易琴琴

（六盤水市第三中學(xué)，貴州 六盤水 553000）

隨著我國教育水平日益提高，國民的整體素質(zhì)不斷提升。我國教育發(fā)展的方向也隨著改變，這就要求我國傳統(tǒng)的教育方式要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，許多新型教學(xué)方法得到了廣泛應(yīng)用。目前我國學(xué)習(xí)日語的中學(xué)學(xué)生越來越多，在日語教學(xué)過程中教師仍是擔(dān)任教學(xué)內(nèi)容的傳遞者，學(xué)生僅僅作為教學(xué)內(nèi)容的被動接收者，使學(xué)生學(xué)習(xí)范圍非常狹小，課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單傳輸無法讓學(xué)生學(xué)到自己想學(xué)的知識，這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中產(chǎn)生了如教學(xué)效果達(dá)不到要求，學(xué)生沒有產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的想法，自我控制能力不強(qiáng)等諸多問題，急需通過新型教育方法的應(yīng)用來進(jìn)行解決。

一、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用背景

（一）中學(xué)日語教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)日語是提高中學(xué)學(xué)生日語綜合能力的重要課程，是學(xué)生獲取知識的重要手段。但是因為教師依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，只是單純擔(dān)任教學(xué)內(nèi)容傳輸者這一角色，語言的學(xué)習(xí)本身就是枯燥單調(diào)的過程，學(xué)生只能被動接受，就會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，精神越來越緊張，感覺學(xué)習(xí)日語越來越單調(diào)枯燥。在這種情況學(xué)生與教師缺乏交流互動的情況下，一方面大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生無法參與到課堂教學(xué)中來，同時也讓學(xué)生不愿意將學(xué)習(xí)中遇到的問題向老師進(jìn)行請教，另一方面也傷害了教師的教學(xué)激情，讓教學(xué)效果變得不明顯，使學(xué)生與教師之間的距離越來越遠(yuǎn)。中學(xué)學(xué)生自控能力本就較弱，缺少了教師的指點與約束的情況下，更加難以把精力都放到日語學(xué)習(xí)上來。

（二）任務(wù)型教學(xué)的概念

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)發(fā)展速度很快，在語言教學(xué)中應(yīng)用的最廣，受到了語言學(xué)家和教育學(xué)家的高度肯定。具體是指在教學(xué)課堂設(shè)置目的明確的任務(wù)，讓學(xué)生使用需要學(xué)習(xí)的語言完成，在完成任務(wù)的過程中需要學(xué)生對所使用的語言進(jìn)行意義理解和實際應(yīng)用才能完成任務(wù)，在這一過程中使學(xué)生不自覺的就完成了語言的學(xué)習(xí)，極大增強(qiáng)了在學(xué)生日語學(xué)習(xí)中的參與感和成就感，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不再枯燥，學(xué)習(xí)也可以是有趣的事情，極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠真正掌握在任務(wù)中所用語言的意義和使用方法，從而完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。因為任務(wù)型教學(xué)法由教師提出任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)這一流程組成，在這一過程中教師需要制定完善任務(wù)內(nèi)容，對任務(wù)進(jìn)行過程實時監(jiān)控，保障任務(wù)的正常進(jìn)行以及對任務(wù)完成進(jìn)行評估，給予學(xué)生任務(wù)評價，極大的增強(qiáng)了課堂互動性，拉近了教師距離學(xué)生越來越近，使教師了解了學(xué)生到底想要學(xué)什么，讓學(xué)生成為課堂的中心。目前隨著科技水平的提高，多種新型媒體的出現(xiàn)使教學(xué)方式可選擇范圍更加廣闊，教師和學(xué)生獲取信息的手段也更為多樣，也為任務(wù)型教學(xué)法的有效實施提供了客觀條件。

