廣東省臺山市培正小學(xué) 陳東陽

在百度百科中，對于微課的解釋是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教學(xué)活動全過程。對于教師而言，微課的存在能夠提高課堂的教學(xué)效率，以最快的方式去解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。對于學(xué)生而言，微課能夠增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)理解能力，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的知識，幫助學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

一、課前預(yù)習(xí)，微課調(diào)動學(xué)生主觀能動性

當(dāng)我們在面對一個新事物之前，都會產(chǎn)生一定的困惑與好奇，會不斷地在心中發(fā)出“為什么”的問號，而這些問號都會成為阻礙學(xué)生發(fā)展的重要因素，因此課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。微課在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生答疑解惑，掃清對新知識的認(rèn)識盲區(qū)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。為此，教師應(yīng)該注重微課的預(yù)習(xí)作用，首先利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將本節(jié)課的知識進(jìn)行大致介紹，并錄制成為視頻。其次，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)的連接性與共享性，搜集一些相關(guān)的視頻與圖像并進(jìn)行分析與整合，最終形成一個完整的微課視頻，最后在正式上課之前播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識有一定的認(rèn)識與了解。

例如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法與減法”時，主要向?qū)W生傳遞兩個信息，其一是同分母分?jǐn)?shù)加、減法，其二是異分母分?jǐn)?shù)加、減法等知識。首先向?qū)W生傳遞第一個信息，那么學(xué)生在接觸這部分知識時，很有可能會產(chǎn)生一個疑惑：“為什么只加分子，分母不變呢？”該疑惑便會在心中不斷地放大，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思路遭受阻塞，阻礙學(xué)生去接受新知識。針對這一問題，筆者利用課余之間，首先制作了“同分母分?jǐn)?shù)相加減”的微課視頻，在視頻內(nèi)容中闡述了相關(guān)的知識，提前預(yù)設(shè)學(xué)生的錯誤想法，并找出正確的方式提前消滅學(xué)生的疑惑，最后借助微課視頻展現(xiàn)出分母加減法的正確運(yùn)算規(guī)律。

二、課中探究，微課引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教師在教學(xué)的過程中，不僅要向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識，同時也要滲透數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與解題的過程中探索數(shù)學(xué)的奧秘與規(guī)律，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)思維。微課在課堂之中的有效運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)問題，同時針對學(xué)生的困惑展開具體的教學(xué)措施，幫助學(xué)生完成對數(shù)學(xué)知識的掌握。教師在課中使用的微課視頻應(yīng)該具有一定的美觀性與直接性，符合小學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生能夠針對視頻的內(nèi)容自覺地形成探討與交流，形成有效的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時，教師的教學(xué)應(yīng)該與微課視頻進(jìn)行呼應(yīng)，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)思維能力。

例如，教師在教學(xué)“小數(shù)除法”時，其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)（恰好除盡）的計(jì)算方法；教學(xué)難點(diǎn)為商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊。此時教師為了讓學(xué)生更好地理解小數(shù)除法的運(yùn)算法則，將微課視頻與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題，如教師將微課視頻設(shè)計(jì)為生活情境：小學(xué)生進(jìn)書店買練習(xí)本，一個練習(xí)本2.5元，此時學(xué)生有5元，問學(xué)生可以買幾個練習(xí)本？此時學(xué)生將2.5元與5元分別轉(zhuǎn)化為250角與500角進(jìn)行計(jì)算，教師根據(jù)該現(xiàn)象向?qū)W生提出問題：“為什么要進(jìn)行轉(zhuǎn)化計(jì)算呢？直接用小數(shù)可以進(jìn)行除法運(yùn)算嗎？”讓學(xué)生根據(jù)這一問題展開探究。最后教師再利用微課視頻將該問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生消除困惑，同時也能夠增強(qiáng)學(xué)生的探究精神。與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)模式，搭配微課所傳達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生一同研究教師所提出的問題，最終在嘗試、交流中解決數(shù)學(xué)問題的困惑，印證學(xué)生的猜想，既能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的提升，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生去體驗(yàn)數(shù)學(xué)成功的喜悅。在整個過程中，教師形成了“微課預(yù)習(xí)—創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—探究問題—解決問題”的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、課后拓展，微課指引學(xué)生向深處蔓延

教師在選擇課后微課視頻時，應(yīng)該注重內(nèi)容的深化與升華，從而指引學(xué)生向數(shù)學(xué)的更深處蔓延。課后階段屬于學(xué)生知識鞏固、知識梳理的時期，學(xué)生通過觀看微課視頻將已學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)，并進(jìn)行深度分析，從而更加深刻地掌握知識，最終產(chǎn)生知識的內(nèi)化。在此過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)歸納以及數(shù)學(xué)實(shí)踐都會得到一定的發(fā)展，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)“多邊形的面積”時，在學(xué)生的課后復(fù)習(xí)階段，為學(xué)生提供了一段微課視頻，主要講述了計(jì)算多邊形面積的現(xiàn)實(shí)意義以及在生活中的具體運(yùn)用，同時也包含了相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的計(jì)算，從而達(dá)到知識的鞏固目的。此外，教師也將本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，讓學(xué)生以填空題的形式進(jìn)行知識的記憶，并將其繪制成為一個完整的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生一個直觀、深刻、清晰的數(shù)學(xué)印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的使用對于教師的教學(xué)能力有一定的要求，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生帶來更為新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時，學(xué)生也要積極地配合教師的活動展開，形成良好的師生互動，將微課教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。以上是筆者根據(jù)自身的工作實(shí)踐所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)閺V大教師帶來有效的幫助。