□ 姚建英

日常教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，趨向于“千篇一律”的上課模式，對教材的研究，教學(xué)內(nèi)容的把握、選擇和加工缺乏探索和創(chuàng)新。教師只有潛心研究教材，多角度解讀教材，多方面尋求處理教材的策略，善用教學(xué)資源，拓寬語文運用的領(lǐng)域，才能發(fā)展學(xué)生的言語能力，提升課堂教學(xué)效率。

一、介入前置性學(xué)習(xí)，以學(xué)“設(shè)教”

前置性學(xué)習(xí)是指講授新課內(nèi)容之前，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。它是學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要保障，也是教師了解學(xué)情、有的放矢展開教學(xué)的有效保證。它能起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的作用，能幫助教師科學(xué)地選擇、調(diào)整教學(xué)策略。課前練習(xí)作為一種前置性學(xué)習(xí)方式，既要兼顧共性，又要注意個性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同要求，設(shè)計多種練習(xí)形式。

（一）錄音式

讀，既是一種方法，又是一個過程，更是衡量學(xué)生語文水平與能力高低的標(biāo)尺。錄音式朗讀避免了枯燥無味，更有趣味。而且，學(xué)生還能根據(jù)復(fù)聽進(jìn)行修正，使課前朗讀更富有實效性，教師也能從學(xué)生的朗讀錄音中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。這種前置性學(xué)習(xí)放在一年級非常適合，尤其適合拼音教學(xué)。經(jīng)過調(diào)查，學(xué)前班的大部分學(xué)生已經(jīng)接觸過拼音學(xué)習(xí)，但是個體不同，掌握的水平也不同。對此，錄音式的前置性學(xué)習(xí)是一年級教師及時掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)起點的重要的、有效的方式。

（二）疑難式

疑難式的前置性學(xué)習(xí)，其呈現(xiàn)方式主要為疑難單。這是一種為學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的自認(rèn)為難寫、難讀、難認(rèn)、難理解的字詞和存在困惑的句段而設(shè)置的預(yù)習(xí)單。這類前置性學(xué)習(xí)單主要針對中高年級教材中的一些名家名篇，如《匆匆》《桃花心木》《爬山虎的腳》等。教師通過檢查疑難單及時了解存在的問題，為修改學(xué)案提供更好的參考。

（三）習(xí)寫式

習(xí)寫式就是指在課前預(yù)習(xí)時學(xué)生動筆完成一些跟文本有關(guān)的習(xí)題，以便在課前了解課文內(nèi)容、寫法等方面的知識。習(xí)寫的形式多樣，如抄寫生字新詞、概括段意以及文章主要內(nèi)容等。

教師要研讀教材，選擇語言訓(xùn)練點，按照一定的側(cè)重點來設(shè)計課前練習(xí)，根據(jù)實際學(xué)情選擇和調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，扎扎實實地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，牢固掌握知識，形成技能。課前練習(xí)探測學(xué)情，把準(zhǔn)學(xué)脈，重視學(xué)前交流，能達(dá)到投石問路的效果。

二、踐行“寫作導(dǎo)向”，以學(xué)“改教”

（一）找準(zhǔn)落腳點，挖掘言語表達(dá)形式

歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”可見，發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的形式是加工語文教學(xué)內(nèi)容的重要策略之一。因此，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)把重心從“寫什么”轉(zhuǎn)變到“怎么寫”上來，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本言語的表達(dá)特色，把表達(dá)的形式、秘妙傳遞給學(xué)生，使其找到語文更為本質(zhì)的東西。

1.找精巧的言語結(jié)構(gòu)

進(jìn)行語段教學(xué)的前提是必須確定哪些語段是文章的精彩部分。文章的精彩內(nèi)容集中體現(xiàn)了作者的思想感情，是文章的精華，是作者重點描寫的對象。當(dāng)然，因文章題材與體裁不同，重要語段在文章中的位置是不一樣的。找準(zhǔn)這個落腳點，才能找到值得挖掘和學(xué)習(xí)的表達(dá)形式。關(guān)注精巧的言語結(jié)構(gòu)是每個教師必須選擇的教學(xué)途徑。

2.找精致的語段修辭

學(xué)習(xí)語段，要重視對語段中描寫方法和修辭格的理解與運用。小學(xué)階段需要掌握的常見修辭格是比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問八種。筆者執(zhí)教人教版六年級上冊《看戲》一課時，根據(jù)文本中出現(xiàn)的“比喻”進(jìn)行了創(chuàng)生，確立了“比喻讓聲音更形象”的主題，在處理教材和創(chuàng)新教學(xué)策略上進(jìn)行了大膽的嘗試，讓學(xué)生經(jīng)歷品讀、比較、拓展、仿寫、創(chuàng)寫這一系列的學(xué)習(xí)過程，逐步學(xué)會如何用比喻來描述各種各樣的聲音，獲益頗多。

