◎何星亮

一、優(yōu)化教學方式，提升學生對現(xiàn)當代文學的學習興趣

在傳統(tǒng)高職現(xiàn)當代文學課堂上，教師一貫采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式，學生在課堂上的表現(xiàn)比較被動，教師自顧自地進行講解，不注重學生學習積極性的調動。因此，新時期下高職現(xiàn)當代文學教師要想提升這門課程的教學效率，就應從教學方式的優(yōu)化入手，著力挖掘學生的興趣點，使其對課堂所學內容產生求知欲和探索欲，這樣他們才能學會自主思考，進而提升他們的探究能力。教師在帶領學生學習現(xiàn)當代文學的基礎知識時，應采用豐富的課堂組織形式，將小組合作學習模式與信息化教學手段相結合，結合高職生現(xiàn)當代文學的知識基礎，為其呈現(xiàn)針對性的學習內容。這樣能夠提高課堂教學與學生需求之間的匹配度，從而調動他們現(xiàn)當代文學學習的主動性，另外，教師在教學中可以從培養(yǎng)學生閱讀能力入手，著重提升他們的閱讀興趣，這對于其綜合學習能力的提升具有重要幫助。

例如，在學習《駱駝祥子》這節(jié)課時，如果依照傳統(tǒng)的教學方式，教師只是將這篇文章所表達的主題和藝術特點用語言講述的形式呈現(xiàn)出來，這種照本宣科的授課方式很容易讓學生產生乏味、枯燥的感覺，進而對學習產生懶惰的心理，這些都是不利于其學習效率提升的。然而，教師可以以合作討論的形式來呈現(xiàn)，讓學生分組探究本文中的寫作手法、表達主題、語言描寫等。這樣，一方面能夠讓學生在分析寫作背景的情況下強化他們對創(chuàng)作思路的理解，另一方面還提升了學生的課堂參與熱情，再加上教師適時的點撥和引導，能夠達到極佳的教學效果。

二、科學使用多種教學手段，強化現(xiàn)當代文學教學效果

新時期下，我們迎來了信息化教學的時代，多媒體教學手段的運用成為主流，對于現(xiàn)當代文學教學而言，教師可以科學使用多媒體，挖掘更多的教學資源，并將其直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前，不僅能夠豐富現(xiàn)當代文學課堂內容，這樣還有助于對學生學習熱情的激發(fā)。多媒體教學手段一改以往單調的授課形式，取之以圖像、視頻和動畫等形式，為現(xiàn)代當文學課堂增添了無限的生機與活力，有效助力現(xiàn)當代文學課堂教學效率的提升。

例如，在學習“30 年代文學”這一板塊中的“曹禺”一節(jié)時，教師可以利用多媒體為學生播放由其作品《雷雨》改編的話劇《雷雨》，讓學生在觀看影片的過程中，體會曹禺的寫作特點和風格，進而分析其創(chuàng)作的時代背景，強化學生對這部分知識的認知，達到預期的教學效果。之后，再讓學生以小組的形式進行角色扮演，教師指導他們進行排練，讓學生在親身演繹的過程中，深入分析各個人物的心理活動，這對于豐富學生課堂體驗、強化他們的情感感知具有重要的作用。此外，我們還可以定期舉辦“朗誦大會”“讀書報告會”“小劇場表演”等活動，充分彰顯學生的主體地位，突出他們的個人體驗，有助于增強其現(xiàn)當代文學學習效率的同時，也提升了他們的文學素養(yǎng)和審美情趣。

三、完善教學考核機制，靈活而全面地評價學生

教學考核機制屬于教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，是促進學生全面發(fā)展的重要一環(huán)，高職現(xiàn)當代文學教師應完善教學考核機制，采用靈活的手段全面評價學生，樹立他們現(xiàn)當代文學學習的自信心，培養(yǎng)他們健全的人格。一方面，教師應改變以往期末考試的考核模式，不僅關注學生學習成績的提升，還應注重其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。另一方面，在新課改背景下，教師應制定完善的現(xiàn)當代文學教學評價方式，參考標準不只是學生的課堂學習結果，還應該聚焦他們的學習過程進行客觀評價，這是學生實現(xiàn)綜合全面提升的必要之舉。學生在課堂上積極發(fā)言的態(tài)度、合作學習能力、與教師之間的互動等，這些都應參與到學生評價與考核的過程中來。將綜合式的評價模式滲透在現(xiàn)代當文學教學評價中，對學生各方面的能力進行全方位、多角度評價，這樣能夠促進學生綜合學習水平的提升，培養(yǎng)一批新時代的復合型人才，推動高職現(xiàn)當代文學教學改革的進程。

結語

總之，新時期下，每一位高職現(xiàn)當代文學教師都應著力研究教學質量提升的策略，以前瞻性的眼光看待這門課程，從學生終身學習的角度出發(fā)設計教學活動，從而促進高職現(xiàn)當代文學課堂教學有效性的提升。