江蘇宿遷市宿豫區(qū)丁嘴中心學(xué)校 張衛(wèi)國

小學(xué)階段的學(xué)生基本都以直觀性、形象性思維為主，為此編者在精準(zhǔn)地解讀教材之后，還精心繪制插圖以順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力。為了讓教材中的插圖能夠更好地促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，筆者以運(yùn)用微課的方式，強(qiáng)化多媒體資源與教材文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為學(xué)生語文能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

所謂微課，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)的活動(dòng)過程。一般為5至8分鐘。本課題中“微課”是指就課文配圖進(jìn)行非常有針對(duì)性的講解，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，是一段最大化發(fā)揮課文配圖效益，且可不斷改進(jìn)、無限次播放的在線教學(xué)視頻。

一、借微課描述插圖，在鋪墊認(rèn)知中激發(fā)興趣

俗話說：興趣是最好的老師，是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于一些心智尚未成熟的小學(xué)生來說，興趣本身就顯得尤為重要。因此，教師要善于從課文教材中尋找相應(yīng)的圖片和資源，讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中形成認(rèn)知性體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氛圍和內(nèi)在思維都活躍起來。

比如，《鞋匠的兒子》一課主要講述了美國最著名的總統(tǒng)林肯的故事，在初讀課題時(shí)，往往無法喚醒學(xué)生對(duì)文本的閱讀期待。教師可以利用教材中林肯的頭像插圖制作微課：首先，鏈接課題與頭像插圖，告知學(xué)生這位既是“鞋匠的兒子”，但又不是一個(gè)普通“鞋匠的兒子”；其次，教師拓展資料，介紹林肯的執(zhí)政理念，尤其對(duì)其平等教育思想以及廢除黑奴制度進(jìn)行介紹；再次，利用插圖和資料介紹，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——就是這樣一個(gè)鞋匠的兒子，他在做美國總統(tǒng)時(shí)究竟有著怎樣的成就呢？其實(shí)，從他就任總統(tǒng)的那一天開始，一切似乎就已經(jīng)注定好了！那今天就讓我們一起走進(jìn)著名作家林清玄所寫的這篇《鞋匠的兒子》吧。

縱觀整個(gè)微課資源，教師充分地將微課與課文的插圖進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，通過圖題對(duì)照，明晰人物的身份；通過圖文對(duì)照明晰林肯的特點(diǎn)和成就，最終促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解林肯的資料和經(jīng)歷，從而有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，真正為學(xué)生核心能力的生長服務(wù)。

二、借微課細(xì)化插圖，在對(duì)接課文中深入體悟

編者在選擇或者精心繪制插圖時(shí)，其選擇的價(jià)值點(diǎn)和插圖內(nèi)容是各不相同的。有的教材插圖是對(duì)偉大人物的形象再現(xiàn)，有的是對(duì)文本語言具體描摹的直觀翻版，有的是在文本未盡之言中進(jìn)行拓展補(bǔ)充。因此，微課與教材插圖之間的融通和整合首先就應(yīng)該關(guān)注這一插圖屬于怎樣的類型。確定了類型，就可以進(jìn)行對(duì)接時(shí)機(jī)的選擇、對(duì)接內(nèi)容的鏈接，并做到精細(xì)而深遠(yuǎn)，真正為學(xué)生核心能力的生長服務(wù)。

比如，《嫦娥奔月》一文中，筆者用了一整幅畫面展現(xiàn)了嫦娥身穿飄帶，直接奔向月亮的途徑。很顯然，這樣的插圖不僅與課文的題目相對(duì)應(yīng)，同時(shí)還與課文中描寫的高潮一一對(duì)應(yīng)。這樣的插圖就屬于對(duì)文本內(nèi)容的形象化、直觀化再現(xiàn)。為此，教師緊扣課文的故事情節(jié)，相機(jī)利用這一幅插圖設(shè)置了這樣的微課：首先，呈現(xiàn)插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察嫦娥奔月時(shí)的動(dòng)作以及月色的皎潔，嘗試運(yùn)用自己的語言來描述嫦娥奔月時(shí)的環(huán)境和過程；其次，從故事入手，組織學(xué)生從圖片中分析嫦娥在奔月過程中的心理活動(dòng)，尤其是聯(lián)系課文中與后羿之間的對(duì)話，走進(jìn)人物的內(nèi)心心理，深入神話故事的內(nèi)在意蘊(yùn)之中。

在這一案例中，教師并沒有將這篇課文中的插圖拋之腦后，而是引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中將插圖與微課進(jìn)行統(tǒng)整，一方面通過觀察的方式激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的意識(shí)；另一方面促進(jìn)了插圖與課文故事之間的融通，為學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界和故事內(nèi)核，開辟了一條全新的通道，真正為學(xué)生核心能力的生長服務(wù)。

