葉 芳

1 研究意義

現(xiàn)代企業(yè)對新型國際化管理會計人才的需求日益增加，傳統(tǒng)教學方法已越來越不適應市場需求，應用型本科院校財會類相關專業(yè)應順應時代發(fā)展及時修訂和完善培養(yǎng)方案。同時大膽打破傳統(tǒng)，把管理會計的目標重新設定為：通過管理會計的系統(tǒng)學習不僅讓學生熟練掌握相關理論及基本方法；同時進一步激發(fā)學生的開拓精神，培養(yǎng)其提出問題和解決問題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。管理會計教學改革目標：首先作為應用型大學，培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力是重中之重，側(cè)重于學生應用實踐能力的培養(yǎng)，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的財務能力和會計能力；其次使院校的課程設置更加合理，更加符合學校的定位，符合應用型本科的特點，符合培養(yǎng)方案要求；最后建設一支專業(yè)化程度較高的合格教師隊伍。

通過管理會計課程的改革，使應用型大學的教師隊伍更具有實踐能力，特別是具有指導學生應用實踐的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。新經(jīng)濟形勢下，管理會計改革必將成為深化會計改革的重要方向。如何有效打造中國會計的“升級版”，關鍵在于管理會計的培育和發(fā)展力度。但不容忽視的是我國管理會計人才匱乏，國際化管理會計人才尤為匱乏，這將嚴重制約管理會計的發(fā)展。我國需爭取在3-5年時間內(nèi)培養(yǎng)出一批管理會計師，為打造中國經(jīng)濟“升級版”服務。尤其是具有國際化視野的管理會計人才更為匱乏，多方不斷的共同呼吁和積極參與標志著國際化管理會計浪潮即將來臨，新型管理會計人才體系建設已迫在眉睫。

2 傳統(tǒng)管理會計課程存在的問題

2.1 教學內(nèi)容設置不合理

從總體框架看一般把管理會計分為以下幾個部分：(一)基礎理論，如成本性態(tài)分析、CVP分析等；(二)管理會計具體應用，如經(jīng)營決策分析、標準成本法等；(三)管理會計的前沿，如EVA、作業(yè)成本法等。由于課時所限很多院校僅介紹第一、二部分，即學生在校期間僅學習了傳統(tǒng)管理會計理論，而管理會計前沿了解甚少。此外管理會計案例更新速度慢，即使有安排相關課時進行拓展，但對“經(jīng)典”案例的依賴性強，案例更新速度慢。

2.2 課程教學模式傳統(tǒng)且單一

管理會計一直以來都以課堂教學為主，傳統(tǒng)且單一，很少走出教室到實踐中應用。財會類學生在統(tǒng)招時往往是文理兼收，對于很多文科生來說，傳統(tǒng)的管理會計課堂教學往往較難理解，尤其涉及高數(shù)的回歸分析和借助函數(shù)圖像所做的分析，傳統(tǒng)的課堂教學往往扼殺了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，對管理類學生表達及分析能力的培養(yǎng)也有很大的局限，長此以往將嚴重影響教學質(zhì)量。

2.3 師資力量相對薄弱

與傳統(tǒng)財務會計、基礎會計、財務管理等課程相比，管理會計課程建設時間相對較短，通常情況下本課程都是由別的課程教師兼任，更無從談起師資的實踐能力。但是隨著管理會計人才需求的不斷高漲，要求教師不僅掌握扎實的專業(yè)知識，更需具備對實務敏銳的觀察及分析能力。高校教師多數(shù)情況下是從一個校門到另一個校門，畢業(yè)就進入學校任教，很少也很難接觸企業(yè)日常經(jīng)營活動，沒有經(jīng)過實踐的洗禮而單純講理論，很有可能導致授課內(nèi)容與企業(yè)實際情況脫離，甚至相關分析方法已經(jīng)完全過時，實踐中已有更新更全面的方法替代。這種情況下有可能導致當學生面畢業(yè)進入企業(yè)面對實際問題時往往無處下手。

2.4 內(nèi)容與其他學科交叉嚴重

管理會計與財務管理、成本會計等課程交叉嚴重。翻開這些教材的目錄不難發(fā)現(xiàn)相同的內(nèi)容出現(xiàn)在了不同的課程中，如成本會計中的成本預測、分析、考核、作業(yè)成本法等管理會計中也同樣涉及，再如財務管理中貨幣的時間價值、經(jīng)營杠桿系數(shù)、投資決策、籌資決策等管理會計中也很容易找到他們的身影，還有一種情況，每個學校培養(yǎng)方案不同很有可能相同的學期既開了管理會計又開了財務管理，這些交叉內(nèi)容如不提前協(xié)調(diào)好，不僅浪費了寶貴的教學時間，還不利于調(diào)動學生的積極性。

