□福州江濱中學(xué) 陳敏鍵

在傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)中，教師基本上采用比較單一的教學(xué)模式，依賴于多媒體課件，滔滔不絕地對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和思考的空間。因此，面對初中歷史課堂教學(xué)改革，教師必須要在遵循生本理念的前提下，借助小組合作這一新型的課堂教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

一、遵循生本原則，科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞“生本理念”對全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理分組。在具體進(jìn)行分組的時(shí)候，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)生的已有知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、性格、愛好等，將水平相近的學(xué)生劃分到一個(gè)層次和范圍中，以便于學(xué)生進(jìn)行交流和合作學(xué)習(xí)。在組建完學(xué)習(xí)小組之后，為了保證學(xué)習(xí)小組的順利展開，教師還要將小組中領(lǐng)頭羊的學(xué)生設(shè)為小組長，使其在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的榜樣和模范作用，使其擔(dān)任小組內(nèi)的組織、分工、協(xié)調(diào)和合作等職責(zé)，進(jìn)而更好地開展小組合作學(xué)習(xí)。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保合作學(xué)習(xí)的方向

在初中歷史的小組合作學(xué)習(xí)中，為了保證小組成員更好地開展學(xué)習(xí)，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，必須要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生樹立一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而促使學(xué)生驗(yàn)證正確的學(xué)習(xí)方向，積極開展合作學(xué)習(xí)。例如，在“夏商西周的更迭”的教學(xué)中，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生圍繞三個(gè)朝代建立的時(shí)間、滅亡時(shí)間和原因等，對其進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)，并經(jīng)過小組討論，從中得出相應(yīng)的啟示。在這一明確的教學(xué)目標(biāo)下，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候具備了明確的方向，進(jìn)而促使學(xué)生緊緊圍繞這一教學(xué)難點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，提升了初中歷史課堂教學(xué)的有效性。

三、明確分工，確保所有學(xué)生的參與性

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師必須要引導(dǎo)所有學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的主體性。為了達(dá)到這一點(diǎn)，教師在開展初中歷史小組合作教學(xué)的過程中，必須要對小組中每個(gè)成員的職責(zé)進(jìn)行明確，確保責(zé)任落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，使其承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而促使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在“戊戌變法”的小組合作教學(xué)中，教師就結(jié)合小組內(nèi)成員的數(shù)量，由不同的學(xué)生扮演不同的利益方、派遣專門的學(xué)生收集相關(guān)資料、整理工作等，使小組中所有成員都積極地參與到這一課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀態(tài)。

四、強(qiáng)化總結(jié)和反思，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師在完成歷史小組合作學(xué)習(xí)之后，一方面必須要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、全面的教學(xué)評價(jià)，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價(jià)，不僅要對整個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)，還要對個(gè)人進(jìn)行評價(jià)，不斷提升教學(xué)評價(jià)的有效性，促使學(xué)生在評價(jià)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并及時(shí)加以改正；另一方面，教師在教學(xué)完成之后，還要進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，針對當(dāng)前歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式下存在的問題進(jìn)行總結(jié)，包括是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到了什么問題、課堂控制問題等，并據(jù)此制定出相應(yīng)的解決措施，確保下一次小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總之，在初中歷史課堂教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，凸顯了學(xué)生的主體地位，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，教師在開展初中歷史教學(xué)的時(shí)候，必須要遵循課堂教學(xué)的流程，科學(xué)地融入小組合作學(xué)習(xí)模式，全面提升初中歷史課堂教學(xué)的有效性。