□甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石學(xué)校 張蕓

目前，英語教學(xué)中教師一般將閱讀與寫作分開進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，但讀與寫是兩個互相影響的因素，閱讀可以讓學(xué)生很好地感受英語語言的魅力，寫作將學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀的寫作形式和句子運(yùn)用到自己的文章中去，學(xué)生在良好的閱讀基礎(chǔ)下，才能進(jìn)行英語文章的寫作。學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中，將讀與寫進(jìn)行良性的循環(huán)學(xué)習(xí)，才可以促進(jìn)自身語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

一、鼓勵學(xué)生養(yǎng)成讀后摘要的習(xí)慣

學(xué)生對寫作一直存在畏懼心理，在寫作中不能寫出優(yōu)秀的句子，導(dǎo)致文章讀起來枯燥無味，而且學(xué)生在英語寫作中不能夠?qū)λ鶎W(xué)的英語語法結(jié)構(gòu)和新詞進(jìn)行活學(xué)活用，從而寫出來的文章也都是由簡單句構(gòu)成的，所以導(dǎo)致英語作文不能取得優(yōu)秀的成績，而且英語較差的學(xué)生甚至不能寫出一個完整的簡單句子。教師可以從最簡單地教導(dǎo)學(xué)生如何摘抄文章開始。學(xué)生在閱讀文章之后，對文章有了一個初步的印象，教師再要求學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，這樣學(xué)生可以將文章更透徹地理解下來，然后教師再安排學(xué)生挑出文章中自己認(rèn)為優(yōu)美的句子或語法結(jié)構(gòu)困難的句子，摘抄到作業(yè)本上，日后讓學(xué)生反復(fù)地復(fù)習(xí)。這樣的摘抄可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)長、難句，學(xué)生還可以積累到優(yōu)秀的詞語和句子，學(xué)生在寫作時就可以運(yùn)用到文章中。例如，教師可以在英語課堂中，分發(fā)給學(xué)生優(yōu)秀的文章供其閱讀，文章可以與當(dāng)前教學(xué)文章相關(guān)，比如在“How can we become good learners？”一章中，可以分發(fā)給學(xué)生看關(guān)于learner的文章，不僅可以讓學(xué)生對教材內(nèi)容加深理解，還可以學(xué)習(xí)到新的語法和詞匯。在學(xué)生摘抄完之后，教師可以請學(xué)生去黑板上寫下自己摘抄出來的美句，再針對學(xué)生寫的美句進(jìn)行句型的分析、指導(dǎo)，并且挑出陌生詞匯進(jìn)行講解，再讓全班學(xué)生大聲朗讀三遍，加深對句子的記憶。學(xué)生多閱讀、多摘抄之后，不斷地積累詞匯和句子，聚沙成塔，日后學(xué)生在作文中就可以運(yùn)用自己摘抄的美句，寫作時下筆如有神，優(yōu)秀的句子也是信手拈來，寫作不再單調(diào)、枯燥，使文章更加飽滿和豐富，大大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情。又或者教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語句摘錄完成后，也可以提出相對應(yīng)的作文題目，讓學(xué)生將摘錄的語句進(jìn)行運(yùn)用。例如，教師在進(jìn)行How can we become good learners？一章知識學(xué)習(xí)時，教師就可以提出“Learning habits of good learners”“How to form good study habits”等題目，并讓學(xué)生結(jié)合文中所摘錄的語句進(jìn)行作文寫作。在學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)當(dāng)隨機(jī)選出一些學(xué)生的作文進(jìn)行展示，并加以評價，讓學(xué)生明白作文中所存在的問題，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文語句摘抄重要性的認(rèn)識。

二、閱讀文章后，讓學(xué)生學(xué)會概括文章大意

學(xué)會概括也是寫作的一大要點(diǎn)，寫作出現(xiàn)過多的不必要的句子，會顯得文章過于枯燥。但是當(dāng)前大部分英語教師在教學(xué)中出現(xiàn)了不重視學(xué)生概括文章能力培養(yǎng)的情況，這樣就限制了學(xué)生能力的提升，不利于學(xué)生閱讀與寫作部分的學(xué)習(xí)。所以教師在英語教學(xué)的過程中，要先教學(xué)生如何分析一篇英語文章，從文章的結(jié)構(gòu)入手，給學(xué)生介紹幾種簡單的英語文章結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)一篇新的文章或在做閱讀理解之前，教師可以讓學(xué)生先找出文章的結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)新文章。然后在閱讀之后，再讓學(xué)生概括這篇文章的大體內(nèi)容，可以讓學(xué)生更簡潔地理解文章大意，對于新文章的學(xué)習(xí)和閱讀理解都有很大的幫助。教師要教導(dǎo)學(xué)生在寫作之前，能夠先思考一遍自己想寫內(nèi)容的大體情況，然后再寫作，這樣可以讓學(xué)生寫作的文章更加嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容不會支離破碎。例如，在教一篇關(guān)于“nice day”的文章時，可以先設(shè)置幾個有關(guān)該文章的問題：“what is a nice day？why？”讓學(xué)生帶著問題去看文章，然后再讓學(xué)生將自己的答案整合成一個50詞的小文章，教師收上來之后對學(xué)生的語法和結(jié)構(gòu)進(jìn)行批改，可以有效地糾正學(xué)生錯誤的語法問題。教師還可以安排學(xué)生概括文章，對概括的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，并提供幾個可以用到擴(kuò)充文章里的詞匯，讓學(xué)生合理地運(yùn)用起來，在不斷地練習(xí)中積累語言表達(dá)能力和組織能力。

三、立足于教材內(nèi)容，模仿文章進(jìn)行寫作

在英語教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)。英語教材的選材都是精挑細(xì)選出來的優(yōu)秀美文，文章結(jié)合了教學(xué)的語法結(jié)構(gòu)和生詞的運(yùn)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著莫大的幫助。因此，教師也可以利用教材，讓學(xué)生閱讀完教材之后模仿教材進(jìn)行寫作。目前，教材中的例文都是連貫性的，連接詞都需要學(xué)生去學(xué)習(xí)的，如what’s more，but，however，while，then等之類的過渡詞，寫作時多運(yùn)用過渡詞，可以使文章更加流暢。而且在寫作時，學(xué)生不會靈活運(yùn)用同義詞去替代已經(jīng)出現(xiàn)過的詞，比如consider可以有think，wonder，deem等可以進(jìn)行替換。例如，教師可以讓學(xué)生在閱讀完課文之后，找出文章中的連接詞，要求學(xué)生寫在作業(yè)本中，教師還可以在黑板上寫下與文章中出現(xiàn)的類似的詞，然后讓學(xué)生在課文中找出與之對應(yīng)的詞匯，再進(jìn)行講解課文。教師還可以在學(xué)習(xí)完文章之后，再布置一篇類似的文章，比如，學(xué)完Halloween之后，可以讓學(xué)生寫一篇給自己印象最深刻的節(jié)日的小作文。