宣 麗

排舞是一項建立在有氧運動基礎(chǔ)上的健身運動，練習(xí)者通過多變的步伐和身體練習(xí)，達(dá)到塑造體形、促進(jìn)身體協(xié)調(diào)，緩解壓力、調(diào)節(jié)身心健康的目的。2008年國家體育總局體操運動管理中心將排舞運動作為全民健身項目大力推廣以來，排舞運動以其國際性、時尚性、娛樂性、群體性的特點受到人們的喜愛，愈來愈多的人開始認(rèn)識排舞、了解排舞，并加入到排舞運動的隊伍中來。2013年排舞運動正式進(jìn)入高校體育課程，雖然各高校對排舞運動的價值、地位存在認(rèn)知差異，但排舞運動本身在塑造學(xué)生形體、舒緩學(xué)習(xí)生活壓力、提高學(xué)生氣質(zhì)、增強學(xué)生身體健康方面的價值還是得到了一致認(rèn)可。排舞運動進(jìn)入高校教學(xué)體系的時間較晚，但一經(jīng)引入由于排舞運動自身的魅力還是受到很多學(xué)生的喜愛，有著較好的學(xué)生基礎(chǔ)。

1 高校排舞教學(xué)的現(xiàn)狀

高校排舞教學(xué)雖然取得了一定的成效，但相較于其他體育課程仍處于初級階段，并且存在著一些亟待解決的問題。

1.1 高校排舞課程普及程度不高

相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，高校開設(shè)排舞課程占比約在30%左右，表明排舞課程在高校中的普及率較低，對大學(xué)生排舞素養(yǎng)的培養(yǎng)尚處于初級階段[1]。導(dǎo)致排舞課程普及程度偏低的原因一方面由于排舞課程師資比較薄弱，很多高校并沒有專職的排舞教師，導(dǎo)致開課率較低；另一方面，國內(nèi)排舞運動相關(guān)理論研究還處于起步階段，沒有形成相關(guān)理論著作或指導(dǎo)書，導(dǎo)致高校排舞課程缺乏完善的理論指導(dǎo)，無法形成固定的教學(xué)內(nèi)容范本，由此造成排舞課程教學(xué)難以實施。因此如何利用有限的師資，制定一套較為標(biāo)準(zhǔn)的、可較大范圍推廣的排舞課堂教學(xué)顯得十分重要。

1.2 高校排舞課程教學(xué)效果整體欠佳

高校開設(shè)排舞課程的目的是為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而當(dāng)前高校排舞課程整體學(xué)習(xí)效果一般，并有部分學(xué)生難以達(dá)到要求。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳的原因除了教師課堂教學(xué)水平不足之外，也和未能注重學(xué)生的特點關(guān)系較大。首先，參加排舞課程的學(xué)生水平參差不齊，對于動作的敏感度差異很大，特別是不同性別的學(xué)生對于身體、姿態(tài)、美感等的理解存在較大差異，這會影響整個教學(xué)的同步性，因此需要教師能夠提前了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)、特點以及學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的個性化問題；其次，大學(xué)校園擁有豐富多彩的課余活動，大部分學(xué)生不愿意花時間參加排舞活動，而僅僅依靠課堂教學(xué)是無法滿足教學(xué)效果的，這就要求學(xué)生在課余時間復(fù)習(xí)并自覺練習(xí)，考慮到高校學(xué)生普遍存在的惰性心理，需要對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。

2 智慧課堂的內(nèi)涵

2.1 智慧課堂的概念

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普遍應(yīng)用，催生了教育信息化的發(fā)展趨勢。教育信息化聚焦于課堂教學(xué)，關(guān)注師生互動，由此產(chǎn)生了智慧課堂。目前，智慧課堂的定義尚未明確，有專家學(xué)者從教育視角出發(fā)，認(rèn)為智慧課堂是以智慧為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與生成的過程，它以開發(fā)學(xué)生的智慧為根本任務(wù)，而不再是簡單的知識傳授的過程[2]。也有學(xué)者立足教育信息化，認(rèn)為智慧課堂是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建智慧化的課堂教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)課堂教學(xué)信息化與智能化，最終實現(xiàn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)、智慧發(fā)展。

2.2 智慧課堂的特點

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，智慧課堂教學(xué)具有顯著的優(yōu)點。首先，在智慧課堂中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，不再一味地被動接受知識，機(jī)械式地學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自身內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我管理，培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維能力，而教師更多的是承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色，協(xié)助學(xué)生完成知識體系的構(gòu)建與吸收；其次，智慧課堂中教學(xué)活動氣氛活躍，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；最后，教學(xué)內(nèi)容豐富多變，可以充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)需求，允許教學(xué)資源、工具手段多元化，充分體現(xiàn)因材施教和個性化發(fā)展的教育理念。具體來說，智慧課堂可以從以下方面突顯其智慧特點。(1) 課程教學(xué)決策數(shù)據(jù)化：智慧課堂是建立在先進(jìn)的信息技術(shù)平臺基礎(chǔ)之上，智慧學(xué)習(xí)平臺能夠獲得、存儲學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，通過分析可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果以數(shù)據(jù)化的形式呈現(xiàn)，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而作出教學(xué)決策。(2)教學(xué)評價反饋即時化：智慧課堂教學(xué)采取過程化學(xué)習(xí)診斷與考核評價，通過對學(xué)生課前、課中和課后的分段式過程考核，能夠即時、動態(tài)地對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價與反饋。(3)師生交流互動靈活化：相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，智慧課堂師生互動交流的方式更加靈活生動，并且多元化，除課堂內(nèi)的師生互動外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生還可以通過智慧學(xué)習(xí)平臺，在課外進(jìn)行互動、討論，不受時空限制。(4)教學(xué)資源推送智能化：智慧課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供內(nèi)容更為豐富、形式更加多樣的學(xué)習(xí)資料，還能夠針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況推送差異化的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

