江蘇省張家港市兆豐學(xué)校 王 偉

與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程相比，初中數(shù)學(xué)無論是知識點的抽象性還是系統(tǒng)性都有了明顯提升，學(xué)習(xí)難度增加，因此很多學(xué)生進入初中階段后都感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在壓力，甚至產(chǎn)生畏難情緒。在這樣的情況下，教師運用巧妙的課堂導(dǎo)入能夠順利引導(dǎo)學(xué)生完成知識點的過渡，在復(fù)習(xí)舊知識的同時加深對新知識點的印象，讓學(xué)生迅速投入到課堂學(xué)習(xí)中去，大大提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)就如何在初中數(shù)學(xué)課堂中運用導(dǎo)入教學(xué)進行分析。

一、以舊知識點導(dǎo)入教學(xué)

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在知識點的連貫性上表現(xiàn)出顯著特點，知識點與知識點之間相互關(guān)聯(lián)，需要在每一節(jié)課學(xué)習(xí)之前做好與上一堂課之間的知識點的過渡工作，幫助學(xué)生對舊知識點進行回憶，溫故知新，以舊知識點為引爆點帶入新的知識點，進行教學(xué)導(dǎo)入。在教學(xué)中，以舊知識點導(dǎo)入教學(xué)是學(xué)生最容易接受的教學(xué)形式，在很大程度上能起到提高學(xué)習(xí)效率的效果。比如在學(xué)習(xí)分式的相關(guān)知識點時，考慮到分式與分?jǐn)?shù)的形式相同、性質(zhì)相通，所以教師可以在新課開始之前設(shè)計幾個特點突出的分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助之前的知識點思考，通過與分?jǐn)?shù)的運算類比引入分式的變形和運算，從而順利實現(xiàn)從舊知識點到新知識點的過渡。這樣既符合知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；既滲透了數(shù)學(xué)思想方法，也易于學(xué)生理解和掌握。

二、以問題情境導(dǎo)入教學(xué)

初中階段的學(xué)生正處于求知欲十分強烈的階段，教師要充分利用學(xué)生的心理特點，抓住學(xué)生的好奇心設(shè)置問題情境，完成教學(xué)導(dǎo)入。在設(shè)計問題情境過程中，要強化課本知識點與學(xué)生日常生活的內(nèi)在聯(lián)系，注意結(jié)合學(xué)生的實際生活，利用實際生活中遇到的問題來激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣。比如在反比例函數(shù)知識點的教學(xué)過程中，教師可以預(yù)先設(shè)計一個這樣的問題：同學(xué)們，班委會要花100 元，只在一家超市買同樣的本子，若每本單價低，則本子買得多還是少？若每本單價高呢？本子的單價與數(shù)量有怎樣的關(guān)系呢？通過問題，學(xué)生會立即進入狀態(tài)，積極思考，教師根據(jù)學(xué)生寫出的關(guān)系式引入反比例函數(shù)的相關(guān)知識點，詳細(xì)進行講解，讓學(xué)生深刻理解反比例函數(shù)知識與實際生活之間存在的關(guān)系，學(xué)會運用課本知識去解決實際問題。

三、以課堂游戲?qū)虢虒W(xué)

游戲化的教學(xué)形式也是初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)中常常使用的一種教學(xué)模式，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性方面有著一定的優(yōu)勢，讓學(xué)生更積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。教師要整體把握課程教學(xué)內(nèi)容中存在的教學(xué)重點與難點，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計學(xué)生感興趣的課堂小游戲來進行新課導(dǎo)入。比如在學(xué)習(xí)概率相關(guān)知識點時，如果教師就概率的概念直接進行解釋，可能會太抽象，學(xué)生很難理解。教師可以在教學(xué)開始之前，在課堂上組織學(xué)生開展劃拳比賽，以十次為一組，統(tǒng)計各自的輸贏次數(shù)，在完成幾組之后，讓學(xué)生根據(jù)自己輸贏的次數(shù)計算出各自贏的可能性有多大，在這個計算的過程中，教師適當(dāng)引導(dǎo)，從而讓學(xué)生易于理解概率的概念。小游戲的導(dǎo)入形式不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的問題探究意識，還能加強學(xué)生對知識的理解，強化記憶。

四、以實際應(yīng)用導(dǎo)入教學(xué)

能夠解決實際生活問題的知識總是能夠更有效地吸引學(xué)生的注意力，在課堂教學(xué)過程中，教師充分借助與學(xué)生實際學(xué)習(xí)生活中所遇到的情境相關(guān)的知識內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以解決問題的研究精神進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)入新課，那么課堂教學(xué)將會取得事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)軸對稱圖形的過程中，教師可以將趙州橋、天安門、埃菲爾鐵塔等著名的建筑以圖片的形式在課堂上進行展示，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，總結(jié)圖片中建筑表現(xiàn)出的特點，思考在我們生活中還存在哪些這樣的實物，從而引入軸對稱的概念。通過這種數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用來導(dǎo)入新課教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

五、以實驗操作導(dǎo)入教學(xué)

實驗操作指的是在教學(xué)中由教師或者學(xué)生根據(jù)具體的實驗內(nèi)容與步驟完成實驗的教學(xué)形式，與其他教學(xué)方式相比，實驗操作教學(xué)具有更加直觀的特點，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效幫助學(xué)生進行記憶理解。與生物、化學(xué)、物理等學(xué)科相比，數(shù)學(xué)表現(xiàn)出一定的枯燥性，因此如果教師能夠抓住體現(xiàn)出實驗樂趣的知識板塊開展實驗操作教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如在學(xué)習(xí)概率相關(guān)知識時，教師可以攜帶硬幣、骰子等道具在課堂上進行實驗演示，引導(dǎo)學(xué)生猜測每一次實驗中不同事件發(fā)生的可能性的大小，在實驗中導(dǎo)入本堂課的新知識內(nèi)容。

六、以課堂討論導(dǎo)入教學(xué)

課堂討論指的是通過開展小組范圍或者全班范圍的問題討論，讓學(xué)生各抒己見，然后集中所有解決問題的不同方法，完成教學(xué)導(dǎo)入。比如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過的一次函數(shù)相關(guān)的知識點，開展課堂討論，討論一次函數(shù)有哪些性質(zhì)，與一次函數(shù)相比，二次函數(shù)表現(xiàn)出哪些不同的特點。通過對問題的深入討論，加上教師合理有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成知識點的梳理，構(gòu)架出本堂課相關(guān)的知識點框架，在此基礎(chǔ)上開展新課教學(xué)，幫助學(xué)生解決討論中存在的學(xué)習(xí)問題。

導(dǎo)入教學(xué)是一門教學(xué)藝術(shù)，好的課堂導(dǎo)入形式能夠順利打開課堂教學(xué)局面，確保教學(xué)工作更加順利地過渡到需要開展的學(xué)習(xí)上去，與課堂教學(xué)的順利開展有著直接的關(guān)系，還深刻地影響到課堂教學(xué)的最終效果，需要教師充分重視導(dǎo)入教學(xué)，提前做好備課工作，選擇合適的導(dǎo)入形式開展教學(xué)，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實施開一個好頭。