楊成青 李春輝 王一蒙

（浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

在我國的教學(xué)改革中，分層教學(xué)是各級(jí)學(xué)校普遍采用的教學(xué)形式，盡管分層的層級(jí)數(shù)量有所區(qū)別，但這種“差異化”和“個(gè)性化”教學(xué)模式得到了大規(guī)模推廣，很大程度上提高了我國的英語教學(xué)質(zhì)量。“因材施教”是教育者追求的目標(biāo)，但由于我國受教育人口眾多，小班化教學(xué)難以完全實(shí)現(xiàn)，因此真正做到“差異化”和“個(gè)性化”教學(xué)難度很大。隨著人工智能技術(shù)的興起和不斷完善，“學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境逐步由數(shù)字化環(huán)境過渡到數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)環(huán)境”，借助各類大數(shù)據(jù)教學(xué)信息化平臺(tái)，教師可從多個(gè)維度了解班上每個(gè)學(xué)生的情況。在相關(guān)教學(xué)理論的支持下，“更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得教師的‘差異化教學(xué)’指導(dǎo)和應(yīng)用系統(tǒng)的‘個(gè)性化學(xué)習(xí)’推薦”。這種精準(zhǔn)教學(xué)模式是分層教學(xué)的升級(jí)版，是信息技術(shù)支持的高效英語教學(xué)，能夠滿足所有學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

一、精準(zhǔn)教學(xué)的概念解析

“精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Instruction）方法是由Lindsley博士在20世紀(jì)60年代基于斯金納的行為學(xué)習(xí)理論提出，通過設(shè)計(jì)測量過程來追蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并提供數(shù)據(jù)決策支持”，后來，“精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展為用于評估任意給定的教學(xué)方法有效性的框架”。美國歐文·懷特教授認(rèn)為，“精準(zhǔn)教學(xué)主要以教授知識(shí)和傳授技能為主，是一種十分高效的教學(xué)方法，學(xué)生可以取得學(xué)習(xí)成就，是彌補(bǔ)學(xué)生能力不足的有效策略”。國內(nèi)最先正式提出精準(zhǔn)教學(xué)觀點(diǎn)的是祝智庭教授，他提出將信息技術(shù)引入精準(zhǔn)教學(xué)，構(gòu)建信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)模式。張靈芝認(rèn)為，精準(zhǔn)教學(xué)就是采用信息化技術(shù)手段精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)、記錄、分析課堂教學(xué)和實(shí)踐全過程的教學(xué)模式，是改革后的精準(zhǔn)教學(xué)模式。

雖然國內(nèi)外對于精準(zhǔn)教學(xué)沒有統(tǒng)一的定義標(biāo)準(zhǔn)，但不難看出，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的日新月異，精準(zhǔn)教學(xué)是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，通過人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)情分析，設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)施過程中進(jìn)行精準(zhǔn)檢測、分析和反饋，并不斷調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)實(shí)施精準(zhǔn)考核設(shè)計(jì)的一種方法論。

二、精準(zhǔn)教學(xué)的指導(dǎo)原則

精準(zhǔn)教學(xué)是通過設(shè)計(jì)不同教學(xué)項(xiàng)目來滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種教學(xué)方法。精準(zhǔn)教學(xué)模式增加了監(jiān)測功能，能夠?qū)虒W(xué)效果進(jìn)行評估，是一種評估課程中教師教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)是否得當(dāng)?shù)南到y(tǒng)方法。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料要具體明確，要在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)。根據(jù)斯金納行為實(shí)驗(yàn)分析，精準(zhǔn)教學(xué)有三大原則，這三大原則雖然在傳統(tǒng)教學(xué)中亦或存在，但卻截然不同。

1.學(xué)情分析原則

精準(zhǔn)教學(xué)的根本原則是學(xué)生能夠感覺到學(xué)習(xí)效果顯著。當(dāng)學(xué)生水平不斷提高時(shí)，說明這種教學(xué)模式對該學(xué)生是合適的；如果學(xué)生水平停滯不前，則這種教學(xué)方法需要改變。雖然教師在課前可以根據(jù)自己對學(xué)情的分析和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，做出較好的教學(xué)設(shè)計(jì)，但只有當(dāng)學(xué)生水平不斷提高才能說明此教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的，否則教師需要重新對該學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)或者優(yōu)化。同時(shí)，教師也可以與學(xué)生進(jìn)行一對一談話，了解問題所在，畢竟學(xué)生最了解自己的學(xué)習(xí)狀況。

