鐘美桃

（廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)新墩小學(xué)，廣東 廣州 511340）

一、“以讀引讀，以讀促寫”的課堂教學(xué)，促進(jìn)作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平

從三年級(jí)教科書開(kāi)始安排略讀課文，形成“精讀”“略讀“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。老師在課堂上通過(guò)“精讀”“略讀”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐，使得課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。如：我在教部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)精讀課文《荷花》一課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生交流前收集的關(guān)于荷花的詩(shī)句，激趣導(dǎo)入“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！弊寣W(xué)生初步感知荷花的美，激發(fā)學(xué)習(xí)和閱讀課文的興趣；然后我要求學(xué)生品讀課文，具體感知荷花的美，理清“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢(shì)—想象情景—回到現(xiàn)實(shí)”的過(guò)程。接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段。我先出示句子：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?！睂?duì)照插圖，想一想，課文中一共描寫了哪些姿態(tài)？找到讀一讀?。▽W(xué)生自由讀句子：“有的……有的……有的……”）我接著問(wèn)：除了書上講到的這些姿態(tài)外，還有別的姿態(tài)嗎？（歪著腦袋的樣子，翹著嘴巴的樣子，挨挨擠擠靠在一起的樣子；還有的荷花的花瓣都張開(kāi)了，就像一張花瓣床；小蓮蓬就像個(gè)調(diào)皮的孩子……）

此時(shí)，我相機(jī)結(jié)合課后練習(xí)題小練筆，引導(dǎo)學(xué)生仿照著寫一種你喜歡的植物。學(xué)生對(duì)于剛才學(xué)習(xí)《荷花》第二自然段的方法，就能自然而然地寫出來(lái)，這樣就降低了寫作的難度，又達(dá)到了以讀促寫的作用了。

二、以讀誘讀，以讀促寫

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”。又如曾淑君老師在教小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課時(shí)，她先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的環(huán)境描寫和人物描寫，接著教學(xué)生運(yùn)用環(huán)境描寫等表達(dá)手法運(yùn)用到課外閱讀和寫作中去，鍛煉學(xué)生的課外閱讀和寫作能力。

（一）以讀引讀

1.學(xué)生首先回顧《橋》這篇微型小說(shuō)，總結(jié)課文的人物、環(huán)境、情節(jié)三大要素以及表現(xiàn)手法。

2.曾老師出示課外閱讀課文《菜刀劈路，挽救60條生命》讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，拋出問(wèn)題：“這篇課文講了一件什么事情？文中的徐銳是個(gè)怎樣的人？在文中哪些地方可以看出來(lái)？”讓小組合作討論，找出文中所有環(huán)境描寫的句子，用“___”畫出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)在文中起到什么樣的作用？通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？（可從閱讀方法和寫法方法談?wù)劊┰蠋熗ㄟ^(guò)總結(jié)《橋》的人物、環(huán)境、情節(jié)三大要素以及表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外閱讀課文《菜刀劈路，挽救60條生命》

3.老師總結(jié)：通過(guò)類似的文章，運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)環(huán)境描寫在不同文章中的作用。

（二）以讀引寫

通過(guò)第一課時(shí)的精讀課文和課外閱讀課文，學(xué)習(xí)了類似的文章的寫作方法，曾淑君老師就把方法落實(shí)到寫作上。

曾老師首先出示短文“世界上有一種愛(ài)，它是最純潔、最無(wú)私的，那便是父母之愛(ài)。小時(shí)候，我家很窮，家里連樣像樣的交通工具都買不起，而我卻經(jīng)常發(fā)高燒，常常給爸爸媽媽添了不少麻煩。記得有一次深夜，我發(fā)燒了，臉紅彤彤的，非常難受。媽媽看到我很不舒服，就知道我又發(fā)高燒了。于是，她趕緊收拾了一下，叫上爸爸背起我便上醫(yī)院。在趕往醫(yī)院的路上，下起了傾盆大雨。我想這下我們要變成落湯雞了。誰(shuí)知，媽媽卻從包里拿出早已經(jīng)準(zhǔn)備好的雨傘撐了起來(lái)。媽媽撐著唯一的一把傘，使勁往我這邊靠，我沒(méi)淋到一滴雨，可媽媽的半邊衣服卻被打濕了。爸爸背著我，豆大的汗珠一滴滴的從額頭上掉下來(lái)，和雨水混在一起，淚眼朦朧中，我已分不清這是雨水還是汗水?！?/p>

接著，曾老師要求學(xué)生在文段中插入環(huán)境描寫的片段（不少于2處），使文中父母的形象更加高大。

通過(guò)這樣的插入環(huán)境描寫的片段練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)更加清楚想要把一篇文章寫得感動(dòng)人心、有震撼力，離不開(kāi)對(duì)環(huán)境的描寫、對(duì)人物的刻畫。學(xué)生在以后的閱讀、寫作中也能夠運(yùn)用到所學(xué)的閱讀和寫作方法，讓閱讀教學(xué)更加有效率、寫作更上一層樓。

因此，“立足教材，以讀引寫”的課堂教學(xué)策略是重文本而又超文本的語(yǔ)文課程新理念，是開(kāi)放而有活力的教學(xué)新機(jī)制?！耙x”在一定的意義上是為了彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足。“引讀”不要流于形式，，要從語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，要加強(qiáng)它的目的性內(nèi)容要精練恰當(dāng)，真正成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。無(wú)論用什么形式的寫法，都要與文本水乳交融。有效的以讀引寫，不但能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)，還能加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，“寫”既是閱讀結(jié)果，又是運(yùn)用技能的一次訓(xùn)練。我更相信在這樣的生本理念的引領(lǐng)下，我們通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)一批充滿自信、思維敏捷、陽(yáng)光睿智的金小學(xué)子。