江蘇太倉市沙溪鎮(zhèn)直塘小學(xué) 倪建斌

“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，容易讓人產(chǎn)生摒棄內(nèi)容理解的誤會，實則不然。下面以管老師執(zhí)教的《推敲》為例，簡要分析“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課是如何有效理解內(nèi)容，如何實現(xiàn)“言義融通”，從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)的。

一、內(nèi)容理解，變識記為運用

1.辨析字詞

【課堂描述】課始，管老師教生字“推”和“敲”。老師示范寫并講解要訣，學(xué)生書空描，寫完后學(xué)生動作演示。管老師再讓學(xué)生演示“砸”，提示學(xué)生“敲”的力度比“砸”小，“敲的右邊，一豎的旁邊那一橫，不能橫出頭，不然就敲破了”。在學(xué)完課文后，老師再讓同學(xué)辨析，“推”和“敲”連在一起，就不表示原來的“推”和“敲”，而是“斟酌”的意思。

課中，管老師教學(xué)生詞“禮貌”“襯托”“響亮”。老師示范寫“禮貌”，提醒注意“禮”豎彎鉤；提醒“貌”字左邊部分的寫法，注意豎彎鉤起筆的位置。學(xué)生練習(xí)完，老師示范寫“襯托”“響亮”，提醒“托”的豎彎鉤、“亮”的橫折彎鉤的寫法。

【簡評】字詞的學(xué)習(xí)，重視音、形、義相互結(jié)合，尤其引導(dǎo)學(xué)生采用動作演示理解詞語意思，簡潔實用。管老師把書寫當(dāng)作教學(xué)重點，親身示范，講解準(zhǔn)確。禮、貌、托、亮四字中的豎彎鉤重點提示，相同筆畫在不同漢字中的位置變化，有利于學(xué)生掌握該筆畫的特征。

2.概括情節(jié)

【課堂描述】管老師讓學(xué)生找出故事中的人物，賈島、韓愈、李凝。板書以后，師生之間以輕松的談話方式交流對三個人物的了解，他隨機引導(dǎo)學(xué)生背誦賈島的《尋隱者不遇》，韓愈的《早春呈水部張十八員外》，又為學(xué)生簡介中學(xué)課文中韓愈的《馬說》和《師說》。

接著，管老師讓學(xué)生用上“賈島、李凝”說一句話。學(xué)生自然而然概括了第一天的故事情節(jié)。管老師要求學(xué)生把時間、事情、結(jié)果說完整，訓(xùn)練準(zhǔn)確概括能力。隨后，他以同樣要求讓學(xué)生用上“賈島、韓愈”說一句話。學(xué)生學(xué)會了準(zhǔn)確概括第二天的故事情節(jié)。最后，管老師讓學(xué)生把兩句話連起來，按照“時間、事情、結(jié)果”概括故事內(nèi)容，并告訴學(xué)生：“抓課文里的主要人物，是概括的重要方法。”

【簡評】對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，管老師避免了逐字逐句的分析，巧妙地從三個主要人物入手，要求學(xué)生用人物說話，從而引導(dǎo)學(xué)生概括故事情節(jié)。其間“按照時間、事情、結(jié)果概括”的指導(dǎo)及時、有效又不露痕跡，堪稱巧妙。他為了幫助學(xué)生全面掌握概括方法，設(shè)計了用“賈島、李凝”和“賈島、韓愈”各說一句話及兩句話連起來概括三個步驟，由淺入深，面向全體，扎實有效。

3.解釋理由

【課堂描述】韓愈認(rèn)為“敲”字好，并說了三個理由。管老師朗讀韓愈說的那段話，請學(xué)生聽，看誰能抓出三個關(guān)鍵詞。學(xué)生先后找出了“禮貌、襯托、響亮”三個詞語。管老師故意說：“有一點我不懂，推門沒聲音，敲門有聲音，破壞了寧靜，課文怎么說有了敲門聲反而顯得更寧靜了呢？ ”通過討論，學(xué)生認(rèn)為“如果吵鬧的話，根本就聽不到敲門聲。聽到敲門聲，說明周圍很安靜”，“考試的時候，因為能聽到寫字的沙沙聲，顯得特別安靜”。管老師順勢補充：“這就叫反襯，襯托的一種。”接著，老師和同學(xué)們玩了一個“比響亮”的游戲：學(xué)生讀“敲”，老師讀“推”，比一比，看誰響。每次，管老師都念得比學(xué)生響。學(xué)生迷惑的時候，老師解釋：其實，韓愈說的讀起來響亮些，不是看誰的聲音高，而是看韻母。“推”的韻母“ui”，“敲”的韻母“ɑo”?！皑籵”是開口音，嘴巴張得大。“ui”是閉口音，嘴巴張不大。韓愈所謂的響亮些，是指“開口音”，而不是指讀的聲音高。學(xué)生恍然大悟。

