江蘇淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)新城校區(qū) 龔 熠

由于受傳統(tǒng)“教唱式”思維的影響，在部分小學(xué)音樂課堂中，教師教學(xué)手段單一、教學(xué)過程單調(diào)，缺乏趣味性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響、制約了音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在音樂教學(xué)中，將童話劇引入其中，能激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的潛質(zhì)。童話劇是一項(xiàng)牽涉面廣的教學(xué)，包括劇本、服裝、道具、角色等。童話劇內(nèi)容豐富、形式多樣，打破了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)“一坐到底”的現(xiàn)狀，促進(jìn)了學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

一、童話?。呵腥雰和撵`的音樂教學(xué)方式

小學(xué)音樂童話劇不僅富有“音樂味”，更富有“兒童味”。童話劇面向的主體是兒童。作為教師，要充分運(yùn)用童話劇，激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情，讓音樂教學(xué)起到寓教于樂的作用。音樂中的童話劇對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全人格、良好品德、實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展具有重要的意義和價(jià)值。

1.童話劇能激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣

興趣，是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)生才能樂此不疲地參與到音樂學(xué)習(xí)中去。過去，有學(xué)生因?yàn)閷?duì)音樂樂理不熟悉、不理解，導(dǎo)致害怕上音樂課。而童話劇，無論是戲劇內(nèi)容、音樂表現(xiàn)還是舞臺(tái)呈現(xiàn)等，都能吸引學(xué)生積極參與，學(xué)生盡己所能去模仿、去實(shí)踐、去感受、去體驗(yàn)。在積極參與的過程中，學(xué)生對(duì)音樂的多義性會(huì)產(chǎn)生深刻理解。童話劇的學(xué)習(xí)氛圍是融洽的、和諧的、自由的，能激發(fā)學(xué)生的音樂思維、催生學(xué)生的音樂想象。

2.童話劇能活化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情緒

情緒、情感是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎。只有活化學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情緒、情感，才能讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)充滿效能。學(xué)生的情緒、情感往往比較外露，這種真實(shí)性的情緒、情感有助于學(xué)生音樂童話劇的學(xué)習(xí)、表演。通過童話劇的喜怒哀樂，能讓學(xué)生形成深刻、強(qiáng)烈的音樂審美感受和體驗(yàn)。學(xué)生的情感會(huì)隨著劇情變化而波動(dòng)，這對(duì)豐富學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的情緒、情感是大有裨益的。比如，蘇少版二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》，當(dāng)狼惡狠狠地想吃小羊時(shí)，聽到緊張的音樂，學(xué)生會(huì)感到緊張。當(dāng)狼追小羊落水，而后被趕過來的眾人棒打時(shí)，學(xué)生們會(huì)松一口氣。整個(gè)童話劇表演過程，學(xué)生的心情是跌宕起伏的，能獲得審美情感的滌蕩和凈化。

3.童話劇能促進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展

童話劇的功能，不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力，而且能促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展。童話劇具有“綜合性”，在童話劇創(chuàng)編、表演過程中，教師要充分發(fā)掘?qū)W生各項(xiàng)能力。比如，讓善于寫作的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編；讓善于歌舞的學(xué)生參與童話劇表演；讓善于設(shè)計(jì)的學(xué)生進(jìn)入童話劇服裝、道具小組，為童話劇的表演出謀劃策，等等。比如，在教學(xué)蘇少版三年級(jí)上冊(cè)的童話劇《七個(gè)小兄弟》時(shí)，教師可以讓一個(gè)善于表演的女生扮演“白雪公主”，讓七個(gè)比較頑皮的男生扮演“七個(gè)小矮人”。這樣，不僅能給學(xué)生一個(gè)真善美的童話世界，還能給學(xué)生一個(gè)天真爛漫、快樂無邪的音樂課堂，促進(jìn)了學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、童話?。翰饺雽W(xué)生心靈的音樂教學(xué)實(shí)踐

音樂童話劇需要學(xué)生創(chuàng)作、排練、表演等，既可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識(shí)、技能，又能促進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)的發(fā)展。日本教育家鈴木先生認(rèn)為，兒童音樂學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)是“玩”。從這個(gè)視角看，教師不僅應(yīng)從教材出發(fā)，更應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活貼合的情境，讓音樂劇步入學(xué)生的心靈。

1.激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編“童話劇”

音樂劇首先需要有劇本。作為教師，可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活中、教材中創(chuàng)編童話劇。從某種意義上說，學(xué)生創(chuàng)編童話劇更具意義和價(jià)值，更有助于學(xué)生表演。比如，教學(xué)蘇少版二年級(jí)上冊(cè)童話劇《小烏鴉愛媽媽》，教師可結(jié)合學(xué)生已經(jīng)會(huì)唱的歌，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編“童話劇”。學(xué)生們借助網(wǎng)絡(luò)，或在家長的幫助下進(jìn)行創(chuàng)編。如有的學(xué)生以“不懂事的我惹媽媽生氣”“看到辛苦的媽媽，心理酸酸的”為切入點(diǎn)，進(jìn)而配上背景音樂《天下的媽媽都是一樣的》；有的學(xué)生從“看到媽媽累了、睡著了”，配上背景音樂《世上只有媽媽好》《唱給媽媽的搖籃曲》，進(jìn)而“想到小時(shí)候媽媽教我唱歌”，配上背景音樂《媽媽教我的歌》；最后，為自己幫媽媽做一件事，配上音樂《小烏鴉愛媽媽》，從而凸顯童話劇的主題。童話劇不僅豐富了教材中的素材，讓教材更飽滿，而且激發(fā)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)潛質(zhì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在創(chuàng)編童話劇的過程中，不僅能理解所學(xué)音樂，更經(jīng)歷了一次情感之旅，受到了一次深刻的“母愛教育”。

