文 鄭金花

一、“繞口令”核心經(jīng)驗的理解與把握

繞口令是一種內(nèi)容豐富、妙趣橫生的語言游戲形式，不僅滿足幼兒對游戲的需求，更能促進幼兒語言能力的發(fā)展。下面以繞口令 《翻跟斗》 為例，作具體闡述。

音節(jié)的選擇。節(jié)奏和韻律是幼兒語言經(jīng)驗范疇內(nèi)的重要學(xué)習內(nèi)容，它要求幼兒在感受韻律的基礎(chǔ)上，既要將相似的字念準確，又要快速。繞口令的節(jié)奏美體現(xiàn)在音節(jié)的選擇上，主要體現(xiàn)在疊音詞或音近詞匯中，如 《翻跟斗》 中的“豆豆”“妞妞”“兜兜”“6”“右”“漏”等詞匯的韻腳“iu”和“ou”是近似音。

句式安排?！袄@口令”的句式短小精悍，以短句為主，常見的有三言句、四言句、五言句、七言句和雜言句。

修辭的運用。繞口令中一些修辭的運用也使其在韻律上產(chǎn)生節(jié)奏美，常見的有回環(huán)、排比、對偶等修辭。如 《翻跟斗》中的“小妞妞，圍兜兜”“兜兜里面，裝豆豆”就是運用對偶的修辭，由于對偶大多是寬對，運用了對偶的句子結(jié)構(gòu)整齊勻稱、聲音和諧，具有整齊的節(jié)奏美。

二、探尋教學(xué)設(shè)計與策略

（一） 把握核心，巧做設(shè)計

1. 抓住繞口令“繞、咬、急”的特點，制定目標

理解內(nèi)容，感受繞口令的韻腳，如：妞、兜、豆、6、漏、右；借助圖譜感受繞口令的結(jié)構(gòu)特點，嘗試口齒清晰、快速地念繞口令；在闖關(guān)游戲中體驗玩繞口令的樂趣。

2. 抓住“節(jié)奏韻律和句式結(jié)構(gòu)”的核心，巧做設(shè)計

討論什么是繞口令（對接幼兒原有經(jīng)驗，引發(fā)興趣）→傾聽前半部分（借助圖譜理解、記憶內(nèi)容）→排圖操作（梳理內(nèi)容，提高興趣，找出結(jié)構(gòu)順序）→感受“繞口令”的繞（感受韻腳的韻律）→挑戰(zhàn)（以游戲的形式挑戰(zhàn)快速朗讀繞口令的方法，感受快速朗讀的節(jié)奏特點）。

（二） 巧設(shè)提問與互動

1. 傾聽在先，巧妙暗示——讓幼兒與音韻自然相遇

在繞口令 《翻跟斗》 的教學(xué)中，我們通過先傾聽的方式，讓幼兒感知繞口令的“繞”和韻律美，在輕松、自然的狀態(tài)下與之自然相遇。關(guān)鍵提問：“你知道什么是繞口令嗎？你聽清楚了嗎？你聽到了什么？”由于繞口令比較“繞”，憑借初次記憶，幼兒無法完全聽懂。這也就給幼兒造成了學(xué)習障礙，而這個障礙其實也是教師巧妙設(shè)計的，在幼兒聽不清楚的基礎(chǔ)上尋找原因，嘗試發(fā)現(xiàn)繞口令的文學(xué)特點。

2. 排圖操作，幫助記憶——讓幼兒與內(nèi)容主動牽手

（1） 借助圖譜理解內(nèi)容

如繞口令 《翻跟斗》 教學(xué)中，教師第一次出示不完整圖譜時，引領(lǐng)幼兒一起看圖、識圖、憶圖，幫助幼兒理解這則繞口令所表達的內(nèi)容，并讓幼兒憑借故事情節(jié)記憶繞口令。

（2） 排圖講述探究情境順序

在排圖和依據(jù)圖譜念出繞口令這一環(huán)節(jié)中，教師將主動權(quán)交給幼兒，在幼兒理解了前半段的基礎(chǔ)上先聽，后排，再念。

關(guān)鍵提問：“接下來發(fā)生了什么事呢？請你來排一排?！边\用圖譜本身的故事連貫性，提示了繞口令中每句的內(nèi)容，更重要的是突出了事情的先后順序，因此圖譜在教學(xué)中就成為一個“支架”，能幫助幼兒更好地熟悉繞口令的句式內(nèi)容。

3. 體驗韻味，再次感知——讓幼兒感受韻腳的韻律

關(guān)鍵提問：“你們覺得哪些音聽起來比較繞口？”熟悉韻腳后，師幼一起尋找繞口令《翻跟斗》中比較繞口的字，如：妞、兜、豆、6、漏、右，教師快速念完，請幼兒感受這些字的“繞”，感受韻腳“iu”“ou”。如果說第一次的快速傾聽讓幼兒與韻律擦肩而過，這次的快速傾聽和快速朗誦，就是與韻律的再次完美相遇。

4. 游戲提速——讓幼兒與節(jié)奏愉快游戲

在繞口令教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)最難的就是將繞口令又快又準地念出來，這也正是繞口令文學(xué)形式的核心經(jīng)驗在拓展階段提出的要求，幼兒要能用自己的口頭語言表現(xiàn)出繞口令的節(jié)奏和韻律。

第一關(guān)游戲中，教師提供計時器，設(shè)置計時挑戰(zhàn)和節(jié)奏挑戰(zhàn)。計時器的出現(xiàn)讓幼兒既好奇又充滿挑戰(zhàn)欲，它可以引導(dǎo)幼兒有意識地縮短朗讀的時間。第二關(guān)游戲中，讓幼兒在音樂中感受快速朗讀的韻律和節(jié)奏。

雖說“教無定法”，但是教師還是要根據(jù)幼兒各年齡階段的心理狀態(tài)進行教學(xué)任務(wù)的預(yù)設(shè)，讓語言活動的價值和意義更加深遠，為幼兒帶來更好的教育效果。對“語言核心經(jīng)驗”的研究，我們?nèi)匀惶幱谄瘘c，隨著文學(xué)語言核心經(jīng)驗研究的進一步深入，迎接我們的將是更加寬廣的學(xué)習空間，我們也會繼續(xù)探索前行。

（江蘇省海門市通源幼兒園）