2.學(xué)習(xí)行為觀察原則

觀察、統(tǒng)計(jì)和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的重要手段之一。對于學(xué)生的進(jìn)步，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行直接觀察測量。對于以提高學(xué)生技能為主的課程，教師可以直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察測量。但對于一些知識(shí)為主型課程而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不容易測量出來，需要教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為外化出來，比如讓學(xué)生將默記的單詞書寫出來，以便對學(xué)生的詞匯量進(jìn)行檢查。

3.恰當(dāng)使用流暢度原則

精準(zhǔn)教學(xué)使用流暢度（Fluency）作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的指標(biāo)。“精準(zhǔn)教學(xué)認(rèn)為知識(shí)或技能的真正掌握，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)表現(xiàn)的質(zhì)量和準(zhǔn)確度方面，也體現(xiàn)在速度方面”。使用流暢度測量可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比如，流暢性持續(xù)時(shí)間長表明學(xué)生在長時(shí)間的任務(wù)學(xué)習(xí)中一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生沒有受外界環(huán)境的影響。但流暢性高還可以說明流暢度數(shù)據(jù)有一定的限制性，不能夠說明全部問題，比如兩位同學(xué)解決英語聽力的準(zhǔn)確性均為100%，然而在單位時(shí)間內(nèi)，兩人完成的試題數(shù)量有明顯差異。

三、精準(zhǔn)教學(xué)模式的實(shí)施策略

國內(nèi)很多學(xué)者對于精準(zhǔn)教學(xué)模式的介紹基本都是從教學(xué)設(shè)計(jì)開始的，但忽略了一個(gè)重要因素，即精準(zhǔn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，都包含有學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)四大要素，學(xué)情分析是一個(gè)教學(xué)模式成功與否的第一條件。但精準(zhǔn)教學(xué)在實(shí)施過程中，還要加入精準(zhǔn)的教學(xué)監(jiān)測與干預(yù)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過反饋不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)手段，適時(shí)干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度或?qū)W習(xí)狀態(tài)。

1.通過精準(zhǔn)的學(xué)情分析確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是精準(zhǔn)教學(xué)，精準(zhǔn)的學(xué)情分析是差異化教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)成功的先決條件。通過精準(zhǔn)的學(xué)情分析，教師可以為學(xué)生制定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)性化的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為英語學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知水平等方面存在著較大的個(gè)體差異，尤其是在高職學(xué)校更是如此。同一個(gè)班級(jí)中，好的學(xué)生英語四級(jí)有水平，差的學(xué)生英語連B級(jí)水平都達(dá)不到。教師的英語教學(xué)難度很大，教師只有提供差異化的教學(xué)模式，“認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣、心理情況等，全面掌握學(xué)生的當(dāng)前情況，并為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)”，使學(xué)生不斷從學(xué)習(xí)中獲得成就感、滿足感，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的核心”。傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)主要有“熟悉”“掌握”“理解”等不同層次的文字組成，但對于教師和學(xué)生來說，未必真正理解這些詞的內(nèi)在涵義，也就很難找出教與學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)路徑，而精準(zhǔn)教學(xué)必須是教學(xué)目標(biāo)。

首先，精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)必須有層次。精準(zhǔn)教學(xué)是分層教學(xué)的升級(jí)版、提高版，因此不同類型的學(xué)生需要有不同的教學(xué)目標(biāo)。很多學(xué)者稱之為“畫像”。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是一棵樹，不同的枝杈代表不同層次的知識(shí)和能力，樹葉則代表基于此知識(shí)和能力的練習(xí)。學(xué)生在完成一個(gè)枝杈的學(xué)習(xí)之后，可以繼續(xù)向下一個(gè)枝杈前進(jìn)。但在進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)情分析之后，教師要為水平高的學(xué)生選擇目標(biāo)樹上層的枝杈，具有挑戰(zhàn)性、拓展性，主要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思辨能力和創(chuàng)新思維能力；對于水平一般的學(xué)生，則選擇目標(biāo)樹底層的枝杈，是基礎(chǔ)性、知識(shí)性的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握學(xué)科基本技能、提高自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)意識(shí)。