二、任務(wù)型教學(xué)具體實施

（一）任務(wù)前階段

教師在任務(wù)前需要通過多種手段引發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生注意力，通過使用多媒體手段向?qū)W生一邊展示此次任務(wù)相關(guān)的圖片、文字或者視頻等內(nèi)容，一邊向?qū)W生提出此次任務(wù)相關(guān)的話題和任務(wù)需要完成的目標(biāo)。因為需要教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生還未掌握的內(nèi)容，教師要向?qū)W生介紹此次任務(wù)中需要用到的重點詞匯和語句，帶領(lǐng)學(xué)生對詞匯進(jìn)行朗讀、理解，使學(xué)生對任務(wù)中將使用到的詞匯建立起初步的印象，可以適當(dāng)穿插一些日語學(xué)習(xí)方法，這一過程教師要合理控制，不能使用太多有效教學(xué)時間，以免任務(wù)進(jìn)行階段的時間不夠。

（二）任務(wù)中階段

這一階段主要是任務(wù)的提出，任務(wù)由教師提前設(shè)計好，根據(jù)每一次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一個主要任務(wù)，它承載著此次教學(xué)需要完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。只有單一的任務(wù)難免單調(diào)枯燥，同時根據(jù)中學(xué)學(xué)生的具體情況、學(xué)習(xí)程度、語言掌握水平的不同在主要的框架上，設(shè)計各種分支任務(wù)和小任務(wù)，使每個程度的學(xué)生都能在任務(wù)找到屬于自己的參與感，調(diào)動起全體學(xué)生的積極性。之后教師需要在任務(wù)的進(jìn)行過程中提升學(xué)生的日語語言應(yīng)用能力，教師可以使用多種手段進(jìn)行引導(dǎo)。小組扮演教學(xué)，設(shè)置較為受學(xué)生歡迎的影視作品的知名場景，先使用播放視頻的方式營造氛圍，然后讓學(xué)生使用語言輪流分角色進(jìn)行扮演，其他同學(xué)也可以發(fā)言，為扮演者出主意，營造合作共演的氛圍，加強(qiáng)參與感。情景互動式教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計一個開放式，可探索的情景，此情景與教學(xué)主題緊密相關(guān)，同時設(shè)置一些懸念性的小問題，使學(xué)生在互相幫助下通過一步步解開懸念獲得下一步線索的方式層層深入，最終揭示出整個情景的問題，并將情景中運動的語言知識運用到實際中來，此過程中教師應(yīng)合理設(shè)置問題難度和問題涉及范圍，使學(xué)生都能參與進(jìn)來。案例教學(xué)，結(jié)合日常中生活語言使用容易出現(xiàn)錯誤的場景，一開始就將錯誤的用法展示出來，但不明確說明此用法錯誤，而是讓學(xué)生進(jìn)入到這個場景中，通過一些與場景有關(guān)的任務(wù)型談話，使參與的學(xué)生能夠意識到這一用法的錯誤，加深學(xué)生對于錯誤使用的印象，避免以后的應(yīng)用中再犯。還有最簡單的模擬對話，給予場景、角色，讓學(xué)生分小組使用本課開始時講解的詞匯短語形成一段邏輯合理的對話。教師的任務(wù)引導(dǎo)手段非常多樣，只要能夠有利于教學(xué)就可應(yīng)用，在這一過程中教師最重要的職責(zé)是對任務(wù)過程的實時監(jiān)控，對于出現(xiàn)的意外問題及時處理，隨時調(diào)整任務(wù)進(jìn)行程序，確保任務(wù)進(jìn)行流程正常，任務(wù)的目的能夠?qū)崿F(xiàn)。

結(jié)束語

目前中學(xué)日語教學(xué)中存在著教學(xué)效果不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)日語的主觀能動性不高，教學(xué)過程學(xué)生無法參與進(jìn)來等問題。針對這些問題，任務(wù)型教學(xué)法為我們指明了解決的道路，但是任務(wù)教學(xué)中任務(wù)的設(shè)置，任務(wù)的系統(tǒng)性不太好把握，這就要求教師不能一味的照搬已經(jīng)使用的任務(wù)，而是要根據(jù)自己學(xué)生的不同靈活應(yīng)對，在任務(wù)型教學(xué)實踐中不斷探索，逐步完善提高。