江蘇南京市六合區(qū)龍池小學 陳明紅

中華民族的文字——漢字，是迄今為止連續(xù)使用時間最長的主要文字，也是上古時期各大文字體系中唯一傳承至今的文字，將漢字列為我國第五大發(fā)明也毫不為過。教育部原副部長、國家語言文字工作委員會主任李衛(wèi)紅曾說：“增強國家語言實力，提高國民語言能力，構(gòu)建和諧語言生活，是語言文字夢的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的‘中國夢’的重要組成部分?！?/p>

當下，我們的文字正在遭遇危機。科技讓書寫進入了鍵盤時代、語音時代，“提筆忘字”正成為不得不面對的普遍尷尬。漢字的教學已淺薄得只剩下認識字體、記誦發(fā)音，把對一個漢字的正確書寫看成應(yīng)試教育的勝利，而不是將其作為文字傳承的象征。忽略了漢字本身的構(gòu)成與演變，又怎能領(lǐng)略到文化的深度與厚度？我們有責任讓學生明白，文字是我們的文化血脈之根，應(yīng)該像保衛(wèi)祖國一樣來保衛(wèi)我們的文字。所以，語文教師在課堂上要用較多的精力去帶領(lǐng)學生走近漢字、了解漢字，感受祖先造字的初心，領(lǐng)會漢字應(yīng)有的溫度和情感。

一、走近漢字，理解漢字的原本真意

漢字從創(chuàng)造到今天，經(jīng)歷了甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書、草書、行書等發(fā)展過程，幾千年來，隨著文字的演變，很多漢字已經(jīng)從最初的象形、指事、會意、形聲，慢慢簡化為我們今天所書寫的簡體字。這些簡體字，往往只被人們視為一個詞語和句子的組成部分，而忽視了這個漢字原本的真意。

師：聽了鷸的話，蚌毫不示弱，什么叫毫不示弱？先來看看“弱”的隸書?！叭酢钡南旅嫦袷裁醋?？

生：像一個“羽”字。

師：羽毛的感覺是什么？

生：輕輕的，柔軟的。

師：是的，像羽毛一樣柔軟，所以“弱”常常組詞“軟弱”。那“不示弱”就是——

生：不軟弱。

師：再看“毫”下面有個什么？

生：毛。

師：我們常說“毫毛”，看看我們手背上有沒有毫毛，說說“毫”是什么意思。

生：像毫毛一樣，一點點，很微小。

師：毫不示弱就是？

生：一點也不軟弱，不害怕。

我們在教學“毫不示弱”一詞時會這樣講解它的意思：一點也不害怕。那么這個詞語為什么能表達這個含義，很多教師并沒有想到要追本溯源。上述教學片段中的教師從“弱”的隸書入手，讓學生觀察“弱”下面有個“羽”，從而引出“弱”的“軟弱”之意；從“毫”下面的“毛”入手，再觀察自己手上的“毫毛”，從而領(lǐng)會“毫”就是像毫毛那樣細小，一丁點。這兩個漢字的意思讓學生真切理解了，那么這個成語的含義就不言而喻了，學生通過這樣的方法理解詞語的含義，估計永遠都不會忘記。

二、走近漢字，領(lǐng)悟課文的內(nèi)在真諦

課文是由一個個漢字組成的，理解課文就是理解由漢字組成的字、詞、句、段、篇，而漢字不僅僅是一個特殊的有聲音的符號，更是有意義的載體，很多漢字本身就具有表情達意的功能，在教學中如果能充分發(fā)掘漢字的這種功能，那對課文的解讀也是一種事半功倍的有效途徑。

師：“沉香腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕”——看看“磨”和“劃”這兩個字，一個下面是“石”，一個右邊是“刂”，你能通過這兩個漢字想到沉香都經(jīng)歷了什么？

生：沉香腳上的血泡肯定是走在石頭上面磨出來的。

師：那磨出血泡以后呢？

生：他一點也不在乎，還是繼續(xù)在這種石頭路上前行。

師：劃的右邊是“刂”，在沉香前進的山路上，什么像刀子一樣在他身上劃出一道道血痕？

生1：堅硬的荊棘。

生2：鋒利的茅草葉子。

生3：尖銳的樹枝。

師：你們感受到什么？

生：在救母的道路上，沉香真是吃盡了苦頭。山石磨破雙腳，身上道道血痕，他一點兒也不在乎，他心中只想著早點救出母親。

在上述教學片段中，教師對“磨”“劃”兩字的解析，即是最有效的證明。課文中的沉香，是一個為了解救母親，不怕一切艱難險阻的人。教師從這兩個字的偏旁設(shè)計教法，引領(lǐng)學生體會到沉香在救母道路上，血泡血痕是怎么來的，這“石”“刂”兩個偏旁，表述的是沉香經(jīng)歷的無數(shù)苦難、沉香解救母親的強烈愿望和對母親的深切情感。這種理解，不是靠教師一個詞語一個詞語的拼湊，也不是靠學生一遍又一遍的朗讀，靠的是對“磨”“劃”兩個字的解析，卻能讓學生產(chǎn)生如此深刻而又透徹的領(lǐng)悟，還有什么教法比這更行之有效呢？