其次，精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)必須能夠量化。傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)過于模糊、籠統(tǒng)，師生難以操作。在精準(zhǔn)教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)必須明確、具體，有細(xì)化、可操作的量化指標(biāo)，有可完成的具體標(biāo)準(zhǔn)。師生均可對照這些指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢驗(yàn)，確定是否達(dá)成確定的目標(biāo)，從而使教學(xué)目標(biāo)具有清晰的導(dǎo)向作用。因此，在設(shè)計(jì)精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要將每條教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的問題，每個(gè)大問題都應(yīng)細(xì)化、分解為若干可以量化的小問題。學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求，自定頻率進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠自我檢查目標(biāo)完成情況。如在英語語法教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)“熟練掌握定語從句中關(guān)系副詞的使用”轉(zhuǎn)化為“15分鐘內(nèi)完成30道關(guān)系副詞填空題，正確率95%及以上”。這種教學(xué)目標(biāo)既有可以量化的知識(shí)技能的準(zhǔn)確掌握，也有運(yùn)用知識(shí)和技能的速度，完全符合精準(zhǔn)教學(xué)的“流暢度”原則。

2.通過智能推薦確定精準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段之一。精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)離不開基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)資源庫的支持。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)資源有限，學(xué)生除了紙質(zhì)的教材和教輔材料之外，沒有任何其它教學(xué)資源。學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到嚴(yán)重制約，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也要從班級(jí)的整體著手，傾向于以學(xué)生的平均水平為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致高水平的學(xué)生“吃不飽”、低水平的學(xué)生“消化難”的現(xiàn)象，學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)得不到保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷降低。

其中V3表示的山塘承載能力較弱，山塘的水資源開發(fā)潛力較小，在水資源限制的情況下，若繼續(xù)發(fā)展下去，當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展將受到限制，需采用科學(xué)合理的方法降低水資源的用量、提高水資源利用率。V1表示的山塘承載能力較好，水資源豐富，對以后的發(fā)展有較大的支撐作用，當(dāng)?shù)氐乃Y源狀況是比較樂觀。V2表示的山塘水資源承載能力情況介于以上兩者之間，表明當(dāng)?shù)氐乃Y源具有一定的承載能力，對于未來水資源的開發(fā)利用有一定的潛力。

（1）要優(yōu)選教學(xué)資源庫。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，各種教學(xué)資源比比皆是，各機(jī)構(gòu)開發(fā)的教學(xué)平臺(tái)也鱗次櫛比，讓人眼花繚亂。教師需要根據(jù)自己的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，首先遴選出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源推送給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和差異化教學(xué)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫需要具有以下特點(diǎn)：

一是教學(xué)資源豐富。豐富的教學(xué)資源可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供多種選擇，并可以減少教師在不同教學(xué)資源之間轉(zhuǎn)換的麻煩，減少教師的工作量和減小學(xué)生的抱怨心理。

二是教學(xué)資源有梯度。有梯度的教學(xué)資源有助于個(gè)性化教學(xué)和差異化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

三是教學(xué)資源類型多樣化。不同類型的教學(xué)資源可以檢驗(yàn)學(xué)生的全面能力，并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低因類型少而導(dǎo)致的測量準(zhǔn)確度不高情況發(fā)生。

四是教學(xué)資源可操作性強(qiáng)。好的教學(xué)資源應(yīng)該是簡單易操作，這樣可以減小學(xué)生的逆反心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五是自動(dòng)評價(jià)體系完善。自動(dòng)評價(jià)體系是教學(xué)資源庫優(yōu)劣的核心因素。教師和學(xué)生可以通過自動(dòng)評價(jià)體系了解學(xué)習(xí)情況，找出問題并研究解決方法。