三、借微課想象插圖，在調(diào)動(dòng)感官中放飛想象

有人說，想象力比知識(shí)更為重要。小學(xué)階段正是發(fā)展和歷練學(xué)生想象能力的重要階段，學(xué)生的思維意識(shí)也只有在入情入境之后才能真正地運(yùn)轉(zhuǎn)起來。教師就要善于創(chuàng)設(shè)積極而活躍的情感氛圍，有效地激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)。教材編者也深深認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，在創(chuàng)編教材插圖時(shí)就常常在文本情節(jié)的空白之處或者需要?jiǎng)討B(tài)呈現(xiàn)時(shí)“該出手時(shí)就出手”。教師需要順應(yīng)教材編者的用意，借助微課引導(dǎo)學(xué)生緊扣插圖進(jìn)行想象和表達(dá)，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《望廬山瀑布》雖然是一首語言簡潔的古詩，但詩人李白用精美的語言、凝練的意象和夸張的想象將廬山瀑布的壯觀和優(yōu)美表現(xiàn)了出來。編者也從詩歌的語句出發(fā)，緊扣語言所描繪的畫面進(jìn)行了插圖繪制。對(duì)于這樣一首以描寫景色為主的詩歌來說，微課制作就應(yīng)該著力將學(xué)生的關(guān)注逐步引向文字和圖片所無法真正展現(xiàn)出來的意境之中。為此，筆者首先利用微課呈現(xiàn)教材中的插圖，組織學(xué)生在觀察圖片和理解詩句的過程中，感受教材插圖從視覺層面所展現(xiàn)出來的瀑布之美；其次以詩句內(nèi)容為載體，有意識(shí)地釋放思維，并相機(jī)想象廬山瀑布從上而下、一瀉千里的動(dòng)態(tài)之美及其呈現(xiàn)出來的聲音，將原本詩句和插圖中所呈現(xiàn)出的靜止畫面，以更加鮮活的動(dòng)態(tài)感展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在想象的過程中進(jìn)行語言的表達(dá)和歷練。

在這樣的過程中，教師就是利用微課的方式將原本靜止的畫面以鮮活的動(dòng)態(tài)效果呈現(xiàn)出來，有效地歷練了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維，通過情感的釋放與思考，真正地發(fā)展了學(xué)生的思維，并提升了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知基礎(chǔ)，放飛了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知心靈。

四、借微課聚焦插圖，在言語表達(dá)中升華情感

進(jìn)入中高年級(jí)之后，在很多文本中語言表達(dá)已經(jīng)不再是直抒胸臆了，而是用生動(dòng)化、藝術(shù)化、委婉化的方式將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)設(shè)定在具體人物、具體場(chǎng)景或者具體細(xì)節(jié)下。因此，編者常常會(huì)從這樣的角度進(jìn)行插圖的設(shè)置，教師就需要從課文的中心和認(rèn)知出發(fā)，在言語表達(dá)的實(shí)踐過程中升華內(nèi)在的情感體驗(yàn)。教師可以嘗試著運(yùn)用微課，將學(xué)生的關(guān)注力從文本轉(zhuǎn)向插圖，再從插圖回歸語言，穿越文本語言的樊籬，更好地強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，有效地推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知體驗(yàn)的發(fā)展。

比如，法國著名作家雨果先生所創(chuàng)作的經(jīng)典短篇小說《船長》一文，主要描寫了在遭遇危險(xiǎn)時(shí)，船長哈爾威先生冷靜和智慧地將全部乘客和船員成功解救，但自己卻選擇與船共沉的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長臨危不亂、忠于職守的精神品質(zhì)。課文中編者選擇了一張插圖，展現(xiàn)了哈爾威船長巍然屹立在船頭的畫面。針對(duì)這一插圖，教師設(shè)置了這樣的微課：首先，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將課文的內(nèi)容與插圖進(jìn)行統(tǒng)整，感受圖片中哈爾威船長的巍然屹立的高大感；其次，再次細(xì)致觀察圖片，從圖片中人物的一言一行來洞察人物的內(nèi)在心理，展現(xiàn)船長想要與船共沉的想法；最后，補(bǔ)充西方航海文化的相關(guān)資料，并對(duì)船長職責(zé)進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，深入感知人物內(nèi)在的認(rèn)知意識(shí)和心理活動(dòng)。

精妙的插圖不僅僅與表面上的情節(jié)一脈相通，同時(shí)也能夠與人物的內(nèi)在精神、心理活動(dòng)，尤其是與人物品質(zhì)形成認(rèn)知上的融通。在這一案例中，教師正是借助于教材中的插圖，運(yùn)用微課的形式，讓學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，讓微課、插圖的作用得到了真正的發(fā)揮。

微課以其便捷性、直觀性、互動(dòng)性在語文課堂中深受教師和學(xué)生的喜愛。強(qiáng)化多媒體微課與教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，是引領(lǐng)學(xué)生借助插圖資源逐步向文本深處邁進(jìn)的階梯，有助于學(xué)生真正把握教材中插圖的價(jià)值和內(nèi)涵。因此，語文教學(xué)要善于從課文內(nèi)容出發(fā)，讓教學(xué)目標(biāo)朝著切實(shí)的目標(biāo)邁進(jìn)，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。