3 智慧課堂在高校排舞教學(xué)中的特色實踐

智慧課堂完成了教與學(xué)的融合統(tǒng)一，實現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)相長，教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動、探討形式更加豐富[3]。智慧課堂在排舞教學(xué)的應(yīng)用包含三個階段，即課前、課中、課后，從而構(gòu)成了教與學(xué)統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展的完整教學(xué)過程。

3.1 課前階段

在排舞智慧課堂教學(xué)中，教師課前不再是傳統(tǒng)的備課，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，學(xué)生也不再是進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)課前準(zhǔn)備。首先，教師通過智慧學(xué)習(xí)平臺了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)而設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容，作出相關(guān)教學(xué)決策，并通過平臺向?qū)W生推送相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容與要求；其次，學(xué)生通過智慧學(xué)習(xí)云平臺接收課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，完成相關(guān)測試題，并針對預(yù)習(xí)產(chǎn)生的疑問與同學(xué)進(jìn)行在線溝通與討論；最后，教師根據(jù)學(xué)生的測試情況、討論情況以及課程教學(xué)任務(wù)與要求等，進(jìn)行全面系統(tǒng)地分析，最終制訂出最為適用的教學(xué)方案。

以排舞教學(xué)為例，選取排舞課程中“來吧，冠軍”曲目用于智慧課堂教學(xué)，該套動作的節(jié)奏比較歡快，整套動作共有96拍動作，4拍間奏，講授1節(jié)課，預(yù)計38分鐘。課程設(shè)計涵蓋課前導(dǎo)入、完整示范、A(B)段分解示范以及間奏分解示范。開發(fā)階段，首先運用高清攝像機(jī)完整拍攝課程，包括整體以及局部特寫；其次，利用后期處理技術(shù)，為課程加入適當(dāng)?shù)奶匦?，使視頻更加生動；最后，輸出一部名為“來吧，冠軍”、分辨率為1920*1080的高清視頻教學(xué)課程。在課前階段教師在詳細(xì)講解之前，可以將該視頻課程通過智慧學(xué)習(xí)平臺推送給學(xué)生觀看，使學(xué)生通過更加生動具體的方式提前預(yù)習(xí)課程教學(xué)知識，同時也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更加準(zhǔn)確地把握重、難點問題。

3.2 課中階段

最能體現(xiàn)智慧課堂教學(xué)特色的地方正是課中教學(xué)時多種形式的互動交流。首先，智慧課堂教學(xué)是打破了傳統(tǒng)課堂教師講授、學(xué)生聽記的教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，構(gòu)建教學(xué)情境，導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容；其次，在課堂教學(xué)中，教師通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)要求完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并通過自主練習(xí)、分組討論等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終提交學(xué)習(xí)成果；最后，教師通過課中測試的結(jié)果，進(jìn)行考核評價，并反饋給學(xué)生，指出學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，總結(jié)學(xué)習(xí)的重難點，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。最重要的是，教師要通過智慧學(xué)習(xí)平臺，及時跟蹤、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對舞蹈的編排形式、出場造型、動作變化以及演繹方式等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行嚴(yán)格把控。

3.3 課后階段

智慧課堂教學(xué)學(xué)生課后任務(wù)與傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式差別較大。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生課后一般都是完成相關(guān)作業(yè)，提交給教師檢查批改，并在后續(xù)課堂中進(jìn)行作業(yè)講評。而在智慧課堂中，教師會在課后通過平臺，對不同學(xué)生推送個性化的復(fù)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)生在課前和課中測驗的情況，有針對性地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，例如在排舞課程中，推送相關(guān)經(jīng)典案例、優(yōu)秀素材和高質(zhì)的演練視頻。此外，教師可以鼓勵學(xué)生錄制相關(guān)排舞視頻，并及時推送給教師，得到即時地指導(dǎo)。同時，學(xué)生還可以與同學(xué)、老師在線交流，表明自己的學(xué)習(xí)感受，提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師可以在線反饋并指導(dǎo)，也為后續(xù)改進(jìn)教學(xué)決策收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)資料，最終實現(xiàn)教學(xué)的智能化。

4 結(jié) 語

隨著課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)高等教育的發(fā)展，智慧課堂的出現(xiàn)與應(yīng)用正好順應(yīng)了當(dāng)前課堂教學(xué)的需要，利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將智慧引入課堂，打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥無味，讓學(xué)生在一個輕松愉悅、自由生動的情境中學(xué)習(xí)，將課堂變?yōu)閷W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的方式，實行“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的模式。