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提高農(nóng)村小學(xué)生語文素養(yǎng)的激勵機(jī)制研究

2019-01-13 01:25白少群
教師·下 2019年11期
關(guān)鍵詞:語文素養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)激勵機(jī)制

白少群

摘 要:對學(xué)生來說,學(xué)習(xí)結(jié)果都是多種因素作用的結(jié)果,包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法等,而在這其中,學(xué)習(xí)主動性又起著比較重要的作用,尤其對學(xué)生的影響比較明顯。但是目前,很多教師在開展教學(xué)活動過程中,往往只注重“教”的問題,將大部分精力集中在對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸和習(xí)題訓(xùn)練上,而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā),而這帶來的直接結(jié)果是學(xué)生內(nèi)生動力釋放不足,自我學(xué)習(xí)的效果得不到提升。從長遠(yuǎn)來看,并不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)上有比較明顯的突破。因此,文章從語文教學(xué)的角度入手,來探討提高農(nóng)村小學(xué)生語文素養(yǎng)的激勵機(jī)制建設(shè),希望可以為廣大教師改善語文教學(xué)質(zhì)量提供一些有益的幫助。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);語文素養(yǎng);激勵機(jī)制

中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2019-06-02 文章編號:1674-120X(2019)33-0035-02

一、引言

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,要能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果,不僅教師要善于“教”,同時,學(xué)生還要善于“學(xué)”。對學(xué)生來說,要能夠?qū)W好科目,不僅要有一定的知識消化吸收能力,還需要一定的自主學(xué)習(xí)能力。如何才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力?

筆者認(rèn)為,建立起良好的激勵機(jī)制是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果教師能夠通過激勵措施來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等都能夠得到明顯加強(qiáng)。尤其是在農(nóng)村地區(qū),長久以來,因為一些客觀因素,農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)相較于城市地區(qū)的學(xué)生還是存在一定的不足,其中很大程度上是由于農(nóng)村學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)生動力沒有很好地被激發(fā)。因此,本文將闡述如何建立起適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)生的語文素養(yǎng)激勵機(jī)制,為廣大農(nóng)村語文教師在如何促進(jìn)語文教學(xué)模式改善、提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面提供一些有價值的參考和借鑒。

二、建立農(nóng)村小學(xué)生語文素養(yǎng)激勵機(jī)制的必要性

當(dāng)前,隨著國家城鄉(xiāng)一體化事業(yè)的推進(jìn),城市和農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)、文化、資源等方面的融合發(fā)展腳步不斷加快,與此同時,作為社會發(fā)展的重要基礎(chǔ),教育在城鄉(xiāng)一體化的推進(jìn)過程中也獲得了不斷的交流和互補(bǔ),這也是目前城鄉(xiāng)一體化戰(zhàn)略下教育事業(yè)所形成的積極發(fā)展方向。

但是,由于鄉(xiāng)村地區(qū)和城鎮(zhèn)地區(qū)長期以來在一些方面根深蒂固的差異,目前在農(nóng)村和城鎮(zhèn)教育方面還是存在一定的失衡現(xiàn)象,尤其是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,這種失衡現(xiàn)象也直接體現(xiàn)在具體的學(xué)科教學(xué)中。比如,農(nóng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生在一些語文素養(yǎng)方面(如靈活運(yùn)用知識能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新和實(shí)踐能力等)存在一定的差距,這也是語文教師在教學(xué)過程中不可忽略的方面。

與此同時,教師不能夠忽略的是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,有兩個方面往往起著決定性的作用,一個是教師的“教”,還有一個就是學(xué)生的“學(xué)”,前者可以理解為學(xué)生的被動式接受,而后者則是學(xué)生的主動式接受,只有教師能夠做好教學(xué)工作,同時學(xué)生也能夠積極學(xué)習(xí),學(xué)生才能夠取得相對較好的學(xué)習(xí)效果。但是目前,很多教師在開展教學(xué)活動的過程中,往往只側(cè)重于“教”的方面,而忽視了對學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注。事實(shí)上,學(xué)生如果能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí),相比在課堂上的被動接受和理解,往往能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點(diǎn)更加深入地消化吸收,同時也能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

但是,小學(xué)生有著自己固有的特點(diǎn),比如,貪玩心較重,長時間學(xué)習(xí)容易注意力不集中,學(xué)習(xí)的自主能力較為欠缺等。如果教師僅僅依靠課堂上的強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo),必然難以取得良好的效果。而一個行之有效的方法就是通過建立一定的激勵機(jī)制,來充分發(fā)揮激勵機(jī)制這根“指揮棒”對學(xué)生的約束和鞭策作用,使學(xué)生的內(nèi)生動力得到激發(fā),那么久而久之,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力等都能夠得到提升,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。

三、如何建立起農(nóng)村小學(xué)生語文素養(yǎng)的激勵機(jī)制

為了能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的有效激勵,筆者認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)要從語言、活動、評價這三個方面入手,具體而言,可以如下進(jìn)行實(shí)施。

(一)語言激勵工具的運(yùn)用

語言激勵工具分為兩種,一種是口頭語言激勵,另一種是肢體語言的激勵。在運(yùn)用不同語言激勵工具的過程中,教師應(yīng)當(dāng)要進(jìn)行差別化的處理。

