朱 娟，謝 軍

1 引 言

2001-2018年以來我國普通高等學校畢業(yè)生逐年遞增，由114萬人增加至820萬人[1]，面對日益激烈的就業(yè)競爭壓力，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿顯著提升，通過對全國52所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2017年在校大學生約26%的人員有著強烈或較強烈的創(chuàng)業(yè)意愿，僅有12.1%的學生沒有創(chuàng)業(yè)意愿[2]，這與國家、地區(qū)、高校和企業(yè)提供的各種優(yōu)勢政策和平臺有著較大關系。2015年李克強總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，由此掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，各地區(qū)和高校出臺了積極推進和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的政策，助力大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，尤其是企業(yè)積極研發(fā)模擬經(jīng)營軟件，如商道、ERP沙盤、創(chuàng)業(yè)之星和經(jīng)濟學沙盤等，借助于課程操作和舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等形式，提前演練，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定了實踐基礎。

2 當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升中存在的問題

2.1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不強

在現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，針對全體大學生采取課程形式進行全覆蓋講授，對其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識教育，部分對模擬經(jīng)營比賽感興趣的學生參加相應的培訓，極少數(shù)大學生在校期間通過孵化基地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，尤其是全員教育時，更多地是采取上課形式進行講授知識，學生只是掌握理論性的知識，對學生產(chǎn)生的吸引力有限，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實際培養(yǎng)不足，此外通過比賽雖帶動了部分學生的積極性，形成了以賽促學，但其覆蓋面有限，無法對全體學生產(chǎn)生全方位的影響，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式的單一，不利于大學生整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和深化。

2.2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)指導師資力量不足且不平衡

雖然國家、地區(qū)和高校積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷強化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的專業(yè)化培養(yǎng)，通過系統(tǒng)學習、經(jīng)驗交流和建立導師人才庫等方式，聘請行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀人員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師[3]，優(yōu)化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資力量，但因為國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步較晚，很多高校沒有設立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，專職教師數(shù)量較少，且承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師多是理論講授為主、實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育的師資力量不足，當前高校已經(jīng)認識到這一問題，如中國人民大學在2015年成立了創(chuàng)業(yè)學院，整合了校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)界的知名專家和企業(yè)家“請進來”，聘為“創(chuàng)業(yè)指導高級導師”，同時積極聯(lián)系校外眾創(chuàng)空間，帶領學生“走出去”，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全程幫扶和指導，但高校資源差異性和使用不充分等一定程度上制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師的培養(yǎng)力度和效果，導致專業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量有待于進一步提升，從而使得大學生雙創(chuàng)能力的提升不能得到更有效的指導。

2.3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐聯(lián)系緊密度欠缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該由理論和實踐內(nèi)容共同組成，通過專業(yè)的理論教育和培訓，強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，堅實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本流程和方法，熟悉相關政策法規(guī)，實現(xiàn)項目孵化的必備條件等，實踐方面則要求學生通過參加相應的學科競賽、社會實踐選修課程、社團活動與創(chuàng)業(yè)項目等進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實地演練，不斷提高孵化項目的可能性和成功率，但當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中理論課由專門老師講授，實踐課程則由比賽指導教師依據(jù)比賽規(guī)則和經(jīng)驗負責，側(cè)重講授實操過程和競賽規(guī)則，一定程度上造成了理論教學和實踐教學的相脫節(jié)，形成“兩張皮”，二者相互促進的作用發(fā)揮有限，從而影響了對大學生全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。

