古小英

（重慶市江津區(qū)雙槐樹小學(xué)，重慶 402260）

語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“識(shí)字與寫字”、“閱讀與理解”、“口語與交際”、“寫字與生活”這四個(gè)方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的用于意識(shí)得以進(jìn)一步增強(qiáng)，令學(xué)生能夠更為積極地去對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行全面深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以持續(xù)健康穩(wěn)定的提高。我們就從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)的“準(zhǔn)備”、“實(shí)踐”、“總結(jié)”這三個(gè)階段稍作分析，以此來對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的基本模式進(jìn)行初步構(gòu)建。

一、師生協(xié)作進(jìn)行“準(zhǔn)備”

綜合性學(xué)習(xí)是教學(xué)有效表現(xiàn)的具體形式，需師生共同協(xié)作來予以完成。具體而言，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)“準(zhǔn)備階段”的基本模式就是，由教師來對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程進(jìn)行嚴(yán)格把控，事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境來與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)主題的確定，積極指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)方案進(jìn)行制定和完善，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的規(guī)劃和組織中來，讓學(xué)生迅速適應(yīng)其處于主體地位的事實(shí)。第一，教師要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致的把握，再對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析，引導(dǎo)學(xué)生來完成教學(xué)主題的確定。第二，教師要讓學(xué)生圍繞教學(xué)主題進(jìn)行更深層次的思考，令學(xué)生能夠清楚地知道本次學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的具體意義和相關(guān)要求。第三，教師要將學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)備和組織的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生來確定活動(dòng)開展的時(shí)間和內(nèi)容，令學(xué)生能夠即刻著手去對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行安排，對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行合理分工及詳細(xì)布置；同時(shí)，學(xué)生還需要對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)期成果和呈現(xiàn)方式進(jìn)行考慮，找到有效應(yīng)對(duì)和處理學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中突發(fā)狀況的保障性措施。第四，教師在學(xué)生初步完成學(xué)習(xí)活動(dòng)方案之后，就要有針對(duì)性地向?qū)W生提出修改方案的建議，讓學(xué)生能夠?qū)⒎桨赣枰赃M(jìn)一步完善，使方案變得更為符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。正是這樣，小學(xué)語文教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了必要且恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主，又在關(guān)鍵的時(shí)刻給予了學(xué)生必要的引導(dǎo)和幫助，更是適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了一定的要求，從而學(xué)生才能做好準(zhǔn)備對(duì)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行更好地執(zhí)行。

比如，教師在讓學(xué)生開展《走進(jìn)寓言》主題活動(dòng)的時(shí)候，就要先考慮到“具體讓學(xué)生讀哪些寓言故事”，以此為導(dǎo)向來向?qū)W生提出相關(guān)的建議或進(jìn)行推薦，但并不去過多地干預(yù)學(xué)生的選擇，讓學(xué)生來確定具體的內(nèi)容，令學(xué)生的閱讀興趣和閱讀需求得到尊重，使綜合性學(xué)習(xí)在可控范圍內(nèi)變得更為自由。接下來，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“每天什么時(shí)候讀”、“每次讀多少”、“什么時(shí)候完成”、“用何種方式讀”等問題進(jìn)行考慮，讓學(xué)生圍繞以上問題來對(duì)活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行建立，先根據(jù)個(gè)人閱讀來設(shè)計(jì)一套完善的個(gè)人閱讀活動(dòng)計(jì)劃，再以此為基礎(chǔ)來設(shè)置符合小組學(xué)習(xí)需求的群體閱讀活動(dòng)計(jì)劃，使綜合性學(xué)習(xí)得以按部就班的進(jìn)行。最后，教師還要和學(xué)生一起協(xié)商決定學(xué)習(xí)成果以何種形式來進(jìn)行表現(xiàn)，讓學(xué)生的主觀意圖得以更好地表現(xiàn)，令綜合性學(xué)習(xí)能夠得以更好的完成。隨著主題活動(dòng)的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了更為全面充分的調(diào)動(dòng)，開始更為主動(dòng)地從綜合性學(xué)習(xí)中獲得快樂，從而學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率的提高將會(huì)變得更為自然。