言語形式的發(fā)現(xiàn)，言語形式的運用，是語文教學(xué)的落腳點，是核心內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)的本質(zhì)，更是語文教師應(yīng)努力研讀與探究的方向。

（二）搭建支架，強(qiáng)化言語運用實踐

教學(xué)支架一直被語文教師運用于課堂實踐中。教師要能夠恰當(dāng)?shù)卮罱ê弥Ъ?，能夠整合語文課堂教學(xué)內(nèi)容，同時提煉精髓，展開教學(xué)。

1.仿

語用實踐從遷移開始，模仿是最好的老師，也是學(xué)生提高言語能力的最佳方式。小學(xué)語文教材所編的課文言語形式豐富多彩，仿寫、仿說的點很多，很適合學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練。教師要充分利用文本的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實踐。

2.比

語文學(xué)習(xí)要抓住語言點展開訓(xùn)練。教師要以教材為指導(dǎo)，利用課本資源，有意識地訓(xùn)練學(xué)生運用語言的能力，比較就是一種有效的訓(xùn)練方式。教師可以充分地利用教材展開比讀，讓學(xué)生體會文本的表達(dá)特點，進(jìn)行比寫。例如，在人教版三年級下冊《一個小村莊的故事》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生朗讀體驗第一自然段，感受小村莊的美麗，同時對于本段的寫法也進(jìn)行了適當(dāng)滲透。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象被破壞后的小村莊將呈現(xiàn)一幅怎樣的畫面。學(xué)生在對比想象、對比寫話、對比朗讀中，既訓(xùn)練了聽說讀寫的能力，又深化了對文本的感受。

三、借助輔助手段，以學(xué)“精教”

（一）用導(dǎo)學(xué)單

導(dǎo)學(xué)單以學(xué)生為主體，通過課中自讀、交流、檢測等一系列活動推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上，教師可以采用多種導(dǎo)學(xué)單，其形式分為表格式、填空式、論辯式等。

（二）拓展閱讀

語文教材中的很多文本都具有悠久的歷史背景和深邃的文化底蘊。教師要了解學(xué)生與文本之間的心理差距，對教學(xué)進(jìn)行及時的調(diào)整、優(yōu)化，從而為學(xué)生的“學(xué)”提供幫助。如針對人教版六年級上冊的魯迅專題，教師要適當(dāng)?shù)匾胭Y料，補充背景知識。在教學(xué)《看戲》一課時，精心選用本冊的《山中訪友》《山雨》中描寫聲音的比喻句，并拓展閱讀《琵琶行》《明湖居聽書》中有關(guān)聲音的句子，為學(xué)生認(rèn)識聲音描寫的手法提供范本，為下一步的課堂呈現(xiàn)做好鋪墊。在古詩詞教學(xué)實踐中，筆者在執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》《登鸛雀樓》《飲湖上初晴后雨》時都進(jìn)行了恰到好處的拓展。經(jīng)過拓展，學(xué)生了解了詩人作詩時的心路歷程，體驗了詩歌表達(dá)的情感，閱讀了課外相關(guān)的詩詞。

（三）引入視頻

科普性的、富含自然科學(xué)知識的課文中有很多概念比較抽象化，學(xué)生不易理解。如果將抽象的概念具體化，復(fù)雜的過程形象化，學(xué)生就能較容易地去理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。如筆者在執(zhí)教人教版三年級上冊《花鐘》一課時，為了讓學(xué)生理解“曇花一現(xiàn)”，適時引入錄像，化難為易。又如筆者在執(zhí)教統(tǒng)編教材二年級上冊《霧在哪里》一文時，制作了微課“霧從哪里來”，讓學(xué)生在輕松、有趣的氛圍里了解霧的形成。在“屋、岸”的寫字教學(xué)中，利用微課幫助學(xué)生明白了兩個字的重點筆畫和結(jié)構(gòu)框架。影像資源可以很好地幫助學(xué)生掌握知識，使學(xué)生留下深刻的印象，但是教師要合理控制播放時間，以免喧賓奪主。

如果教師能以“學(xué)為中心”的理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，妥善利用教學(xué)資源，恰如其分地對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、取舍、加工，并科學(xué)、合理地組織教學(xué)過程，那么課堂就會變成“語用的課堂”“培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂”“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的課堂”。