江蘇省沭陽(yáng)縣茆圩中心小學(xué) 徐淑玲

近幾年，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在積極嘗試開展有效的問(wèn)題探究課堂教學(xué)。以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，安排合理的探究問(wèn)題是教師激發(fā)小學(xué)生探究欲望，保證問(wèn)題探究教學(xué)高效進(jìn)行的必要選擇，下面就對(duì)怎樣運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極探究知識(shí)進(jìn)行分析。

一、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該滿足的條件

1．對(duì)問(wèn)題的描述應(yīng)該符合小學(xué)生的認(rèn)知水平

小學(xué)生的心智還不成熟，對(duì)很多有深意的話語(yǔ)理解起來(lái)比較困難，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。所以，為了讓學(xué)生正確理解教師提出的教學(xué)問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該盡量簡(jiǎn)化對(duì)問(wèn)題的描述，采用學(xué)生比較容易理解的方式。教師向?qū)W生描述問(wèn)題時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，分別設(shè)計(jì)不用的問(wèn)題描述方式，隨著年級(jí)的升高，問(wèn)題的描述逐漸學(xué)術(shù)化。比如，對(duì)于一、二年級(jí)理解能力差的小學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)，可以不用大段文字，而是用圖形或者表格等更直觀的形式呈現(xiàn)問(wèn)題。

2．盡量給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生能夠?qū)處熖岢龅慕虒W(xué)問(wèn)題產(chǎn)生探究興趣，讓學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境中思考問(wèn)題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉的情境有利于學(xué)生入情入境地思考問(wèn)題，把知識(shí)與自己熟悉的情境相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境主要就是要與實(shí)際生活相結(jié)合，以生活情境為依托，找到小學(xué)生的實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，從這里入手設(shè)計(jì)生活情境的教學(xué)問(wèn)題。比如，數(shù)學(xué)計(jì)算在生活中的運(yùn)用隨處可見，教師在教學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，完全可以用學(xué)生去買東西這個(gè)真實(shí)的生活情境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

二、如何設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)問(wèn)題

1．優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探究興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓小學(xué)生一堂課都注意力集中對(duì)教師而言并不容易，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，教師沒(méi)有抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，給學(xué)生制定他們喜聞樂(lè)見的教學(xué)內(nèi)容。為了讓課堂上的問(wèn)題探究能夠引起學(xué)生興趣，使得小學(xué)生都愿意配合教師積極思考問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師一定要在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上多下功夫，分析小學(xué)生的興趣愛好，知道什么樣的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如，當(dāng)教師在講周長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以用這樣的教學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究興趣：老師手里有5 厘米～10 厘米長(zhǎng)度不等的花邊，如果同學(xué)們想裝飾自己的桌子，把花邊繞到桌子面的四周，同學(xué)們知道自己可以選擇哪些長(zhǎng)度的花邊和分別選幾根能夠正好把桌子裝飾好嗎？教師還可以讓學(xué)生拿著準(zhǔn)備好的工具做實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生一定會(huì)對(duì)周長(zhǎng)的概念有更深刻的理解。

2．加強(qiáng)探究引導(dǎo)，保證探究質(zhì)量

讓學(xué)生在課堂上自主探究教學(xué)問(wèn)題并不是對(duì)學(xué)生放任不管，讓學(xué)生隨意討論問(wèn)題、思考答案。如果數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的探究過(guò)程不加以引導(dǎo)，學(xué)生的思路就很容易出現(xiàn)偏差或者卡頓，導(dǎo)致學(xué)生的探究沒(méi)有意義或者沒(méi)法進(jìn)行下去。沒(méi)有教師引導(dǎo)的問(wèn)題探究課堂很容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂的問(wèn)題，所以教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)是有必要的。當(dāng)學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)該講究時(shí)機(jī)和方式，如果學(xué)生一遇到困難，教師就把答案給學(xué)生，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生依賴，不愿意自己去解決困難。如果教師在學(xué)生遇到困難時(shí)不引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的探究過(guò)程可能會(huì)無(wú)法繼續(xù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的探究積極性會(huì)受到打擊。因此，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)在學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)很重要。比如，當(dāng)教師在給學(xué)生講乘法交換律、結(jié)合律和分配律的時(shí)候，可以讓學(xué)生把乘法交換律和結(jié)合律與加法進(jìn)行類比，自己找運(yùn)算規(guī)律，理解了交換律和結(jié)合律之后，教師再讓學(xué)生嘗試?yán)斫夥峙渎伞榇?，教師可以給學(xué)生出一些運(yùn)算題目讓學(xué)生去探究，如交換律：7×5=，10×7=；結(jié)合律：4×8×6=，7×5×6=；分配律：4×（4+6）=，9×（8+6）=。這些簡(jiǎn)單的題目學(xué)生會(huì)了之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分析，加大題目的難度：47×56（ ）47×7×9，45×40×5（ ）5×45×40，20×（4+8）（ ）20×4+20×8，在（ ）內(nèi)填入“＞”或“＜”或“=”符號(hào)。當(dāng)題目比較難的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先分析題目中運(yùn)用了交換律、結(jié)合律、分配律中的哪一種或者哪幾種，之后把題目拆開看，化簡(jiǎn)成學(xué)生熟悉的等式。這樣學(xué)生就會(huì)逐漸有了解決問(wèn)題的思路，探究能力逐漸增強(qiáng)。

3．開放探究形式，重視合作探究

“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，一個(gè)人的智慧總是比不上大家在一起的智慧，數(shù)學(xué)教師在開展探究教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生合作探究，幾個(gè)同學(xué)共同完成探究任務(wù)，解決比較難的問(wèn)題。為了節(jié)省課堂時(shí)間和保證合作探究學(xué)習(xí)的效率，教師可以在上課之間就把班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，之后針對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容給每個(gè)小組布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位在上課之前預(yù)習(xí)課本上對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，思考教師布置的預(yù)習(xí)問(wèn)題，這樣的合作探究模式核心在于讓學(xué)生先學(xué)。比如：當(dāng)教師在教學(xué)生“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”時(shí)，可以先以小組為單位給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：同學(xué)們上課之前先看教材上這一節(jié)的內(nèi)容；知道長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式是怎么得來(lái)的，長(zhǎng)方形和正方形的面積與它們的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系；把教材上的課后習(xí)題做完。之后，每個(gè)小組的同學(xué)在一起完成這個(gè)任務(wù)：計(jì)算我們班級(jí)教室的面積，每組探究出自己的計(jì)算方法，給出計(jì)算結(jié)果，在上課的時(shí)候，我們來(lái)比一比哪一組計(jì)算得最準(zhǔn)確。這樣的課前預(yù)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生自己探究問(wèn)題的過(guò)程，以小組為單位一起進(jìn)行探究有利于學(xué)生互相督促、互相鼓勵(lì)，能夠大大提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)和探究的效率。

綜上所述，問(wèn)題探究教學(xué)模式在如今重視以生為本教學(xué)理念的背景下，已經(jīng)在很多學(xué)科中都有運(yùn)用，雖然問(wèn)題探究的運(yùn)用范圍已經(jīng)擴(kuò)大到各個(gè)年級(jí)和學(xué)科中，在教師的教學(xué)工作中也取得了一些成績(jī)，但是，問(wèn)題探究模式的運(yùn)用依然存在一些問(wèn)題，比如問(wèn)題探究流于形式、學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題沒(méi)有探究興趣、教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠科學(xué)合理等等。為了更好地運(yùn)用問(wèn)題探究教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分了解小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的探究問(wèn)題。