□福建省南安市水頭鎮(zhèn)龍門小學 林秋松

一、對學生的學習特性分析歸類

一是寫作的恐懼心理。教師在進行語文習作指導的時候，經常會使用“講授法”加“灌輸式”的教學方法，這種只是將寫作的要求和手法及理論知識生硬地“塞”給學生，很多學生并不能完全理解。當跟不上節(jié)奏、無所適從的時候，學生對寫作的恐懼心理就會油然而生。這里面學困因素是多方面的：有的是閱讀量不夠——“無從說起”，有的是邏輯思維沒有條理性——“胡言亂語”，有的是詞匯量匱乏——“言之無物”……困惑不一樣，應對的方法也不一樣。教師分析學生的學困原因也應成為教學準備的一項要求。二是寫作的興趣不高。興趣是最好的老師，學生對寫作不感興趣的原因也是多方面的：有的是天性好玩，注意力無法集中；有的是對寫作的對象不清楚，沒有相關的知識儲備；有的是積累的詞匯不夠豐富，無法完成字數(shù)太多的作文；有的無法準確地表達自己的想法；而有的是寫完之后期待教師的表揚但沒有得到滿足……久而久之，對寫作的興趣磨滅，產生抵觸心理，從而采取簡單應付、消極應對的態(tài)度。三是寫作的訓練不足。小學生受家庭生活、教育環(huán)境等條件的限制，再加上語言積累不足，導致寫作時詞匯匱乏、表達欠缺、無話可說、無事可寫、有話說不出。其實究其原因都是生活體驗的欠缺，參加的活動不夠，與人交流、討論、思維碰撞機會少；觀察事物角度不對，觀察方法不對，注意力不集中，無法展開聯(lián)想，缺少日常寫作行為系統(tǒng)性的安排與訓練。

二、分類尋章，因材施教在作文指導教學中的實施方法和建議

一是創(chuàng)設情境，喚起學生寫作的積極性。通過創(chuàng)設學生所熟悉的情境，喚起學生的記憶，喚醒學生的寫作興趣，忘記對寫作的恐懼，充分發(fā)揮自己的想象力，大膽地表達自己的想法。例如，在寫《我的同桌》時，可以讓學生從同桌的外貌、體形、性格、興趣等方面進行觀察與分析。讓學生根據(jù)自身的見解和想法進行寫作，從小處著手，求小而精。這樣就可以驅使學生開動腦筋進行思考，真實地表達自己的想法。不要求千篇一律，有的可以寫同桌的外貌、體形；有的可以寫與同桌之間發(fā)生的事；還有的可以寫同桌的興趣和愛好……寫完之后，再選擇有代表性的同學來說說他們筆下描繪的同桌，“對號入座”趣味橫生。二是分類編章，讓各種題材有章可循。圖畫作文也是小學階段常見的，是訓練不同階段的學生觀察能力、想象能力、表達能力的一種題材。教師依據(jù)學生的年齡特點，再通觀全圖，分析內容、抓住重點，幫助學生準確把握圖意，并對畫面進行空白填補，展開合理想象。再引導學生把所看、所想進行條理梳理，組織詞匯，進而確定開頭、過程、結尾，連貫成篇，下筆成文。三是多元評價，讓學生反復交流修改。珍惜每一次的習作訓練機會，要把每一次習作的作用都發(fā)揮出來。教師可以組織同學進行多角度互相評價，如教師建議怎么寫？同學怎么寫？我吸收大家的建議后，我又應該怎么寫？有沒有更好的詞匯來描寫我寫的對象？按時間順序或按空間順序，會不會使文章更流暢？諸如此類的問題，進行廣泛而充分的交流與討論。好文章都是改出來的，好的寫作方法與能力也是訓練出來，不定期地進行反思是寫作能力提高的最有效途徑。

總之，小學語文作文指導在語文教學中是非常重要的基礎環(huán)節(jié)。教師要從教學細微處多下功夫，再培養(yǎng)學生的寫作興趣，了解一般的寫作方法，養(yǎng)成良好的寫作習慣，肯花時間定能讓學生的寫作水平有一個大的進步。