陳志珍

（江西省玉山一中，江西 上饒 334700）

隨著經(jīng)濟(jì)改革的不斷推進(jìn)，教育也不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)是一門對邏輯思維能力要求很強的一門學(xué)科，同時也和我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系緊密，其重要性不言而喻。數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)狀是，學(xué)生兩極分化十分嚴(yán)重，優(yōu)等生做題準(zhǔn)確率高，學(xué)習(xí)能力強，邏輯思維敏銳，對一些概念的理解也比較深刻。而后進(jìn)生則通常對數(shù)學(xué)科目表現(xiàn)出強烈的厭倦，反感心理，基礎(chǔ)知識薄弱導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，作為一名數(shù)學(xué)教師，筆者對當(dāng)前數(shù)學(xué)科目呈現(xiàn)出的普遍狀況進(jìn)行深刻的反思，得出以下結(jié)論，教師在進(jìn)行備課和授課的過程中，很少考慮到學(xué)生的差異，經(jīng)?！耙坏肚小?，導(dǎo)致優(yōu)等生得不到充分的訓(xùn)練，而后進(jìn)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，越來越厭煩數(shù)學(xué)，由于每個學(xué)生在心理和生理上都有或多或少的差異，當(dāng)今的教學(xué)模式，只會導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化更加嚴(yán)重。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)擅于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，進(jìn)行分層教學(xué)，幫助學(xué)生全面健康學(xué)習(xí)。

一、高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的必要性

高中數(shù)學(xué)是高中階段必修的一門課程，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅僅在于提升數(shù)學(xué)成績，更有利于學(xué)生思維邏輯的提高，提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。而分層教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，其重要性不言而喻。分層教學(xué)就是根據(jù)不同層次學(xué)生的特點和個性，依據(jù)教學(xué)大綱，分別對不同等級的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都有自己的收獲，可以讓好學(xué)生在完成基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，拓展到更多的課外知識，得到更高水平的發(fā)展，對于后進(jìn)生，教師可以從提高他們的學(xué)習(xí)興趣開始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，從簡單的內(nèi)容開始，在教師的指導(dǎo)下，讓后進(jìn)生積極主動的投入學(xué)習(xí)，保障其在完成教師發(fā)布的基本學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和水平。實施分層教學(xué)主要體現(xiàn)在尊重每個學(xué)生的差異，發(fā)揮學(xué)生所長，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)積極性，同時符合當(dāng)代因材施教的特點?，F(xiàn)代教育要求教師和學(xué)生要共同努力，共同學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)樂趣，享受成功的喜悅。同時，教師在實施分層教學(xué)的過程中，還應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，提升教研能力，讓更多的學(xué)生和教師受益[1]。

二、分層教學(xué)的基本概念界定

所謂分層教學(xué)，就是教師在充分了解每個學(xué)生的個性和差異后，根據(jù)學(xué)生的智力水平和非智力水平等多方面因素，通過運用不同的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行不同層次和層級的分類，如A、B、C三個層次，根據(jù)不同層次學(xué)生的差異和個性，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計分層教學(xué)方案，分層教學(xué)并進(jìn)行評價，有針對性的對不同層次學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。值得注意的是，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊，不要讓學(xué)生感覺的差別對待。在分層教學(xué)模式下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量將不斷提高，同時教師也要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

三、實施分層教學(xué)的理論依據(jù)

（一）理論聯(lián)系實際原則

正所謂，實踐是檢驗真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師在課堂教學(xué)中，要從課本內(nèi)容和學(xué)生實際情況出發(fā)，把握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，深入理解教學(xué)目標(biāo)的要求，同時注意課堂練習(xí)的內(nèi)容要由易到難，由簡到繁，逐漸深入，讓不同層次的學(xué)生都能夠體會到成功的快樂，讓優(yōu)等生在學(xué)習(xí)中有質(zhì)的飛躍，讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中有基礎(chǔ)性的提升，積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）因材施教原則

由于每個學(xué)生的能力有所不同，而學(xué)生眾多，教師想要顧及每個學(xué)生的特性是不可能的，但要明確的是，差異性的背后也是有共同點的，教師要擅于觀察，將能力相差不大的學(xué)生歸為一類，為他們布置相同的任務(wù)，并進(jìn)行分層輔導(dǎo)，這樣既尊重了個性又避免了“一刀切”的弊端，教師在教學(xué)過程中也更加輕松，這樣一來，可謂將因材施教發(fā)揮到極致。

（三）合作學(xué)習(xí)原則

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，是指將不同層級的學(xué)生組合起來，相互合作，相互學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識主要在于做題的準(zhǔn)確性，而讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一方面可以讓優(yōu)等生帶動后進(jìn)生學(xué)習(xí)，提高后進(jìn)生的積極性，另一方面，也可以讓優(yōu)等生學(xué)會分享和合作。二者相互溝通，以彌補不同層級學(xué)生在“學(xué)”方面的不足[2]。

四、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況

分層教學(xué)的首要前提是教師對學(xué)生足夠的了解，做到知人明才，然后因材施教。因此，教師應(yīng)在了解學(xué)生能力，保障學(xué)生自尊心的條件下，將學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的知識水平，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動機(jī)，意志力等非智力因素，把學(xué)生分為A、B、C、D等多個層級，讓學(xué)生勇敢嘗試，通過實施分層策略，提高教師教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

（二）加強對課堂教學(xué)的設(shè)計

在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，教師對教學(xué)內(nèi)容的制定要有針對性和挑戰(zhàn)性，根據(jù)課本內(nèi)容，有的放矢，制定教學(xué)目。如在講授幾何知識時，教師要注重提升學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的耐心和鼓勵，讓學(xué)生大膽提問，提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[3]。

（三）精心布置學(xué)生課下作業(yè)

課下作業(yè)也是教學(xué)內(nèi)容的一部分，讓作業(yè)分層也是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑，如讓優(yōu)等生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的同時，多做些擴(kuò)展訓(xùn)練，保障中等生順利完成基礎(chǔ)內(nèi)容，同時教師要尤其注意后進(jìn)生對課堂內(nèi)容的消化程度，提升他們對數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲。

結(jié)束語：

綜上所述，高中數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時有利于提升每個學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中，進(jìn)行更加深入的探索，不斷提數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，積極探索教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓分層教學(xué)更加廣泛的運用在課堂教學(xué)中，讓教師和學(xué)生共同成長。