邢立霞

（河北省隆堯第一中學，河北 隆堯 055350）

堅持終身學習的首要條件是有良好的自主學習的學習力。將來社會學力重于學歷，因此，英語基礎教育課程改革特別強調，指導學生學會如何學習，提高學生學力。同時，自主學習作為一種重要的學習力，對學生未來的發(fā)展起著十分重要的作用。為學生終身學習打下良好基礎。

一、學生自主學習能力的培養(yǎng)的必要性

學生的自主學習能力是學生獨立、主動地投入學習中，并且明確自己的學習需求，并根據(jù)自己的學習需求制定出相應的學習目標，將被動接受變成自動學習。在陳舊的英語教學課堂上，教師只管教，教師教語法、教單詞、教句型，但是基本上不教學生學法。學生只管學，聽課，記筆記，復習筆記，記憶單詞、背誦句型、寫作業(yè)。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在動機。

學力包括學習者的動力、毅力和學習能力三個方面。學習者的動力，從心理學角度看，涉及某種行為的發(fā)端，可以有效激發(fā)個體從事某種活動的欲望。對高中生而言，他們面臨思想和身體的雙重壓力，因此，某一時段，他們在學習上難免會有所懈怠，弱化自身自控能力。而站在英語教師的角度，我們要了解學生學習和發(fā)展的實際情況，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在動機。

具體策略有：創(chuàng)設自主學習情境，如要求學生收集一些英語格言，The best preparation for tomorrow is doing your best today.用以激勵自己。鼓勵學生根據(jù)自身的興趣和積累，與全班學生分享自己的英文歌曲或者英文故事。教師在教學過程中，可以針對高中年級學生的學習方向和學習任務，將一些社會時事和社會生活的主題融入教材內(nèi)容中，從而激發(fā)學生學習動力。

（二）培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

“起先是我們養(yǎng)成了習慣 ，后來是習慣造就了我們”。自主學習的習慣可以成就學生。因此，高中英語教師要面向全體學生，實現(xiàn)每一位學生的發(fā)展，必須幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。目前，在高中英語學習中學生應養(yǎng)成的自主學習習慣包括：

1.課前預習“先學先行”的習慣。

預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的最有效的手段。課前我們用“五環(huán)教學”模式，導學預習，學生利用自主研發(fā)的學案先學先行，發(fā)現(xiàn)問題。

2.課上自主學習的習慣

向四十分鐘要質量，學生課堂學習習慣的養(yǎng)成至關重要。課上我們先“導入出示學案”，接著測查匯批，然后根據(jù)學案完成情況及學生課前預習發(fā)現(xiàn)問題，我們生成課堂問題，學生小組合作，互動研討后再反饋問題，老師點撥講解后學生自主歸納解決問題，最后學生當堂訓練鞏固拓展。課堂發(fā)現(xiàn)問題—生成問題—解決問題—反饋評價，著力培養(yǎng)自主學習習慣。

3.課后歸納拓展的習慣

課后復習是進一步消化理解課堂知識，對課堂知識進行歸納梳理，將所學知識條理化、系統(tǒng)化，從而形成知識體系。課后拓展是對知識有計劃地進行提升，將理論知識運用到語言實踐中，用實踐檢驗真理。能進行歸納、拓展是學生自主學習能力的重要體現(xiàn)。

4.課外利用現(xiàn)代化多媒體的習慣。

信息時代學生成長的方式多種多樣，課堂之外靈活地選擇多樣的學習方式，是學生堂內(nèi)學習的補充和延續(xù)。區(qū)區(qū)課堂四十五分鐘的知識容量不能滿足現(xiàn)代社會對英語的多元要求，引導學生通過電視、廣播、手機、電腦等媒體學習英語，讓他們回到真實的語言環(huán)境中進行實踐。

5.英語思維的習慣

不少學生英語學不好是因為習慣使用國人思維遣詞造句，無法卸下漢語語言的包袱。也許用這種思維習慣應付考試偶有成效，然而一旦跨出國門必然只能說出只有中國人能聽得懂的Chinglish。如果堅持不懈地閱讀英語原著，注重英語思維的習慣培養(yǎng)，則在英語語言學習和運用中將會讓我們事倍功半。因此，英語思維習慣的培養(yǎng)是英語學習的主要一環(huán)。

三、引導學生自我管理

“灌輸式”教學法是教師慣用的一種陳舊教學方式。課堂中，學生被動地 “接受”學習。但是從本質上看，這種機械化的教學方式嚴重限制學生的思維想象，致使學生學習過程中的自我管理能力不強。如果著眼于學生的長遠發(fā)展，則高中英語教師要擯棄傳統(tǒng)教學思維，不斷強化學生的自主學習能力。

四、創(chuàng)建自主學習平臺，營造自主學習氛圍

高中英語教材的課程內(nèi)容有三個明顯特征：時代性、基礎性和選擇性。具體說來，課程內(nèi)容的設置要迎合時代發(fā)展對學生英語學習的要求，體現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識和探索精神，滿足不同層次學生的發(fā)展需要。因此，在高中英語教學過程中，教師要以教材內(nèi)容為載體，樹立現(xiàn)代化的教育理念，綜合運用多種教學手段培養(yǎng)學生自主學習能力，最終促進不同學生的發(fā)展。而針對學生自主學習能力的提升，教師可以運用現(xiàn)代信息技術為學生搭建自主學習平臺，營造自主學習氛圍。

具體策略有：多媒體技術，如在交際用語知識點中，講到電話用語（Making phone calls）、請求允許 （Asking for permission）、祝愿和祝賀 （Wishingand C0ngratulation）的時候，教師可以將其以動畫圖片形式呈現(xiàn)給學生，或者讓學生自己參演，加深學生記憶，調動他們學習的自主性；開發(fā)自主學習軟件，獲取豐富的學習資源；創(chuàng)建校園網(wǎng)，如構建網(wǎng)絡學習課堂、綜合運用BBS、QQ、Blog等網(wǎng)絡技術，設置電子閱覽室等，方便師生、生生之間的交流，營造良好的自主學習氛圍。

2016年新年伊始，新教育實驗的創(chuàng)始人朱永新教授在對教育同仁的新年致辭中提出“學力就是創(chuàng)造力”的主張，是的，在未來的社會，學力將比學歷更重要。英語教師應該樹立先進的教育理念，巧妙運用多種策略，在日常教學中激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在動機，引導學生養(yǎng)成自主學習習慣，同時努力創(chuàng)建自主學習平臺，營造自主學習氛圍，切實提升學生學力，幫助學生習得終身學習的能力。相信在學力的幫助下學生定能走上一條風景最美好的人生之路。