【簡評】敲襯托寧靜的道理，老師故作不懂，學(xué)生在討論中解釋清楚。老師的“示弱”引發(fā)學(xué)生主動思考，進退之間有教育的智慧。文中“讀起來響亮”是指“敲”的音節(jié)是開口音，學(xué)生表面讀懂了，實際上并沒有完全領(lǐng)會。管老師教在學(xué)生似懂非懂處，設(shè)計“比比誰聲音響亮”的游戲，讓學(xué)生從中明白韓愈所說“響亮”的具體所指。

【小結(jié)】

學(xué)生的語文能力是在形式多樣的語言實踐中形成的。理解課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，應(yīng)避免傳統(tǒng)的煩瑣分析，避免簡單的“講解—識記”式教學(xué)，而應(yīng)依托文本特點，依據(jù)學(xué)生年段特征，設(shè)計“語言文字運用”的情境，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、思中主動學(xué)習(xí)。

指向?qū)懽鞯拈喿x課具有強烈的語用意識。內(nèi)容的理解既是教學(xué)的重點，又是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)字詞書寫、理解詞意，理解、誦背重點句子，了解故事人物，概述故事內(nèi)容等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是單一地記憶，而是調(diào)動多種感官，調(diào)動已有經(jīng)驗，主動獲得體驗，加深印象。從目標(biāo)達(dá)成度來說，學(xué)生不單單停留于“理解”層面，而是融合了分析、評價、運用、表達(dá)等高階目標(biāo)，借助語言實踐，轉(zhuǎn)化為主動運用，主動理解，形成深度學(xué)習(xí)。

二、技能訓(xùn)練，變平面為立體

1.熟習(xí)朗讀

【課堂描述】管老師利用關(guān)鍵句“接著，賈島就把自己寫詩的事告訴了韓愈，并說自己正在猶豫不決，不知道是用‘推’好，還是用‘敲’好”，指導(dǎo)學(xué)生讀好句內(nèi)停頓。然后，請學(xué)生練習(xí)朗讀課文第2、3自然段。在指名學(xué)生朗讀的過程中，抓住隨處可見的長句子，指導(dǎo)沒有標(biāo)點的地方停頓、換氣：有的在前面停，有的在后面，有的在中間。他又以“這時，夜深人靜，月光皎潔”示范有標(biāo)點的地方連讀不停頓。管老師利用錄音示范“吟哦”詩句，并讓學(xué)生一邊“吟哦”，一邊配以動作。學(xué)生饒有興趣地開展朗讀訓(xùn)練。

【簡評】朗讀是重要的語文實踐，學(xué)生在朗讀中理解、感悟、內(nèi)化、積累、運用、表達(dá)……抓住朗讀，幾乎抓住了閱讀教學(xué)的牛鼻子。在朗讀環(huán)節(jié)，管老師指導(dǎo)學(xué)生句內(nèi)停頓的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，結(jié)合“吟哦”的意思學(xué)習(xí)朗讀。管老師花了大量時間指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀順、讀熟練、讀出情感。這樣反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生把課文內(nèi)容熟記、內(nèi)化成自己的語言，儲存進自己的語言存儲器中。朗讀是一種積累的過程，為后面教師指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)述課文提供了一個知識準(zhǔn)備。

2.學(xué)用轉(zhuǎn)述

【課堂描述】管老師表演賈島，再現(xiàn)對話現(xiàn)場，他走到學(xué)生身邊，邊演邊說：大人，昨天，我去長安城郊拜訪一個叫李凝的朋友。演完，老師請學(xué)生聽他修改原文的地方，學(xué)生馬上意識到本人說話需要改變時間和人稱。