2.4 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率較低

2011屆1.6%的大學生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)，2017屆達到3%，但創(chuàng)業(yè)成功率較低，即使在浙江僅為5%，遠低于歐美國家20%的平均水平，且低于社會創(chuàng)業(yè)成功率[4]，其原因可能為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識教育中，因為更多地是通過課堂講授進行的，所以考核以個人或團隊上交策劃書為主，在策劃書的準備過程中，可能會出現(xiàn)個人代替團隊其他成員獨自完成策劃書，或者即使由團隊共同完成，其中也無法體現(xiàn)團隊的領導者、決策能力和過程，學生以應付的態(tài)度完成作業(yè)考核，無法真正衡量學生從該門課程中到底學到了什么、還需要學習什么以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升切入點等，從而使得考核效果大打折扣，即使通過實踐教學，由于活動的有限性、覆蓋面的局限、學生專業(yè)知識和積極性的欠缺等各種原因，參加實踐教學的學生比例有待于進一步提高，校內(nèi)外的孵化基地和資源的整合不徹底，導致真正進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的大學生群體比例較低，而創(chuàng)業(yè)成功的比率可能更低。此外，在現(xiàn)行校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核過程中，更主要地通過學生提交的策劃書和參加學科競賽的比賽名次等形式進行衡量，未建立系統(tǒng)、深化的考核評價體系對師生的教與學進行約束規(guī)范和激勵提升[5]，且2017年也僅有54%的高校跟蹤調(diào)查創(chuàng)業(yè)教育的滿意程度，從而無法全面了解和評判學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

3 經(jīng)濟學沙盤模擬經(jīng)營對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升

經(jīng)濟學是經(jīng)濟類和管理類的專業(yè)基礎課程，由微觀和宏觀兩部分共同組成，在授課實踐過程中，微觀的知識點與學生生活實踐緊密結(jié)合，學生易于理解和掌握，然宏觀部分學生只是更多地了解政府制定的政策內(nèi)容及推測政府干預經(jīng)濟的目的，對于政策制定的依據(jù)了解甚少，而宏觀整體和微觀個體又會相互影響，因此，經(jīng)濟學沙盤通過角色的扮演和籌碼的推演模擬經(jīng)濟學的運營過程，通過團隊共同決策體驗現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境中的政府、生產(chǎn)者和消費者間的相互關系，對微觀經(jīng)濟運行和宏觀經(jīng)濟運營有著直觀和真實的體驗，從而有助于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中充分考慮經(jīng)濟因素，最大程度地實現(xiàn)項目的孵化，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率，其對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升主要具有以下方面的作用。

3.1 豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，激發(fā)了學生積極性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中注重培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”能力，但單一的課堂授課難以引起學生的興趣，企業(yè)模擬經(jīng)營更多地依據(jù)行業(yè)競爭對手確定其經(jīng)營決策，僅是考察學生的專業(yè)知識，而經(jīng)濟學沙盤通過學生自己創(chuàng)建團隊，選擇隊員并自行分工的方式模擬在經(jīng)濟運行中的不同角色，全面分析宏觀和微觀經(jīng)濟運行形勢，根據(jù)利潤最大化原則合理安排生產(chǎn)、消費和政府政策方針，既要考慮行業(yè)內(nèi)的競爭對手，如其設計了2家汽車廠商、2家鋼鐵廠商和4家家電廠商，又要注意行業(yè)上下游鏈條，如汽車和家電行業(yè)受到政府調(diào)控影響時，為其提供原材料的上游產(chǎn)業(yè)即鋼鐵行業(yè)亦要適時調(diào)整生產(chǎn)規(guī)模，同時還要預估政府和消費者對其的需求與影響，因政府收入分為政府采購和以補貼形式對企業(yè)進行的轉(zhuǎn)移支付，且政府轉(zhuǎn)移支付不存在行業(yè)傾斜，此外政府還需充分考慮到CPI的變動以確定適宜的GDP和PI的增長率，制定并頒布宏觀經(jīng)濟政策，因此，其要求學生根據(jù)所扮演角色不同，在充分掌握了相關專業(yè)理論知識和團隊協(xié)作的前提下，通過籌碼的推演和經(jīng)濟學知識點的推理，做出經(jīng)濟決策，因每一場推演都有規(guī)定的時間限制，從而可以在有效的時間范圍內(nèi)高度集中學生的注意力，團隊進行頭腦風暴，讓學生在“做”中“學”，最大程度地調(diào)動其積極性。

