◎王金紅

一、我國(guó)當(dāng)前階段音樂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一） 中小學(xué)教學(xué)發(fā)展不平衡

很多落后的農(nóng)村地區(qū)由于其經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，無(wú)論是師資力量還是教學(xué)設(shè)施都無(wú)法開展高效的音樂教學(xué)培養(yǎng)，有限的師資以及教學(xué)資源需要集中在主科教學(xué)之上。由于應(yīng)試教育的要求，學(xué)校包括老師也更加關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，至于音樂教學(xué)，很多學(xué)校將其認(rèn)為是沒有必要的，很多音樂課甚至被占用開展語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課的教學(xué)。與此同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)本身辦學(xué)條件差，可以使用的教學(xué)資金有限，將其用于音樂教學(xué)設(shè)備的購(gòu)買是不現(xiàn)實(shí)的，與城市相比，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)可以接觸到較為先進(jìn)的音樂教學(xué)設(shè)備以及樂器等，這樣對(duì)于音樂教學(xué)也是十分不利的。

（二） 對(duì)于音樂教學(xué)不夠重視

我國(guó)的教學(xué)以應(yīng)試教育為主，而這種應(yīng)試教育的理念不僅反映在主科教學(xué)中，音樂教學(xué)也受到應(yīng)試教育理念的影響，教師還是局限于應(yīng)試教育，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及教學(xué)計(jì)劃的安排時(shí)更多考慮的是學(xué)生對(duì)于樂理知識(shí)的掌握。與此同時(shí)，音樂教學(xué)的教學(xué)方式也不夠靈活，教師按部就班地進(jìn)行音樂知識(shí)的講解，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這樣的音樂教學(xué)對(duì)于學(xué)生音樂興趣以及審美能力的培養(yǎng)是相當(dāng)不利的。而且，這樣的教學(xué)模式也使得學(xué)生對(duì)于音樂教學(xué)沒有足夠的重視，很多中小學(xué)生認(rèn)為音樂不是升學(xué)考試的必考選項(xiàng)，無(wú)法投入有效的精力，教師采取的單向輸出模式更使得學(xué)生喪失了音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）不注重學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

我國(guó)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)習(xí)慣于在一定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，為了按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，甚至將原本需要著重培養(yǎng)的部分加以概括，這種一味追求教學(xué)進(jìn)度的措施雖然表面上按時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，但是究其根本并沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造思維的提升。教師在進(jìn)行中小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)并沒有進(jìn)行啟發(fā)式教育鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問(wèn)題，而是機(jī)械式地進(jìn)行樂理知識(shí)的傳授，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)也缺乏相應(yīng)的教學(xué)模式進(jìn)行問(wèn)題的自主探索，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生就缺乏音樂創(chuàng)造能力，同時(shí)對(duì)于事物也沒有創(chuàng)新性的看法，難以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

二、我國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）音樂教學(xué)以學(xué)生的綜合發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)

根據(jù)新課程改革的相關(guān)要求，在我國(guó)各階段基礎(chǔ)教育工作中，需要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，倡導(dǎo)全面發(fā)展。同樣的，在開展中小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)需要以學(xué)生的綜合發(fā)展作為基本的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)以及教學(xué)的重要目標(biāo)。首先，在開展中小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，需要跳出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的限制，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都以學(xué)生的基本需求為導(dǎo)向，并且在中小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)注重提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生的被動(dòng)地位，以學(xué)生為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)。其次，教師在實(shí)際教學(xué)開展時(shí)既要遵循教學(xué)內(nèi)容，又要多維化教學(xué)，在注重學(xué)生樂理知識(shí)教育的同時(shí)，采取相應(yīng)的措施提升學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。

（二）提升中小學(xué)音樂教師的素質(zhì)

中小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的具體開展需要每一位音樂教師付諸實(shí)踐，很多中小學(xué)由于應(yīng)試教育的需求，對(duì)于音樂教學(xué)沒有提供足夠的重視，在師資引進(jìn)時(shí)也沒有更高素質(zhì)的音樂教育人才加入。與此同時(shí)，學(xué)校也相對(duì)更加重視主科教學(xué)的教師，音樂教師的工作往往得不到關(guān)注，這就使得很多中小學(xué)音樂教師在工作中積極性不高。為了解決這一現(xiàn)狀，學(xué)校需要采取一定的激勵(lì)措施，使得音樂教師的工作能夠得到認(rèn)可與重視，同時(shí)學(xué)校方面也要正確認(rèn)識(shí)到音樂教師在整個(gè)教學(xué)體系中的重要作用，提升中小學(xué)音樂教師的地位。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂教學(xué)是整個(gè)中小學(xué)音樂教學(xué)中的重要組成部分，能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，但是我國(guó)當(dāng)前的中小學(xué)音樂教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題。如城鄉(xiāng)之間發(fā)展的不平衡、音樂教學(xué)的重視性不足以及教學(xué)目標(biāo)的不明確等都會(huì)對(duì)音樂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。因此，在實(shí)際工作中需要以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)開展音樂教學(xué)工作，提升教師整體素質(zhì)來(lái)使得音樂教學(xué)真正地發(fā)揮作用，促進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。