接著，老師激勵學(xué)生表演賈島，逐句修改第2自然段其余的原文，說給老師聽。在管老師的表揚中，學(xué)生準(zhǔn)確地完成轉(zhuǎn)述。管老師又激勵學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)述第3自然段的原文，最后引導(dǎo)全體學(xué)生練習(xí)轉(zhuǎn)述第2、3自然段內(nèi)容。

【簡評】轉(zhuǎn)述是中年級重要的語文技能，管老師巧妙地利用課文中“賈島就把自己寫詩的事告訴了韓愈”這一句子，還原對話現(xiàn)場，把前文中第三人稱敘述的文本轉(zhuǎn)化為第一人稱的表述，實現(xiàn)轉(zhuǎn)述訓(xùn)練教學(xué)。一方面，他采用情景對話的方式，通過現(xiàn)實情境幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)述的實用價值，領(lǐng)悟轉(zhuǎn)述的技巧。另一方面，他先示范表演，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)述與原文的差異，然后讓學(xué)生續(xù)接轉(zhuǎn)述，自主練習(xí)，從示范到領(lǐng)悟到運用，形成梯度。

【小結(jié)】

指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，最終著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。語言技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)、學(xué)習(xí)寫作的重要工具——通過有效的語言訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作與表達(dá)的工具。在語文能力的訓(xùn)練方面，循序漸進，注重技能間的先后關(guān)系，不能在“一個平面”上來回。同是第2、3自然段，管老師先后組織學(xué)生訓(xùn)練朗讀、訓(xùn)練轉(zhuǎn)述。轉(zhuǎn)述相較于朗讀，對學(xué)生的能力要求更高。學(xué)生進行充分的朗讀訓(xùn)練，理解意義、掌握語氣、熟悉內(nèi)容，轉(zhuǎn)述的時候就更加流暢、自如，能專注于相對原文的詞語改變。從朗讀到轉(zhuǎn)述訓(xùn)練，呈現(xiàn)了一種技能培養(yǎng)的梯度安排。

朗讀訓(xùn)練，教在起點，獲得生長。長句子的句內(nèi)停頓學(xué)生了解但不重視，老師提出要求，讓學(xué)生在朗讀展示中強化、鞏固這一技能?！耙髋丁笔菍I(yè)的吟誦，老師利用錄音為學(xué)生進行示范熏陶，幫助他們了解誦讀新技能。管老師的教學(xué)找準(zhǔn)了學(xué)生的知識起點，精準(zhǔn)指導(dǎo)，使學(xué)生通過訓(xùn)練獲得朗讀能力的提升。

轉(zhuǎn)述訓(xùn)練，搭建“支架”實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。管老師充分利用對話情境，讓學(xué)生扮演賈島，在具體的語境中理解“他”改成“我”，“這時”改成“那時”，“第二天”改成“今天”的表達(dá)效果。有了真實情境，學(xué)生更容易理解轉(zhuǎn)述的奧秘，進而掌握這一技能。

三、言語揣摩，變生硬為圓融

1.略寫的奧秘

【課堂描述】學(xué)生剛掌握轉(zhuǎn)述“寫詩的事”，管老師提出問題：賈島明明說了那么多的話，作者卻沒寫。只用了一句“賈島把自己寫詩的事告訴了韓愈”，作者為什么不寫？

許多學(xué)生被這個問題難住了。管老師故意誘導(dǎo)學(xué)生：“這不正常?。?寫下來多好，那么多的字?！苯?jīng)過短暫的沉思，有學(xué)生認(rèn)為：不用寫的，因為前面第二、第三節(jié)已經(jīng)寫了，再寫下來就重復(fù)了。管老師板書“重復(fù)”，啟發(fā)大家：盡管當(dāng)時賈島是這么說了，可作文里不用寫，要避免重復(fù)。最后，他讓同學(xué)朗讀第3自然段中的略寫句子，再朗讀第2、3自然段詳寫的情節(jié)，供學(xué)生領(lǐng)悟、消化。