3.2 引導教師優(yōu)化教學方式，充分發(fā)揮了學生創(chuàng)造性

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學中更多地采用“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)方式，或者學生完成作品之后與老師共同商討改進，沒有全面衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的影響因素，而在經(jīng)濟學沙盤中，全面引入了政府、央行、統(tǒng)計局、消費者和廠商等角色，基本涵蓋了現(xiàn)實經(jīng)濟世界的角色，因此，學生在進行經(jīng)濟學沙盤模擬過程中，既要分析模擬中的角色決策，又要預測政府和央行等宏觀經(jīng)濟部門的政策行為，提升了經(jīng)濟學沙盤的知識性、趣味性和難度，從而要求老師授課過程中講透知識點、講清經(jīng)濟實踐和講明決策步驟，充分利用高度發(fā)達的信息技術，實現(xiàn)課上與課下的無縫對接，如通過智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等，改變傳統(tǒng)授課方式，采用任務驅(qū)動法和情景教學法等使得學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，借助沙盤模擬，由學生團隊自主決策，在第5年運營結(jié)束之后，逐個進行教師點評、團隊成員和團隊互評相結(jié)合，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)的熱情，開拓其創(chuàng)新思維[6]，直觀呈現(xiàn)知識點的掌握程度和團隊協(xié)作能力，可以展現(xiàn)學生的創(chuàng)造性。

3.3 模擬真實經(jīng)濟環(huán)境，助力學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功

據(jù)中國青年報社的調(diào)查顯示，僅有11.5%的受訪者對大學生創(chuàng)業(yè)的效果評價為非常好[7]，究其原因之一為大學生創(chuàng)業(yè)能力的實踐教育較為薄弱。在校大學生通過專業(yè)知識的吸收和各項比賽的參加，已經(jīng)初步培養(yǎng)了其創(chuàng)業(yè)精神，但其創(chuàng)業(yè)實踐的從事較少，即使高校設置了KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部、大學生創(chuàng)業(yè)園等項目孵化基地，因其資金的有限性導致其功能發(fā)揮受限，大學生無法根據(jù)真實經(jīng)濟環(huán)境進行創(chuàng)業(yè)實踐，而經(jīng)濟學沙盤中引入了現(xiàn)實經(jīng)濟中各角色，如企業(yè)團隊中的總經(jīng)理、財務總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)、營銷總監(jiān)和人力資源總監(jiān)要充分利用成本理論、生產(chǎn)理論、供求理論、彈性理論和生產(chǎn)要素理論等分析企業(yè)運營的微觀環(huán)境，總經(jīng)理根據(jù)市場均衡理論和宏觀經(jīng)濟政策和團隊成員確定決策，消費者根據(jù)市場供求和宏觀經(jīng)濟指標如CPI等進行商品選擇實現(xiàn)效用最大化，央行依據(jù)企業(yè)、行業(yè)和消費等經(jīng)濟運行制定和執(zhí)行貨幣政策，政府預估GDP增長率并采取合理的財政政策以實現(xiàn)其經(jīng)濟目標，沙盤中還考慮到了國際市場，需要在全球經(jīng)濟一體化中實現(xiàn)稀缺資源的最優(yōu)配置，從而使得沙盤更真實地反映了經(jīng)濟運行現(xiàn)狀，大學生置身于此種環(huán)境中進行經(jīng)濟決策，有助于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時深入研究市場需求，增強管理能力和核心產(chǎn)品競爭力，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

4 結(jié) 論

隨著我國創(chuàng)新型國家建設的推進，雙創(chuàng)由2014年的1.0版進入了如今的2.0時代，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出了更深層次的要求，然伴隨高校畢業(yè)生數(shù)量的大幅增加，為了提高就業(yè)的質(zhì)量和滿意度，因此需要對大學生進行全面和系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)其精神、能力和實踐，而經(jīng)濟學沙盤通過真實模擬企業(yè)實際運營，引導學生以微觀個體和宏觀總體的不同角色，制定并執(zhí)行經(jīng)濟決策，最大程度地還原了現(xiàn)實經(jīng)濟中各行為主體的決策機制，有助于學生通過沙盤體驗微觀經(jīng)濟的運行和宏觀經(jīng)濟的調(diào)控，促進其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升。