（2）要智能推薦教學(xué)內(nèi)容。

“精準(zhǔn)教學(xué)也被稱之為‘程序化教學(xué)’，程序化是精準(zhǔn)教學(xué)的核心因素，其本質(zhì)是一個(gè)輸入輸出系統(tǒng)，即輸入教學(xué)資源、輸出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果”。程序化教學(xué)要求教師在優(yōu)選教學(xué)資源后，根據(jù)先期進(jìn)行的精準(zhǔn)學(xué)情分析，將教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)化到每一個(gè)學(xué)生，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和差異化教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、心理特點(diǎn)等，在為每一位學(xué)生設(shè)定具體的目標(biāo)樹后，設(shè)置相應(yīng)的推薦條件，由系統(tǒng)智能推薦并配置優(yōu)選的教學(xué)資源。但智能推薦并不意味著教師應(yīng)該完全信任教學(xué)資源系統(tǒng)，而是要實(shí)施部分干預(yù)措施，對系統(tǒng)智能推薦的內(nèi)容進(jìn)行檢查、分析，根據(jù)學(xué)情分析的情況，（尤其是針對基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生）教師部分修改或刪除智能推薦的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人機(jī)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

3.通過大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)監(jiān)測與干預(yù)

精準(zhǔn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別在于精準(zhǔn)教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要進(jìn)行精準(zhǔn)地監(jiān)測與干預(yù)，精準(zhǔn)干預(yù)是精準(zhǔn)教學(xué)的精髓。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師布置任務(wù)、學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一無所知，只有通過結(jié)果反饋才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但精準(zhǔn)教學(xué)完全掃除了這一教學(xué)“盲區(qū)”，通過大數(shù)據(jù)與人工智能系統(tǒng)，教師可以有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果、心理變化等情況，收集相關(guān)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與行為數(shù)據(jù)?！皩W(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)是精準(zhǔn)教學(xué)可以順利開展的必要前提和實(shí)施依據(jù)”。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)不但可以全面揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和心理變化。

大數(shù)據(jù)技術(shù)提供的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析比傳統(tǒng)的精準(zhǔn)教學(xué)數(shù)據(jù)分析更加多維，也更加準(zhǔn)確。傳統(tǒng)的精準(zhǔn)教學(xué)由于技術(shù)原因，行為發(fā)生頻次與行為結(jié)果正確率成為精準(zhǔn)教學(xué)指標(biāo)的重要指標(biāo)，但這一指標(biāo)不能完整地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，以此為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)調(diào)整決策也就不夠準(zhǔn)確。大數(shù)據(jù)技術(shù)不但可以提供以上兩種指標(biāo)數(shù)據(jù)，更能提供更多的行為發(fā)生前后相關(guān)信息，采用多維的指標(biāo)進(jìn)行決策分析；同時(shí)“大數(shù)據(jù)分析也可以針對不同的主題，從不同的維度形成可視化圖表，能夠較為全面的反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)意識(shí)等方面的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢”。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)分析這些行為數(shù)據(jù)，教師可以深度挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)過程和影響學(xué)習(xí)成績的因素，判定學(xué)生是否能夠完成當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果不能，教師則通過調(diào)整教學(xué)過程和教學(xué)手段，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行干預(yù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)軌跡說明及改進(jìn)的方向，從而使學(xué)生在確定的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，改變學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)行有效果、有方向的學(xué)習(xí)。

4.通過精準(zhǔn)的評價(jià)達(dá)到精準(zhǔn)的預(yù)測

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要么進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)判斷，教師憑感覺給與學(xué)生不同等級(jí)的成績；要么根據(jù)考試結(jié)果，得出不同數(shù)據(jù)的分?jǐn)?shù)核算。但對于精準(zhǔn)教學(xué)而言，這樣粗糙的評價(jià)完全達(dá)不到要求，精準(zhǔn)教學(xué)需要具體、精確的評價(jià)數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展為精準(zhǔn)教學(xué)評價(jià)提供了較好的分析工具。

