南文芳

（江西省瑞金市第二中學，江西 贛州 342500）

隨著教學的改革，教學大綱中對于教學方式提出新的挑戰(zhàn)。老師在教學中需要打破傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新教學手段對學生進行多種能力的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。批判性思維有利于學生對事物進行公正、全面的認識，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。因此，在高中英語閱讀教學中進行批判性思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、評判性閱讀思維能力的內(nèi)涵

批判性思維是指學生通過積極地思考，獨立的分析判斷所學英語閱讀包括的知識點、背景、理論、精確性等，進而對學習任務(wù)做出科學判斷，對英語閱讀進行深層次的思考，更好的理解英語閱讀的內(nèi)涵。深層次的閱讀有助于學生更好的理解英語閱讀的價值和功能，老師可以通過學生的思維評判過程來分析、指導(dǎo)學生的閱讀思路，培養(yǎng)學生的動腦能力，使得學生在英語閱讀中形成自己的思維方式。[1]同時，老師在教學中使用與學生思維方式相契合的教學方式，有助于學生進一步理解閱讀文本，形成以篇為單位的教學思路，有助于提高英語閱讀教學水平。

二、高中英語閱讀教學中評判性思維能力培養(yǎng)策略

（一）采用比較式教學方法

比較式教學是老師以比較閱讀為載體，使學生通過對比分析、歸納總結(jié)的渠道來提高英語閱讀水平。高中英語課本中的每個單元都包含著不同的知識點，每個單元都可以作為教學典范，在英語閱讀課堂教學中無需進行大量的課外閱讀素材的引入，老師可以跳出固定的篇章文本，將具有相似教學目標、語法作用以及文化背景的單元閱讀進行刻意的橫向或者縱向地對比、分析，使得學生在閱讀對照的過程中更加深刻地理解每個單元的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)每個單元之間的相同點和不同點，可以培養(yǎng)學生評判性思維，使得學生在對比分析中更加熟練地掌握每個單元的知識點，提高英語教學效率。

（二）采用發(fā)散式教學手段

發(fā)散式的教學方式與傳統(tǒng)教學方式相比較會更加的靈活，這種教學方式在英語閱讀教學中的應(yīng)用更加偏重于閱讀的內(nèi)容，注重學生個性化的發(fā)揮在課堂教學中采用多方位、多角度、大空間的教學思路開展開放性的教學活動。該種教學方法是以教學目標為中心，從一個點出發(fā)進行全方位的擴展，打破傳統(tǒng)的局限式教學模式，突破知識結(jié)構(gòu)或者結(jié)構(gòu)框架的束縛，是一種對傳統(tǒng)教學方式的突破與挑戰(zhàn)。在英語閱讀教學中，老師可以對每個單元的語法、文化背景等進行多方位分析，對相關(guān)知識點進行拓展。[2]在英語閱讀教學中應(yīng)用發(fā)散式教學方式有利于學生從新層次、新角度對篇章進行學習與賞析，有利于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與個性的發(fā)揮，促進學生評判性思維的培養(yǎng)，有利于教學目標的順利完成。

（三）培養(yǎng)學生的問題意識

在傳統(tǒng)的教學方式中，都是以老師為教學主體，課堂上一般由老師進行提問，學生進行回答，一味地知識灌輸，學生一直處于被動的接受知識的地位，不利于激發(fā)學生的學習積極性和學生動腦能力的培養(yǎng)，束縛學生批判性思維的形成。因此，在英語閱讀教學中，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的問題意識，在課堂上鼓勵學生進行獨立思考，積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使得學生在課堂上敢于提出質(zhì)疑。如果學生在閱讀中只是進行粗略的閱讀，簡單了解閱讀篇章的大概意思，然后聽老師進行單方面的講解，而沒有自己獨立的思考，將不利于學生批判性思維的培養(yǎng)。因此，老師在英語閱讀教學中應(yīng)該培養(yǎng)學生的問題意識。

（四）構(gòu)建平等的師生關(guān)系

教學任務(wù)的完成以及學生能力的培養(yǎng)與眾多因素有關(guān)，在老師眼中師生關(guān)系關(guān)系也許并不重要，但是對于學生來說師生關(guān)系是學校中重要的人際關(guān)系，對于學生的學習情緒等有著重要的影響。因此，在英語閱讀教學中老師應(yīng)運用現(xiàn)代的教學理念，構(gòu)建一個和諧的師生關(guān)系。老師應(yīng)該準確進行自我定位，扮演好一個引導(dǎo)者的角色，在學生的學習中做好引導(dǎo)工作，確立學生在英語課堂學習中的主體地位，營造一個輕松愉悅的學習氛圍，發(fā)揮學生的學習主動性，引導(dǎo)學生進行獨立思考，[3]使得學生敢于在課堂上與老師進行問題研討，敢于提出問題、說出自己的質(zhì)疑，促進學生英語閱讀批判性思維的形成。

（五）鼓勵學生進行課后交流總結(jié)

有效的學習方式可以分為三個步驟：課前預(yù)習、課上認真聽講和課后復(fù)習。學生提前進行課前預(yù)習可以提前發(fā)現(xiàn)問題，找到自己難以理解的內(nèi)容，進而在課堂上集中注意力重點聽這一部分內(nèi)容。課上認真聽講是進行學習的必要環(huán)節(jié)。課后復(fù)習是學生對課堂上的知識進行溫習、鞏固，學生可以加深對知識的印象，使得學生可以更加深刻地理解課堂知識。課后交流總結(jié)是課后復(fù)習的方式，在交流總結(jié)中學生通過相互交流各自的看法可以培養(yǎng)學生的批判性思維，通過交流總結(jié)可以使得學生更加牢固的掌握閱讀知識點，更加深刻地理解閱讀文本內(nèi)容。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中英語閱讀教學中評判性思維能力的培養(yǎng)需要教師在課堂教學中與學生之間建立和諧的師生關(guān)系，以更加平等的姿態(tài)與學生進行交流學習，樹立學生在英語閱讀教學中的主體地位，鼓勵學生進行獨立思考，使得學生在課堂上敢于提出問題和解決問題。并且，在教學中應(yīng)用比較性教學手法、發(fā)散式教學方式可以打破傳統(tǒng)教學方式和知識結(jié)構(gòu)的束縛，充分調(diào)動學生的學習積極性，使得學生在課堂學習中由被動變主動，鼓勵學生從多方位、多角度對問題進行思考分析，使得學生具備一定的批判性思維，有助于學生英語閱讀能力的提高。