唐三榮 指導(dǎo)老師：唐艷華

（湖南邵陽武岡大甸鎮(zhèn)中心小學(xué)，湖南 邵陽 422410）

在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中獨(dú)立思考有著極其重要的作用，數(shù)學(xué)老師在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的過程中也有著重要影響。

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著我國社會(huì)度不斷進(jìn)步，我國的教育事業(yè)相較于從前也得到明顯的提升，但是在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方面，仍然存在著較多的缺陷。例如，一些教師教學(xué)方式較為守舊，不愿意將自身精力放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考上。其次，小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有所偏差，使得學(xué)生錯(cuò)過了獨(dú)立思考能力的最佳培養(yǎng)時(shí)期。最后很多教師的教學(xué)方法和教學(xué)觀念比較單一，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，也不讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，使學(xué)生成為了被動(dòng)接受知識(shí)的一方，小學(xué)階段學(xué)生接受知識(shí)較為費(fèi)力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，不僅影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，更阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方案

因小學(xué)階段的學(xué)生具有抽象思維不成熟、好奇心強(qiáng)又活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求了充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。就要求了教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)和吸收最新的教學(xué)方式和教學(xué)思路，將抽象無形的數(shù)學(xué)問題化為看得見摸得著的問題，尊重學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考過程加以引導(dǎo)，通過以下幾種方式，更為有效的開展小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)。

（一）通過生活場(chǎng)景和實(shí)物展開數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)科目對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平來說，是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科。而通過生活場(chǎng)景和生活中的實(shí)物引發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索的精神，將抽象的數(shù)學(xué)問題巧妙的轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡纳顔栴}，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活問題進(jìn)行獨(dú)立思考。如此不僅可以充分的激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力，更可以最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

例如在小學(xué)階段認(rèn)識(shí)和運(yùn)用人民幣的過程中，教師可以在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了人民幣的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)生活場(chǎng)景或案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人們幣的應(yīng)用進(jìn)行獨(dú)立思考。教師可以針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活案例：媽媽給你一張10元、20元和5元的人民幣各一張，讓你去買一塊3元的橡皮和2元的筆，你會(huì)怎么給售貨員姐姐錢呢？學(xué)生就會(huì)通過現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極的獨(dú)立思考，解決這樣的生活問題。如此不論學(xué)生們的方案是否合理，只要是正確的，只要是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，教師都應(yīng)積極的予以鼓勵(lì)，并在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上加以科學(xué)合理的引導(dǎo)，從而進(jìn)一步提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）巧妙的設(shè)置課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的獨(dú)立思考

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師巧妙的設(shè)置課堂問題，才是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的初步條件。若想充分的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就要在數(shù)學(xué)課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置整節(jié)課的課堂問題。如在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的課程中，教師可以通過將蛋糕分為幾個(gè)相等的份數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前問題思考這幾份與整塊蛋糕有什么關(guān)系，通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，來逐步的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（三）對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行合理安排，引導(dǎo)學(xué)生正確的獨(dú)立思考

學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不是學(xué)生的天馬行空、自由發(fā)揮的思考，而是建立在一定的知識(shí)水平和一定的獨(dú)立思考技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。而小學(xué)階段的學(xué)生作為初步接受正規(guī)、系統(tǒng)教育的年齡，是各個(gè)方面的綜合能力培養(yǎng)的最為關(guān)鍵的階段。這就要求了教師應(yīng)科學(xué)合理的對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行安排，充分的利用課堂教學(xué)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確有意義的獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生積極正面的獨(dú)立思考能力。

例如教師可以通過運(yùn)用多媒體的方式來提醒和糾正學(xué)生的獨(dú)立思考方式和思考過程中出現(xiàn)的問題，從而讓學(xué)生掌握最基本的、最正確合理的獨(dú)立思考技巧。同時(shí)教師在課程進(jìn)行的過程中，可以通過基于課程不同的階段來對(duì)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和現(xiàn)有的邏輯思維能力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的正確獨(dú)立思考能力，更鍛煉的學(xué)生的解題能力。最后可以讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的交流，或者教師采用情景教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，從而更好的培養(yǎng)和強(qiáng)化了學(xué)生的獨(dú)立思考技巧和能力。

結(jié)束語：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不僅僅是現(xiàn)如今新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是當(dāng)代素質(zhì)教育的要求。所以小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生在課堂中主體地位，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源更新教學(xué)思維和教學(xué)方式，充分的探索科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在此過程中，應(yīng)注意由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，從而為學(xué)生打下良好獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的進(jìn)一步提升。