（1）精準(zhǔn)教學(xué)的評價(jià)方式

精準(zhǔn)教學(xué)的評價(jià)不再只是學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而是一種多維的評價(jià)體系。評價(jià)內(nèi)容除了包括學(xué)習(xí)結(jié)果之外，還包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程、心理變化、情感投入等方面。評價(jià)方式也不是傳統(tǒng)的以結(jié)果為主的評價(jià)方式，而是根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，列出相關(guān)圖表，展示學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過程中所有需要評價(jià)的內(nèi)容，客觀評價(jià)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間不同階段的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理以及情感投入等方面的變化是否達(dá)到事先確定的教學(xué)目標(biāo)，從而客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，精準(zhǔn)教學(xué)的評價(jià)也不再是終結(jié)性評價(jià)，而是以階段性評價(jià)為主。學(xué)生在每個(gè)不同的階段，根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，在教師有效的監(jiān)控和干預(yù)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是否完成這一階段教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)中除了知識(shí)和能力目標(biāo)之外，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到不同層次學(xué)生全部有所收獲的教學(xué)目標(biāo)。

（2）精準(zhǔn)教學(xué)評價(jià)的應(yīng)用

精準(zhǔn)教學(xué)評價(jià)內(nèi)容多樣，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是多維度的，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一評價(jià)模式。這種評價(jià)花費(fèi)時(shí)間較多、涉及面廣，因此在教學(xué)過程中要充分利用評價(jià)結(jié)果，為精準(zhǔn)教學(xué)的有效實(shí)施提供保障。

首先，精準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)有助于提高教學(xué)效果。教學(xué)效果是整個(gè)教學(xué)過程追求的終極目標(biāo)，沒有效果的過程是無效的、浪費(fèi)時(shí)間的。精準(zhǔn)教學(xué)的多維度教學(xué)評價(jià)能夠真實(shí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的身體、心理變化過程。從每個(gè)階段的精準(zhǔn)教學(xué)評價(jià)中，教師可以得到學(xué)生各方面精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)和調(diào)整教學(xué)策略，為完成教學(xué)目標(biāo)做出切實(shí)的改變。

其次，精準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)可以提供學(xué)生未來的學(xué)習(xí)預(yù)測。通過大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)評價(jià)，系統(tǒng)可以自動(dòng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并形成數(shù)據(jù)量表。“家長、教師和學(xué)生可以根據(jù)自身的需要，查詢并生成可視化的評價(jià)報(bào)告”。同時(shí)，教師還可以通過學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)、評價(jià)體系數(shù)據(jù)以及其它相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，預(yù)測學(xué)生未來的學(xué)習(xí)行為，并根據(jù)預(yù)測結(jié)果對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)提出建議。

再次，精準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)對教師的要求。實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)，雖然使用的是人工智能和大數(shù)據(jù)分析，但對教師的要求卻更高。一是要求教師要有崇高的教學(xué)理想。教學(xué)評價(jià)內(nèi)容多樣，需要教師付出更多的時(shí)間和進(jìn)行分析，并實(shí)時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行檢測和干預(yù)，教學(xué)工作量有增無減。二是要求教師要有征服高科技的精神。人工智能與大數(shù)據(jù)分析屬于高科技技術(shù)，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力學(xué)習(xí)分析技術(shù)，看懂分析圖表，對于部分文科專業(yè)教師來說，這項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)比其它工作都難。三是要求教師有創(chuàng)新精神。精準(zhǔn)教學(xué)本身就是一種創(chuàng)新，是在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，融合互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的教育創(chuàng)新。精準(zhǔn)教學(xué)評價(jià)更是如此，它完全顛覆了傳統(tǒng)的評價(jià)模式。在這種環(huán)境下，只有教師具備良好的創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。

四、結(jié)語

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師追求的目標(biāo)是“因材施教”，教育者的學(xué)情分析、教學(xué)決策和教學(xué)評價(jià)均有一定的主觀性。在精準(zhǔn)教學(xué)過程中，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)分析對學(xué)生的個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)進(jìn)行“因?qū)W施教”，教學(xué)決策過程更加科學(xué)化，教師的學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的監(jiān)測與干預(yù)以及教學(xué)評價(jià)更加動(dòng)態(tài)、更加精準(zhǔn)，學(xué)生的個(gè)性化與差異化學(xué)習(xí)可以得到更好地呈現(xiàn)，并為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)預(yù)測。對比傳統(tǒng)教學(xué)，精準(zhǔn)教學(xué)有著更多的優(yōu)勢，但對教師的要求更高，教師需要進(jìn)一步提升自己的能力，滿足這一教學(xué)要求。