2.引領(lǐng)學(xué)生欣賞“童話劇”

對(duì)于音樂劇，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞。通過欣賞，將音樂中彼此有聯(lián)系又不盡相同的各種音樂要素加以對(duì)照、分析，確定其異同點(diǎn)，通過聽覺、視覺刺激學(xué)生的興奮中心，從而達(dá)到對(duì)音樂作品的認(rèn)知、理解和記憶等目的。應(yīng)當(dāng)說，欣賞童話劇，是一種高水平的音樂學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)蘇少版二年級(jí)下冊(cè)的童話劇《彼得與狼》，這是一部用樂器來表現(xiàn)故事主角的童話劇。樂曲講述了“一天清晨，少年彼得正和他的好朋友在家中玩耍。這時(shí)，在池塘嬉戲的小鴨和小鳥發(fā)生了爭吵。小貓趁機(jī)要捕捉小鳥，被彼得阻攔。爺爺后來嚇唬他們說狼要來了，把彼得帶回家。不久，狼真來了，吃掉了小鴨，還躲在樹后要捉小鳥和小貓。彼得不顧個(gè)人安危，在小鳥的幫助下捉住狼尾巴，將它拴在樹上，爺爺和獵人趕來把狼抓進(jìn)了動(dòng)物園”。整個(gè)故事，寓意深刻，表現(xiàn)了彼得的機(jī)智、勇敢。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞的過程中，教師可以為學(xué)生介紹各種樂器所表現(xiàn)出的樂曲中的角色。如長笛明亮的音色、流暢的旋律和高音區(qū)演奏的快速華彩能表現(xiàn)活潑可愛的小鳥；雙簧管的扁哨可以表現(xiàn)鴨子的嘴巴，同時(shí)其節(jié)奏、音調(diào)能形象地使學(xué)生聯(lián)想到鴨子的蹣跚步伐；單簧管低音區(qū)演奏的跳奏，能形象地刻畫小貓的機(jī)警，等等。通過形象的比對(duì)，學(xué)生能在音樂樂器的不同表現(xiàn)中進(jìn)行充分的聯(lián)想，獲得一種審美的享受。學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到各種樂器的表現(xiàn)特質(zhì)，更能將這種表現(xiàn)特質(zhì)與演繹的音樂主題和其相關(guān)的“音樂性格”相對(duì)應(yīng)。

3.指導(dǎo)學(xué)生表演“童話劇”

創(chuàng)編童話劇是音樂劇教學(xué)的第一步，音樂教學(xué)不僅要激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編，更要指導(dǎo)學(xué)生表演。因?yàn)椋徊空嬲玫耐拕?，不僅依賴于創(chuàng)編，更依賴于表演。表演，是解決音樂童話劇教學(xué)的新視角。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者。在表演的過程中，學(xué)生能感受、體驗(yàn)到劇中主要角色的心路歷程。

比如，教學(xué)童話劇蘇少版一年級(jí)下冊(cè)《大鹿》，這是融合了表演、打擊樂器、節(jié)奏誦、演唱于一體的綜合性的音樂活動(dòng)。在活動(dòng)中，需要學(xué)生相互合作、共同完成。教師可以根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行分組，讓擅長于表演的學(xué)生進(jìn)入表演組。引導(dǎo)學(xué)生自己分配角色，同時(shí)為不同的角色設(shè)計(jì)動(dòng)作，設(shè)計(jì)出場(chǎng)的時(shí)間、路線，等等。讓擅長打擊樂器的學(xué)生演奏雙響筒，讓部分擅長演唱的學(xué)生演唱，讓其他學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏朗誦，等等。指導(dǎo)學(xué)生表演童話劇，要充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，讓全體學(xué)生積極參與其中。童話劇的表演，集歌、舞、劇于一體。在表演過程中的伴唱、伴舞，以及在表演過程中準(zhǔn)備服裝、道具，都能讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂童話劇的魅力和價(jià)值。對(duì)于那些有音樂天賦、音樂基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)其音樂表現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)潛質(zhì)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解音樂童話劇。

英國著名音樂教育家柏西·布克在《音樂家心理》中提出：一名教師，首要的緊迫任務(wù)就是去創(chuàng)造一種吸引力。童話劇教學(xué)，要從學(xué)生興趣、愛好出發(fā)，遵循學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理，發(fā)掘?qū)W生音樂表現(xiàn)潛質(zhì)，用多種形式讓學(xué)生參與到音樂學(xué)習(xí)之中。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力、創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。