發(fā)展路途上起著顯著作用[5]。