三、走近漢字，深厚學生的文學底蘊

語文教學，是希望學生認識漢字、書寫漢字、運用漢字，可是為什么現(xiàn)在教出來的學生文學功底卻那么的淺薄呢？其中原因之一就是學生不了解漢字。教師往往把一個個漢字當作是一塊塊“面包”，告訴學生咽下去就能吃飽，卻不告訴學生細細咀嚼更有滋味。如果教師在語文課堂上能幫助學生深入地了解漢字，那將會深厚他們的文學底蘊。

師：沉香此時的所做所為可以用一個詞語形容，就是“救母心切”，這里的“切”有兩個讀音，第一個音讀qiē，你看這個字的右邊有一把刀，用刀來切，可以組什么詞語？

生：切菜、切西瓜、切開。

師：它的第二個音讀qiè,在“救母心切”這里就讀qiè，沉香的心里就像有一把刀一樣，很急，他急的是什么？

生：他想早一點救出母親，急得心里就像有把刀一樣。

師：是啊，想到自己的母親被壓在沉重的華山底下，沉香的心真是像刀割般難受，他急切地想早點救出自己的母親，請同學們再讀一讀這個詞語，感受沉香的心情。

片段中的“切”，右邊的“刀”能幫助理解字義與刀有關(guān)，所以它的第一個讀音qiē的含義，切東西需要刀，切菜、切西瓜就很好理解。但是它的第二個讀音qiè，組成詞語“救人心切”，也能與右邊的“刀”聯(lián)系起來理解，表示內(nèi)心如刀割般急切的情感，這是很多教師在教學這個詞語時沒有意識到的。經(jīng)過上述課堂學習的學生，對漢字的理解一定會有不一樣的境界，日積月累，文學底蘊可見一斑。

四、走近漢字，傳承古老的漢字文化

漢字有六千年的歷史，這種古老的文字流傳到今天，代表的是一種悠久的傳統(tǒng)文化——漢字文化。漢字文化蘊含在漢字的形體和本義之中，解釋漢字的形義來源，必然涉及該字的文化特點。所以教師在教學漢字時，關(guān)注漢字的形和義之間的關(guān)系，不僅有利于理解漢字，對古老的漢字文化也是一種傳承。

師：“沉香不知翻過了多少座高山”，沉香在救母的路上翻過的山是什么樣的呢？來看看這個“翻”字，“翻”的右邊是什么？

生：羽毛的羽。

師：長著羽毛的是什么？

生：是鳥兒。

師：“翻”原指鳥兒上下飛翔。這樣的山，原本只有有羽毛的鳥依靠翅膀飛行才可以翻過去，這是什么樣的山啊？

生1：很高很高的山。

生2：很陡峭的山。

師：請你們在黑板上畫一畫這山的樣子。

（生畫山）

師：即使是這樣的山，沉香也不畏艱險地翻過去，他依靠的不是翅膀，而是自己的兩條腿??！所以他的腳上磨出了血泡，身上一道道劃痕，這一切都是因為救母心切?。∽屛覀円黄鹪賮碜x一讀這句話，感受沉香救母的艱辛！

片段中對“翻”字理解的教學設(shè)計，很有深意。我們常常見到這個詞語——翻山越嶺，因為見得多了，習以為常，從沒有想過，為什么這樣表達？為什么不說“爬山越嶺”？教師從“翻”右邊的“羽”切入教學，讓學生明白長著羽毛的鳥兒才能翻過去的山，應(yīng)該是很高的大山，學生也因此立刻理解了沉香為了解救母親所付出的艱辛。而同時，“翻”這個漢字的形與義之間的關(guān)系也清晰明了，這樣的漢字教學，也是一種文化的熏陶。

這幾個片段是教師穿插在自己的課堂教學中的，如果說一節(jié)語文課是一首緩緩流瀉的樂曲，那么，這幾段關(guān)于漢字的解讀，就是這首曲子中最動人的音符。記得有人說過：“如果愛我們的民族，那么就請愛我們的語言吧?！蔽覀儗h字的追本溯源，讓學生感受漢字原本具有的含義和情感，使他們對漢字有了深入的理解和深厚的感情，對創(chuàng)造漢字的這個民族也就更多了一份熱愛。語文教師應(yīng)該更多地帶領(lǐng)學生走近漢字、了解漢字，讓更多的漢字“初心”顯露，讓語文課堂教學事半功倍。