周微微

摘 要：語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，需要優(yōu)化的生長環(huán)境和適切的教學(xué)策略。文章以課例為研究基點(diǎn)，提出了在課堂教學(xué)中，做到牧養(yǎng)言語敏感，培育核心素養(yǎng)的生長潛能;注重積累感悟，夯實(shí)核心素養(yǎng)的生長基礎(chǔ);習(xí)得閱讀策略，開啟核心素養(yǎng)的生長快道;聚力實(shí)踐運(yùn)用，催化核心素養(yǎng)的生長裂變。這樣抓住語文課堂中的核心素養(yǎng)生長點(diǎn)，學(xué)生的語文大廈方能增高加厚。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);生長要求;閱讀策略;語言實(shí)踐

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-07-01 文章編號：1674-120X（2019）33-0058-02

一、牧養(yǎng)言語敏感，培育核心素養(yǎng)的生長潛能

（一）挖掘關(guān)鍵詞句

葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”通過品味關(guān)鍵詞句便可以品味出無窮的情味與理趣。關(guān)鍵的字詞是引領(lǐng)學(xué)生深入文本、感悟理解的鑰匙，《維也納生活圓舞曲》這篇課文的第二自然段，“婉轉(zhuǎn)、嘹亮、悠長”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語寫出了鳥鳴之音樂美。從該文的第三自然段中的“有一種”“另一種”“還有一種”幾個(gè)關(guān)鍵詞語寫出鳥的叫聲的變化如同旋律的高低起伏。再如寫路的部分，課文的第七自然段，“彎彎曲曲”“暢如流水”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語寫出了維也納的路也如五線譜一般美妙。

（二）關(guān)注別致篇章

夏丏尊先生曾在《怎樣閱讀》中說：“不但要理解內(nèi)容，還該有別的目標(biāo)，如文章的結(jié)構(gòu)、語句的式樣、描寫表現(xiàn)的方法等。”《維也納生活圓舞曲》這篇文章的作者馮驥才選材獨(dú)到、筆觸精妙，用極富想象、富有畫面、情趣盎然的筆調(diào)，生動(dòng)形象地詮釋了維也納人的生活與音樂的緊密聯(lián)系。

二、注重積累感悟，夯實(shí)核心素養(yǎng)的生長基礎(chǔ)

積累語言文字是學(xué)會運(yùn)用語言的基礎(chǔ)。

（一）朗讀涵泳

柯老師在上《維也納生活圓舞曲》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生選取一個(gè)畫面，并找與音樂相關(guān)的句子進(jìn)入文本品味語言之美。其中在指導(dǎo)學(xué)生朗讀片段時(shí)，可謂是“漸入文本最深點(diǎn)，探入讀者動(dòng)情處”。

師：好，誰來說說看，哪些詞語特別讓你感覺到音樂正在流淌？

生：宛如花腔女高音，婉轉(zhuǎn)、嘹亮、悠長，變化無窮。

師：感覺很美，你能再讀讀這幾個(gè)詞，讀出一種詞語本身傳達(dá)的意思嗎？婉轉(zhuǎn)那是一種怎樣的聲音？再讀讀。

學(xué)生再讀：婉轉(zhuǎn)、嘹亮、悠長。

師：好極了，有點(diǎn)兒變化了，悠長還不妨再悠長一點(diǎn)兒。你再來試試。

生讀：婉轉(zhuǎn)、嘹亮、悠長。

師：好極了，變化無窮啊！聽！婉轉(zhuǎn)、嘹亮、悠長——還可以試著這樣變嗎？用你自己喜歡的方式讀讀。

生（齊）：婉轉(zhuǎn)、嘹亮、悠長。

師：你聽，這樣一讀，樂曲的高低起伏的基調(diào)和節(jié)奏感都出來了。

在這樣的朗讀之中，學(xué)生細(xì)細(xì)品味語文之美，在無形之中關(guān)注到了作者的語言表達(dá)，積累了語言，豐富了自己的語言知識儲備，將更有利于發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。

（二）品評玩索

李老師引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字詞品讀“忽然歡快的華爾茲舞曲在你耳邊響起”“夾著一把又小又舊的提琴，在你身后起勁地拉著”“盡快融入音樂”“跳起舞來”“快活地”等詞句來感受老漢的形象。