3 管理會計課程改革措施

3.1 改革課程體系、優(yōu)化課程內(nèi)容

管理會計課程教學改革是一個復雜的綜合問題，應用型本科院?？煞e極借鑒西方發(fā)達國家的成果做法。如美國IMA一直在積極致力于管理會計課程理論與實踐的改革活動，并取得了積極成效，同時它與中國財政部針對管理會計人才培養(yǎng)方式進行多次交流，IMA從當前國際管理會計人才需求現(xiàn)狀出發(fā)，總結(jié)一個世紀以來管理會計人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，正式發(fā)布了《美國管理會計師協(xié)會(IMA)管理會計能力素質(zhì)框架》。該能力素質(zhì)框架的發(fā)布，有效促進管理會計在中國的發(fā)展，讓中國的管理會計成為創(chuàng)新管理和提高增效的主力軍[2]。

3.1.1 校企聯(lián)合制定課程體系 緊緊圍繞應用型大學的定位，重構(gòu)應用型課程體系，強化課程內(nèi)容改革，可由校企合作的企業(yè)中實踐經(jīng)驗豐富、具備教學能力的人員組成業(yè)師庫。業(yè)師與學校教師每學期不定期開展專業(yè)建設研討會，學院派駐教師進行企業(yè)調(diào)查，了解企業(yè)需求，校企共同制定人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課程體系。尤其是對創(chuàng)新人才實驗班的培養(yǎng)方案進行較大幅度的改革，使之適應國際化管理會計創(chuàng)新型人才培育的需求，并邀請業(yè)師參與相關實訓校本教材的編寫，使學生不出校門就能模擬實戰(zhàn)，提高學生的就業(yè)能力。

3.1.2 優(yōu)化課程體系 科學合理制定課程標準，整體優(yōu)化教學過程，充分發(fā)揮課程標準對應用型人才培養(yǎng)的支撐作用。結(jié)合職業(yè)資格標準，特別是《美國管理會計師協(xié)會(IMA)管理會計能力素質(zhì)框架》重新修定課程標準，按照專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程與專業(yè)實驗的不同要求，重點重構(gòu)專業(yè)核心課程與專業(yè)實驗，將專職專任教授授課與業(yè)師授課相結(jié)合，利用學校的視訊設備，校企共建一批核心課程。學校教學與企業(yè)技術骨干成立課程建設小組，重點重構(gòu)管理會計、企業(yè)規(guī)劃與報告、企業(yè)決策、科技、運營和領導力、創(chuàng)業(yè)融資、企業(yè)設立與登記專題、商業(yè)模式設計與創(chuàng)新等課程。由企業(yè)和教師共同制定授課計劃、課程標準，共同建設教案和課件，校企合作共建案例庫、資源庫，形成一整套的人才培育資源。優(yōu)化課程體系：基礎級(理實一體化應用教學)、職業(yè)級(OTO移動應用教學，借鑒市面上已有的成熟教學軟件如：樂實訓)、實踐級(財稅智能化真帳應用教學)、管理級(國際化管理會計能力提升應用教學)、管理會計基礎、規(guī)劃與報告、決策、科技、運營和領導。

3.1.3 優(yōu)化教學方式 將傳統(tǒng)的講授型教學模式改革為項目驅(qū)動制教學方式，通過管理會計校企合作平臺、校外實踐教學平臺將企業(yè)運行的實際項目引入到教學過程中，創(chuàng)新教學方式，把企業(yè)的實際問題帶入課堂，讓學生應用所學管理會計方法分析評價，則有效調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，把枯燥難懂的原理融入實際問題，讓學生參與企業(yè)運行流程，全面提升學生的實踐能力[3]。

建立完善實踐教學基地，學?？衫眯?nèi)現(xiàn)有實訓實習基地升級改造成為管理會計創(chuàng)新實訓中心，升級網(wǎng)絡帶寬，讓企業(yè)真實的業(yè)務模塊、崗位能力體系、數(shù)據(jù)信息流可以與課堂無縫對接，學生在實訓室里可以體驗企業(yè)實踐工作流程，進行企業(yè)實際財務流程的操作，成為生產(chǎn)性實踐基地，產(chǎn)生經(jīng)濟效益。利用學?，F(xiàn)有的校企合作實踐基地真正實現(xiàn)校內(nèi)外實踐實訓基地資源的共享。利用校外實踐基地在本地的客戶資源，將為客戶提供的企業(yè)管理咨詢、財務管理咨詢、審計、稅務代理、稅收籌劃等業(yè)務與校內(nèi)實驗室的流程操作有機結(jié)合，成為整體的綜合性實驗教學基地，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接。