二、師生共同進(jìn)行“實(shí)踐”

綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值需要靠實(shí)踐來予以體現(xiàn)，即實(shí)踐階段是綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵重點(diǎn)。具體而言，小學(xué)語文教師和學(xué)生共同完成了“活動(dòng)主題了解”和“活動(dòng)方案制定”之后，就進(jìn)入到了“實(shí)踐階段”，這一階段的基本模式就是圍繞問題來進(jìn)行展開，讓學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題，并通過積極探索來尋找到解決問題的方法，令綜合性學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行并逐漸走向完成。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠協(xié)同作戰(zhàn)去對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，在獲取和積累知識(shí)的同時(shí)，獲得能力的有效提升，并令“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”得以向正確的方向發(fā)展。正是這樣，小學(xué)語文教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了合理且科學(xué)的引導(dǎo)，既讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行了有效的解決，又讓學(xué)生充分體驗(yàn)和享受了問題解決的過程，更給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)新問題和獲取新知識(shí)的機(jī)會(huì)，從而學(xué)生所執(zhí)行的綜合性學(xué)習(xí)是極具現(xiàn)實(shí)意義的。

比如，教師以讓學(xué)生認(rèn)知“四季”為目的來開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，在制定了完善的活動(dòng)方案之后，就要著手于實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好來選擇所在的活動(dòng)小組，或是進(jìn)行社會(huì)問卷調(diào)查，或是進(jìn)行典型景色攝影，或是進(jìn)行手繪美麗風(fēng)景，或是進(jìn)行文學(xué)作品查找，然后四個(gè)小組將搜集的資料集中到一起，開始對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行綜合梳理，用問題的尋找、問題的發(fā)現(xiàn)、問題的解決來將實(shí)踐活動(dòng)予以深化，讓學(xué)生能夠更好地去完成綜合性學(xué)習(xí)。隨著主題活動(dòng)的展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為自主了，開始更為獨(dú)立地去進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，并從中獲取到提升自己能力所必須的知識(shí)，從而學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率的提高將會(huì)是一種必然。

三、師生一起完成“總結(jié)”

綜合性學(xué)習(xí)的基本模式應(yīng)是一個(gè)完整的閉環(huán)，在經(jīng)歷了“準(zhǔn)備”和“實(shí)踐”之后，“總結(jié)”也就自然應(yīng)該開始了。具體而言，教師要督促學(xué)生將自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究或小組合作中的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行整理，同時(shí)進(jìn)行再加工和再提取，將學(xué)習(xí)的收獲以書面記錄或口頭表達(dá)的方式來進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)和反思。正是這樣，小學(xué)語文教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)劃上了一個(gè)圓滿的句號(hào)，既讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所得進(jìn)行了整理歸集，又令學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行了審視并補(bǔ)足了不足，更使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得了進(jìn)一步強(qiáng)化，從而學(xué)生所執(zhí)行的綜合性學(xué)習(xí)是收獲頗豐的。

總之，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)化工程，“準(zhǔn)備”、“實(shí)踐”、“總結(jié)”三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，逐漸遞進(jìn)，共同構(gòu)成了語文教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景。為此，小學(xué)語文教師有必要對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行更為全面、深入、細(xì)致的研究，更好地協(xié)同學(xué)生做好“準(zhǔn)備”、抓好“實(shí)踐”、搞好“總結(jié)”，讓綜合性學(xué)習(xí)的基本模式得以真正確定，令綜合性學(xué)習(xí)得以更好的落實(shí)并發(fā)揮出最大的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更為符合新課程改革的相關(guān)要求，最終學(xué)生將會(huì)在不斷的發(fā)展中變得更為耀眼。