生讀。

師：聽了這段，你有什么感想？

生：大家都很開心。

師：從哪些詞中可以看出？

生：興奮地跳起來。

生：風(fēng)趣、幽默的老漢，讓我們興奮。

生：在酒吧里很輕松，很愉快。

師：你們看藍(lán)色的字眼，跟什么沾邊？

生：音樂、維也納音樂。

師：如果去掉，你看到一個(gè)怎樣的老漢？

生：沉默、很兇、又兇狠又沮喪，好像自己就是他的仇人一樣。

師：有了音樂，就不一樣了。哪怕在鄉(xiāng)村酒館、哪怕是老漢，正如開頭說的那樣，生活處處有音樂。

就這樣，學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句多讀、多思來進(jìn)行品評玩索，豐厚了老漢的形象，也在言語的積累中進(jìn)行感悟，夯實(shí)了核心素養(yǎng)的生長基礎(chǔ)。

三、習(xí)得閱讀策略，開啟核心素養(yǎng)的生長快道

“授之以魚，不如授之以漁?！闭Z文學(xué)習(xí)，學(xué)生若只會理解感悟，那必將學(xué)得模模糊糊，不得其法。學(xué)生只有掌握了閱讀的方法，并在閱讀中熟練地運(yùn)用這些閱讀方法，閱讀能力才能得到真正培養(yǎng)。閱讀策略有很多種，例如，批注、提取關(guān)鍵信息、圖示等，兩位老師在上《維也納生活圓舞曲》時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖像化閱讀策略來厘清文章脈絡(luò)、理解文本，讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)又放眼全局，掌握提取信息與整體感知的技能，從而提高學(xué)生的理解、運(yùn)用、思維、審美等方面的素養(yǎng)。

（一）聚焦一個(gè)點(diǎn)

李老師的課中圖示化閱讀單是以五線譜的形式呈現(xiàn)，他的教學(xué)主要聚焦于引導(dǎo)學(xué)生借助圖示化閱讀單習(xí)得表達(dá)方式，了解“音樂”與“生活”的緊密聯(lián)系。在導(dǎo)入部分，他請學(xué)生靜靜地讀，邊讀邊想：課文從哪些方面來寫“維也納生活圓舞曲”？試著用關(guān)鍵詞概括。在學(xué)生的概括中，李老師將關(guān)鍵詞板書在五線譜上，接著整理板書，讓學(xué)生從板書中找線索。學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂與維也納人生活的緊密聯(lián)系，因此李老師順勢引導(dǎo)學(xué)生圍繞“音樂”，去感受、品味維也納人的“生活圓舞曲”，以“音樂”觀照作家的選材，接著引入作家表達(dá)方式：去看，去聽，去想象，去感受。最后再回到圖示化閱讀單，以小練筆的形式，讓學(xué)生習(xí)得表達(dá)方式。

柯老師的教學(xué)主要聚焦于借助圖示化閱讀單引導(dǎo)學(xué)生了解作家的選材特色，掌握圖示化閱讀策略?？吕蠋煆摹罢f印象，找詞語”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生去找出關(guān)鍵詞，接著以“貼版貼，說發(fā)現(xiàn)”的形式請學(xué)生動(dòng)手參與，感受圖示化閱讀策略的妙處，承以“引文章，做比較”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓展圖示化閱讀單并發(fā)現(xiàn)兩篇文章選材的特點(diǎn)。

兩位老師的著眼點(diǎn)雖然不同，但是都追求的是統(tǒng)整內(nèi)容、概括大意的策略培養(yǎng)，學(xué)生在關(guān)鍵詞的把握與梳理之中，在圖示化閱讀單的助力之下，去深入理解文本、運(yùn)用語言。

（二）形成一條線

李老師的圖示閱讀單是以“找一找、換一換、加一加”為一條不斷加深的線進(jìn)行展開的。

（1）找一找：找出課文中從哪些方面來寫“維也納圓舞曲”，試著用關(guān)鍵詞概括。

（2）換一換：在教學(xué)開始時(shí)，引入一則關(guān)于維也納的拓展材料，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)維也納的標(biāo)志性事物，為后面的教學(xué)做鋪墊。而在學(xué)生了解了作家的表達(dá)方式之后，李老師引導(dǎo)學(xué)生“入境想象，遷移實(shí)踐”，將關(guān)鍵詞換成那些標(biāo)志性的事物，問學(xué)生：“金色大廳、歌劇院，一場一場的音樂會、歌劇，音樂家雕像、音樂家命名的建筑，還有許許多多音樂家在這里創(chuàng)作的世界名曲……這些才是生活圓舞曲中的‘最強(qiáng)音符。為什么作家不挑這些來寫呢？”在強(qiáng)烈的沖突之中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“音樂”與維也納人“生活”的緊密相連。