3.2 強化師資建設

3.2.1 培養(yǎng)專職專任教師實踐能力 學校應鼓勵專任教師不斷提升自身的實踐能力，可建立專項教師培養(yǎng)基金，在學校師資培養(yǎng)的政策支持下，在不影響總體教學的前提下，派專任教師入駐企業(yè)，派駐企業(yè)教師將依照企業(yè)管理規(guī)范，完成企業(yè)的相關工作任務，并指導學生完成各項業(yè)務環(huán)節(jié)，與企業(yè)共同研發(fā)課程。

3.2.2 引進行業(yè)、企業(yè)導師 積極引入行業(yè)內(nèi)具有高級職稱且具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的業(yè)師，每年制定業(yè)師引進計劃，在與業(yè)師簽訂合同時明確權利義務，如業(yè)師與專任教師共同完成某課程的教學、業(yè)師專項講座及接受畢業(yè)生實習等。長此以往，可建設一支力量雄厚、結(jié)構(gòu)合理、企業(yè)經(jīng)驗豐富的可持續(xù)發(fā)展的教學、科研團隊。同時建立業(yè)師庫，打造“專兼結(jié)合”的師資隊伍。

3.2.3 完善教師評價體系 將教師參與或組織各類型技能競賽，科技制作與創(chuàng)新比賽、獲取職業(yè)資格證書、參與企業(yè)橫向課題、參與企業(yè)鍛煉等內(nèi)容納入學院的年終考核，鼓勵教師有意識地去提高自身的實踐能力。依據(jù)派駐企業(yè)的教師工作業(yè)績考核情況，在工資分配與獎勵上向派駐教師傾斜。

3.3 整合相關學科教學內(nèi)容

考慮到管理會計與財務管理、成本會計教學內(nèi)容重復交叉的章節(jié)較多，需提前對這三門課程做好協(xié)調(diào)。首先整合管理會計、成本會計，在制定培養(yǎng)方案時可先開設成本會計，在以后的學期再開設管理會計，成本會計中重點講授成本的核心職能即成本核算與監(jiān)督，至于成本預測、決策、控制可在后續(xù)的管理會計中講解。其次是管理會計與財務管理課程的融合，財務管理重點講解貨幣的時間價值、資金需要量預測、經(jīng)營杠桿系數(shù)的計算。而將投資分析與決策則可在財務管理及管理會計中分不同重點講解，如投資部分，管理會計側(cè)重固定資產(chǎn)投資及工業(yè)投資項目，而財務管理則以證券投資為主[4]。整合目的是為了使這三門學科既相互獨立又相互影響，最大限度利用教學資源，也使各學科研究重點突出，提高學生的學習積極性。

3.4 建立校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的國際化管理會計人才培養(yǎng)模式

借鑒《美國管理會計師協(xié)會(IMA)管理會計能力素質(zhì)框架》中對規(guī)劃報告、決策、營運、科技、領導力的管理會計能力素質(zhì)要求，結(jié)合實際共同制定人才培養(yǎng)方案。調(diào)整教學目標，制定科學的管理會計課程體系。首要解決的是改變當前孤立設立管理會計課程的現(xiàn)狀，梳理和強化管理會計與其他相關學科的關系，增強相關基礎知識儲備，在課程體系設置上增設如決策科學、行為學、信息技術等相關課程，使學生既懂管理會計理論，又懂管理、決策、信息技術等相關專業(yè)知識，最大限度地完善會計專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)[5]。嘗試從人才培養(yǎng)模式、教學目標、課程體系、課程內(nèi)容、教學模式與實踐教學創(chuàng)新到教學資源整合及業(yè)師引入方面入手，建立校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。雙方重點從設計并強化管理會計實踐教學體系、加強案例和軟件化教學、定制化開發(fā)校本教材、積極培養(yǎng)“雙師雙能型”教師隊伍，進行教學改革及人才培養(yǎng)改革。此外，院校可與校企合作單位合作，將企業(yè)真實的運行機制、運作流程納入到課程教學與學生實踐中，由校企雙方共同遴選人才進行項目驅(qū)動制培養(yǎng)。同時利用校企合作單位及相關商會、協(xié)會的影響力，將人才培養(yǎng)與企業(yè)實際運營項目相結(jié)合，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。同時積極組織學生參加職業(yè)技術資格認證，尤其是培訓學生考取CMA、助理會計師等職業(yè)證書，將考證成績與課程成績掛鉤。