侯瑜

哈爾濱市群力實驗小學(xué)校，黑龍江哈爾濱 150000

1 改善閱讀習(xí)慣，為語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)

從小學(xué)開始，教師應(yīng)該重視學(xué)生們在語文課前認(rèn)真的預(yù)習(xí)所學(xué)課文的內(nèi)容讓學(xué)生們在閱讀時深入的思考，在閱讀地同時也要將所想所感記錄下來，學(xué)會并靈活的使用語文相關(guān)的工具書，課上和課下都要抓緊時間去閱讀的習(xí)慣。教師應(yīng)該幫助學(xué)生們逐漸的養(yǎng)成良好且科學(xué)的閱讀習(xí)慣，比如：在學(xué)習(xí)四年級下冊《琥珀》這一課時，學(xué)生對琥珀的了解并不多，所以理解起琥珀來會比較的困難，教師可以讓學(xué)生們從網(wǎng)上、從課外書中盡量的尋找和琥珀相關(guān)的圖片或者文字去幫助學(xué)生全面的理解課文，然后再上課，充分利用這些資料，再進(jìn)行細(xì)致的講讀。網(wǎng)上的圖片材料比課本中的內(nèi)容要更豐富，其中很多有趣味性的圖片或者生活化的文字更能使學(xué)生善于閱讀。學(xué)生們養(yǎng)成這一良好科學(xué)的閱讀習(xí)慣后，不僅僅有益于教師去提升自己的語文閱讀課堂教學(xué)效果，也讓學(xué)生理解和整理課文內(nèi)容更加的輕松。

2 充分發(fā)揮人生閱歷，形成獨特的感觸

語文和學(xué)生的現(xiàn)實生活之間有著十分緊密且不可分割的聯(lián)系。簡單的詞句堆砌并不能形成一篇好文章，詞句里都蘊含著作者的真情，都有著作者對人生、對學(xué)習(xí)、對生活的獨特且深刻的感受，是作者根據(jù)現(xiàn)實的生活所寫出的文字，對生活情景的再現(xiàn)和自己情感的表達(dá)，是作者生命的切身體會。教師要對課文進(jìn)行個性化的解讀，使學(xué)生根據(jù)課本接觸到自己的現(xiàn)實生活，豐富自己的心理、情感世界，進(jìn)行個性化的解讀。教師不應(yīng)簡單地敘述文章的內(nèi)容，而應(yīng)通過各種途徑去調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)著將學(xué)習(xí)和自己的生活去有效的結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，以課文內(nèi)容為中心，同時又超越課文內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容的表象，獲得對課文內(nèi)容的深刻理解，形成更具個性的見解和觀點。因此，在教學(xué)中教師要托起聯(lián)系學(xué)生走向語文殿堂的紐帶，讓學(xué)生融入自己的生活體驗，深度思考。

3 重視精讀環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語感

教師要讓學(xué)生從課文內(nèi)容中獲得啟發(fā)，培養(yǎng)他們敏銳的語感，強(qiáng)化深度閱讀過程的朗讀指導(dǎo)。教師要盡量的讓學(xué)生去嘗試不同的、有趣的閱讀形式，如個體閱讀、小組閱讀、競賽閱讀等，并根據(jù)自己的情感體驗，自由選擇閱讀對象和閱讀方式。教師還應(yīng)該教授學(xué)生有效的閱讀技巧，讓學(xué)生朗讀，讀得有趣，最后熟讀成誦。透過閱讀練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀；讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考和記錄自己的閱讀想法，以加深對生活的深刻體驗，學(xué)會在閱讀過程中接受情感的熏陶，教師要讓學(xué)生品味書籍中的優(yōu)美、富有內(nèi)涵的句子，鼓勵學(xué)生在閱讀時不斷的進(jìn)行思考，學(xué)會將書籍中所描繪的生活和自己的生活有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的閱讀思維活動更具生活化。讀書是學(xué)生的個人行為，教師的分析不能代替學(xué)生的實踐。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重情感體驗，注重學(xué)生的思想觀念。例如：在二年級下冊《尋找春天》中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去尋找、回憶春天有什么特別之處，讓他們從自己身邊去發(fā)現(xiàn)春天。這個過程不但很有效的拓展了學(xué)生的閱讀思維，并且讓他們對課文內(nèi)容的理解更加豐富和深入，而且使學(xué)生得到了更佳的閱讀個性化的感受。

4 合理運用群文閱讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，借助群文閱讀需要實現(xiàn)課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。閱讀群文的教學(xué)方法上，需要重視教學(xué)觀念改善，確保教師能夠明白學(xué)生的自主閱讀能力的價值。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)上，需要教師合理運用群文閱讀，重視群文閱讀給單元主題閱讀教學(xué)帶來的優(yōu)勢，確保在教學(xué)中給學(xué)生更多的閱讀時間，讓學(xué)生能夠在充足的閱讀時間下，有效鍛煉自身的閱讀能力，從而為自主閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生能夠親身體會群文閱讀的快樂。閱讀群文在閱讀題教學(xué)中的合理運用，提升學(xué)生的自我閱讀效率，實現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展，有效鍛煉學(xué)生的語文閱讀的反應(yīng)思考能力。

根據(jù)上文所講，在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先要學(xué)會閱讀的方法和基本的技巧，然后才能進(jìn)行感悟。感受可以加深對知識的閱讀，閱讀是語言積累和應(yīng)用的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步提升語文學(xué)習(xí)能力的過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用群文閱讀，不僅可以幫助教師整體閱讀教學(xué)資源的開發(fā)利用，著重于學(xué)生的閱讀興趣的調(diào)動，讓小學(xué)生不斷地去培養(yǎng)自身的語文核心素養(yǎng)。同樣在當(dāng)前全面育人的教育需求下，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)合理運用多種教學(xué)模式，需要教師營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，改善閱讀教學(xué)，以完善教學(xué)評價，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，為我國小學(xué)語文教育創(chuàng)新提供新途徑。