（3）加一加：李老師巧妙地引入一段關(guān)于維也納人生活的視頻，學(xué)生如身臨其境，感受著當(dāng)?shù)厝藗內(nèi)缫魳钒忝烂畹纳?接著李老師請學(xué)生講講自己所看到的事物，將視頻中的畫面定格在“五線譜”中;最后學(xué)生便借助圖示單選取自己要寫的畫面，運(yùn)用表達(dá)方式去寫好自己眼中的“維也納生活圓舞曲”。

柯老師的圖式閱讀單是以“擺一擺、加一加、比一比”為一條不斷加深的線進(jìn)行展開的。

（1）擺一擺：在課的導(dǎo)入部分，柯老師請學(xué)生“打開課文，默讀課文，邊讀邊思考：維也納給你留下了怎樣的印象？”在學(xué)生進(jìn)行小組討論、提取關(guān)鍵信息之后，柯老師請學(xué)生上臺來擺一擺。在擺的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“鳥鳴、鐘響、花兒、酒館、路”都與“音樂”相關(guān)，同時(shí)，擺的順序也體現(xiàn)了作家的寫作順序。

（2）加一加：柯老師在引導(dǎo)學(xué)生讀出鳥鳴的高低起伏和婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽之后，和學(xué)生一起得出“原來每一種聲音都是音樂會中不可缺少的，難怪奧地利的這位朋友把清晨的鳥鳴聲稱之為——鳥類音樂會”的結(jié)論。學(xué)生了解了鳥鳴、鐘聲和音樂之間的聯(lián)系，于是，柯老師再次利用這幅圖，將圓圈向外延伸，變成了理由圈。教師將“免費(fèi)音樂會”這幾個(gè)關(guān)鍵字加到理由圈中，并引導(dǎo)學(xué)生思考“用什么關(guān)鍵詞來說理由呢？繼續(xù)補(bǔ)充完整理由圈”。

（3）比一比：柯老師在教學(xué)了作家選材的特色之后，拓展了《音樂之都維也納》這篇文章，并提出要求：“請你快速瀏覽文章，思考：這篇文章是選哪四方面內(nèi)容來寫的？老師給你們做了一個(gè)示范：3～6自然段，其實(shí)都在寫演奏會，那么其他的自然段是從哪些方面來寫的呢？請你補(bǔ)充內(nèi)容完成圖示。”學(xué)生完成圖示之后，柯老師再引學(xué)生比一比這兩篇文章，發(fā)現(xiàn)各自選材的特點(diǎn)，得出“目的不同，選材不同”的結(jié)論。

不同的線，不同的形式，但是都同樣是在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得圖示化閱讀策略，步步引導(dǎo)，層層深入，開啟學(xué)生的核心素養(yǎng)生長快道，發(fā)展其課堂中的思維能力以及審美能力。

四、聚力實(shí)踐運(yùn)用，催化核心素養(yǎng)的生長裂變

教是為了學(xué)，學(xué)是為了用，可見語言文字的運(yùn)用能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)精選教學(xué)內(nèi)容，站在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)之上，真正做到以學(xué)定教，更好地導(dǎo)入新課;也可以利用課后習(xí)題庫，以文本為依托，充分發(fā)揮學(xué)生的靈感和想象力，讓其寫出自己的真情實(shí)感。學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)了，寫作能力亦得到了有效鍛煉，寫作水平提高自然是水到渠成。

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)從有效的課堂教學(xué)實(shí)踐中開始，教師應(yīng)把握語文教學(xué)的基本命脈，通過自己的實(shí)踐與學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化挖掘言語生命的能力，豐富和改進(jìn)教學(xué)方法，從而抓住學(xué)生課堂中的每一個(gè)基本素養(yǎng)生長點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳鈞玲，黃瑞夷.從“教讀文”轉(zhuǎn)向“教讀法”——培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的課堂變革之一[J].語文知識，2017（2）：59-61.