【簡評】明明發(fā)生了的事，說過的話，為什么不寫？ 管老師把學(xué)生的思維引向?qū)懽鞯慕嵌?。對?xí)慣于思考文本內(nèi)容的學(xué)生來說，培養(yǎng)一種寫作思維，具有極其重要的價值。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生前后聯(lián)系領(lǐng)悟到不重復(fù)寫的原因，這就是文本中蘊含的寫作價值。最后的朗讀，是對寫作知識的理解，不同于感知內(nèi)容的朗讀。

2.引用的奧秘

【課堂描述】管老師出示第2自然段中提到的《題李凝幽居》全詩，并讓學(xué)生用標(biāo)點符號連接文與詩。

一天，賈島去長安城郊拜訪一個叫李凝的朋友。他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。不巧，這天李凝不在家，賈島就把一首《題李凝幽居》的詩留了下來：

閑居少鄰并，草徑入荒園。

鳥宿池邊樹，僧推月下門。

過橋分野色，移石動云根。

暫去還來此，幽期不負(fù)言。

學(xué)生學(xué)會了用冒號和破折號進行引用。管老師順勢讓學(xué)生討論：引用古詩，很通順，顯得你很有水平！ 如果你寫這段話，寫到“賈島就把一首《題李凝幽居》的詩留了下來”，下面的詩你引用不引用？

老師挨個問。有的說“引用”，有的說“不引用”。

說“不引用”的理由是，這首詩里的內(nèi)容跟這個故事沒什么關(guān)系。管老師支持：對啦。一、二、五、六、七、八，這六句跟這個故事沒什么關(guān)系，用不著，多余的。

有兩句詩是有關(guān)系的可以引用一下吧？ 管老師又把原文改成：……不巧，這天李凝不在家，賈島就把一首《題李凝幽居》的詩留了下來，其中有一句“鳥宿池邊樹，僧推月下門”。

學(xué)生一番思考后：也不用。因為第三節(jié)馬上寫到這兩句，也重復(fù)了。

老師再次指著板書總結(jié)：學(xué)習(xí)了《推敲》，我發(fā)現(xiàn)了一個寫作的秘密：一般的人都在想哪里能多寫一點，字?jǐn)?shù)能多幾個；不一般的人，卻在考慮“不該寫什么”。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)班上有人在思考“什么地方不寫”時，你要跟他做好朋友。

【簡評】管老師先指導(dǎo)學(xué)生掌握引用古詩的寫法，并巧妙地提供了改編的文本。然后，他組織學(xué)生討論“要不要引用”。借助與原文的對比，借助前文“不重復(fù)寫事情”的認(rèn)識，學(xué)生弄清了“不引用古詩”的原因，進而逐步領(lǐng)悟到作文中“不寫的秘密”。

小學(xué)生寫作文，總希望多寫點，管老師借助課文教給學(xué)生“不寫”的寫作知識，這是在為學(xué)生構(gòu)思能力打基礎(chǔ)。他通過結(jié)構(gòu)性語言材料，采用對比、歸類、辨析等教學(xué)策略，促進學(xué)生深度思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。

【小結(jié)】

內(nèi)容和形式是相輔相成的，不應(yīng)割裂開來?！爸赶?qū)懽鳌辈灰松驳刂v解課文中的寫作知識，不宜單一地把寫作知識作為教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)追求言義轉(zhuǎn)換的圓融。通過具體的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生從理解內(nèi)容到關(guān)注言語形式，真正在文本中“走一個來回”。具體來說，引導(dǎo)學(xué)生在了解課文“寫了什么”基礎(chǔ)上，進一步發(fā)現(xiàn)文本“怎么寫的”，并且揣摩這一寫法“寫的怎樣”，從而使學(xué)生得義又得言。

指向?qū)懽魇锹鋵嵳Z用的途徑之一，其學(xué)習(xí)機制為：通過閱讀感知、理解內(nèi)容是起點；在理解文本的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換思維，領(lǐng)悟文本中蘊含的寫作知識是關(guān)鍵；在內(nèi)容和形式都有所獲的情況下品讀、鑒賞、積累是閱讀的理想境界；通過積累，遷移運用則是閱讀促進寫作表達(dá)的終極追求。這一過程，追求學(xué)生對言語形式的學(xué)習(xí)，追求學(xué)生言語能力的形成，就是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中語用思想的具體實踐。