江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李茜茜

著名教育家陶行知說(shuō)：“教學(xué)做合一是生活法，也就是教育法。教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都是以做為中心?！币虼耍n堂教學(xué)是一個(gè)完整的過(guò)程，“教學(xué)做合一”三者不可分割。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文、感悟語(yǔ)文的能力，以及熱愛(ài)語(yǔ)文的情感?！敖虒W(xué)做合一”教育理論為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)指明了方向。

目前，中小學(xué)課堂教學(xué)的改革在順利推進(jìn)之中，但課堂教學(xué)的成效卻成了一個(gè)制約的瓶頸，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中存在著許多不和諧的“色調(diào)”。課堂上仍出現(xiàn)“填鴨式”“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”等做法，教師在課堂教學(xué)中會(huì)將“教學(xué)做合一”三者分離，出現(xiàn)教歸教、學(xué)歸學(xué)、做歸做的錯(cuò)誤。如果這樣的問(wèn)題得不到很好的解決，那么即使有再完美的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)理念，對(duì)于教學(xué)也只能是紙上談兵?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！敝挥性诿恳还?jié)課的課堂教學(xué)中，教師真正樹(shù)立“教學(xué)做合一”的理念以及正確的學(xué)生觀，形成新型的、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)用“教學(xué)做合一”思想創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”提供環(huán)境

陶行知先生說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！闭Z(yǔ)文課堂應(yīng)該順應(yīng)兒童愛(ài)探索、愛(ài)研究的天性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，運(yùn)用“教學(xué)做合一”思想，尊重每一位受教育者，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,把枯燥的抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)島》一課時(shí)，筆者結(jié)合二年級(jí)學(xué)生喜歡游戲類活動(dòng)，且以形象、直觀思維為主的特點(diǎn)，將情境教學(xué)法融入了設(shè)計(jì)中，把課文《鳥(niǎo)島》設(shè)計(jì)成一個(gè)以教師為導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)B(niǎo)島參觀的活動(dòng)。在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)導(dǎo)入時(shí)，筆者在詞語(yǔ)旁邊制作了入場(chǎng)券，告訴學(xué)生讀對(duì)了詞語(yǔ)就能拿到進(jìn)入鳥(niǎo)島的入場(chǎng)券，學(xué)生們都紛紛舉手想要得到這張券，因此在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)這一環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極性很高。教學(xué)《問(wèn)銀河》一課時(shí)，為了吸引學(xué)生，課前筆者先在黑板上貼幾張白紙，學(xué)生們不知道教師要干什么，紛紛好奇地睜大眼睛，想看看教師要干什么。這時(shí)，筆者再通過(guò)繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)繁星、銀河等有趣的情境。接著領(lǐng)讀課文，以讀促悟，領(lǐng)著學(xué)生們感知美麗的銀河，邊讀邊貼畫(huà)。當(dāng)讀到“攔河大壩”“貨輪”“航標(biāo)燈”時(shí)再貼上圖片。這樣，通過(guò)巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直觀了解了課文內(nèi)容及難點(diǎn)。

二、運(yùn)用“教學(xué)做合一”思想轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”中唱主角

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯虒W(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生,而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。所以，在教學(xué)中,我們教師應(yīng)該運(yùn)用“教學(xué)做合一”思想轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生積極參與,發(fā)揮主動(dòng)性，自覺(jué)地樂(lè)于、勇于、勤于去進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐，給他們充分的展示機(jī)會(huì)。

教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者分小組學(xué)習(xí)，都能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。俗語(yǔ)說(shuō)：“跳一跳，摘桃子?！碑?dāng)教師把依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)的有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，大大調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，筆者在教學(xué)說(shuō)明文《石頭書(shū)》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只對(duì)文中傳達(dá)的是石頭書(shū)上的“字”和“畫(huà)”等內(nèi)容感興趣，而對(duì)說(shuō)明文的閱讀方法提不起勁時(shí)，筆者就在下一課時(shí)緊接著設(shè)計(jì)了“走進(jìn)說(shuō)明文”的活動(dòng)課，讓學(xué)生拿起小工具在課堂上分小組合作進(jìn)行“石頭書(shū)”的制作比賽，然后請(qǐng)各小組派一名代表交流制作過(guò)程，最后教師點(diǎn)撥，總結(jié)“石頭書(shū)”交流環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等知識(shí)。這樣的活動(dòng)，學(xué)生感興趣，同時(shí)動(dòng)手能力、表達(dá)能力都得到了提高。

三、運(yùn)用“教學(xué)做合一”思想拓寬視野，為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”拓展空間

“教學(xué)做合一”這一思想有一個(gè)共同的中心——實(shí)際生活。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅關(guān)乎課內(nèi)還延伸到課外,在日常生活中隨處可見(jiàn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系?！蓖怀觥白灾鳌?，關(guān)鍵是教師應(yīng)沖破教材、教師、教室的有限天地，把學(xué)生學(xué)習(xí)的觸角延伸到社會(huì)，延伸到自然，延伸到現(xiàn)實(shí)生活中去，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓他們?cè)谡n堂上自由伸展，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，更加主動(dòng)地投入到自主探究活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)練習(xí)5的口語(yǔ)交際“教你玩游戲”時(shí)，有些學(xué)生在課堂上用幾句話就說(shuō)完了，游戲過(guò)程說(shuō)得不具體。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者就組織學(xué)生開(kāi)展了跳繩比賽?；顒?dòng)過(guò)程如下：先講清比賽規(guī)則，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參加活動(dòng)。再進(jìn)教室回顧整個(gè)比賽場(chǎng)景，把它寫(xiě)出來(lái)。一開(kāi)始，學(xué)生對(duì)跳繩的整個(gè)過(guò)程寫(xiě)得不具體，缺乏真情實(shí)感，甚至有的寫(xiě)出來(lái)就像流水賬，于是筆者又引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)討論：同學(xué)們跳繩時(shí)的動(dòng)作是怎樣的？ 有什么樣的表情？觀眾的反應(yīng)又是怎樣？你跳完繩后的心情如何？學(xué)生們立刻展開(kāi)了激烈討論，發(fā)言踴躍，寫(xiě)作欲望便在活動(dòng)中被激發(fā)了。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)小討論，讓學(xué)生們有物可寫(xiě)、有話可說(shuō)，文章也更真實(shí)、生動(dòng)。

提倡陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合語(yǔ)文教學(xué)的需求，能真正完成教育教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文課堂需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，把課堂還給學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活、感受生活。堅(jiān)持“教學(xué)做合一”，在教中學(xué)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，一定會(huì)讓課堂奏出“自主”之樂(lè)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。