一方面,是口頭語言激勵。這是目前在激勵教育中比較常見的一種方法,往往可以體現(xiàn)在談話、給出評價或者建議等行為中,并且在這之中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的鞭策和鼓勵。這種方式通常會比較簡單,能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接的激勵效果。

比如,在語文課堂中,教師為了使用語言激勵法,可以將一篇課文所涉及的問題分為多個層次,如課文內(nèi)容發(fā)生的時間、事情發(fā)生的地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、課文所傳遞的主要思想等,然后針對不同學(xué)生的特點(diǎn),釋放相應(yīng)的問題。教師對語文素養(yǎng)一般的學(xué)生,可以釋放一些簡單的問題(如課文中可以直接尋找到的基本信息);而對語文能力比較強(qiáng)的學(xué)生,則可以提問一些比較有難度的問題。這樣,無論是語文基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生,還是語文基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,都能夠從中獲得自信心,進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

另一方面,是肢體語言激勵。肢體語言又可以看作是身體語言,是通過身體的各種動作、神態(tài)等傳達(dá)思想意圖的一種方式。肢體語言都有一種特定的含義,例如,鼓掌表示“真棒”,搖頭表示“不行”等。教學(xué)中的肢體語言激勵是教師用動作及神態(tài)鼓勵、刺激學(xué)生,使學(xué)生學(xué)習(xí)更加努力的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文課堂中,教師可以對學(xué)生一個精彩的回答、一個認(rèn)真的表情給予一個微笑,或者是一個肯定的延伸,讓學(xué)生內(nèi)心能夠感受到老師的鼓勵和肯定,產(chǎn)生一種溫暖感,從而在語文課堂上能夠更加積極自如地表現(xiàn)。

(二)活動激勵工具的運(yùn)用

語文學(xué)科相對于其他學(xué)科,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上都可以更加自由靈活。教師在語文教學(xué)過程中,往往可以擺脫傳統(tǒng)的照本宣科的方式,開展一些更加有趣的活動來提升語文課堂的趣味性,而且從目前的實(shí)際情況來看,很多教師在語文教學(xué)過程中。也往往會善于進(jìn)行一些創(chuàng)新,設(shè)計和組織一些小活動來豐富課堂教學(xué)形式。而在教師進(jìn)行激勵教育的過程中,這些活動同樣也可以作為一種激勵活動發(fā)揮應(yīng)有的價值,教師可以利用語文活動,來不斷讓學(xué)生融入語文課堂,以及增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心,促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

比如,在語文課堂上,教師可以設(shè)計一些趣味性較強(qiáng)的活動,如閱讀比賽,在一個星期內(nèi),比比誰閱讀的課外讀物比較多,并且在課堂上進(jìn)行閱讀成果的展示,對閱讀效果較好的學(xué)生進(jìn)行肯定和表揚(yáng)。再如,還可以圍繞課本上某一個章節(jié),開展演講比賽或者是誦讀比賽,讓學(xué)生在朗誦吟詠過程中,能夠增強(qiáng)對相關(guān)語文知識的理解,提升自己的感性認(rèn)識。同時,教師在開展活動激勵的過程中,還可以采取一些其他的輔助方式,如組織學(xué)生成立“詩歌興趣小組”“作文興趣小組”等和語文相關(guān)的主題興趣小組,然后組織學(xué)生以興趣小組的形式參加相關(guān)的語文競賽活動。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生語文知識的鞏固,也鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

(三)評價激勵工具的應(yīng)用

人都渴望被贊揚(yáng),小學(xué)生也不例外。他們正處于身心發(fā)展的重要階段,內(nèi)心較為脆弱,渴望得到他人的肯定與贊賞。而且這種肯定對他們來說,往往有著重要的意義,不僅能夠讓他們看到自己身上的閃光點(diǎn),同時還有助于讓他們加深對正確的語文學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識。要能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo),教師可以在進(jìn)行語文激勵教育過程中,充分運(yùn)用評價激勵工具。

比如,教師可以采用學(xué)分制激勵方法,這是一種以學(xué)分累積的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行評價的教學(xué)方法。在具體實(shí)施過程中,教師可以按照學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量和考試成績這三個維度來設(shè)計評價的維度,然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況來給學(xué)生打分。如學(xué)生在課堂上主動舉手發(fā)言一次,可以獲得2分;一次家庭作業(yè)正確率達(dá)到滿意的水平,可以獲得3分;在考試進(jìn)步后,可以獲得1分等。然后每個月對學(xué)生總分進(jìn)行一次公示,讓學(xué)生從中樹立起爭先意識和進(jìn)取意識。在評價激勵的過程中,教師還應(yīng)注重因材施教地進(jìn)行評價激勵,根據(jù)不同學(xué)生的具體情況來選擇具體的評級結(jié)果,使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠從中獲得自信。如在家庭作業(yè)方面,教師對基礎(chǔ)較好的學(xué)生,規(guī)定家庭作業(yè)正確率達(dá)到90%以上可以獲得1分;而對基礎(chǔ)比較一般的學(xué)生,則規(guī)定只要家庭作業(yè)正確率達(dá)到80%以上就可以獲得1分。這樣,不同水平的學(xué)生都能夠從老師的激勵制度中得到應(yīng)有的鼓勵和促進(jìn)。

四、結(jié)語

綜上所述,隨著社會和國家對基礎(chǔ)教育的不斷重視,小學(xué)教育界也正在加速推進(jìn)教育改革,尤其是隨著國家城鄉(xiāng)一體化事業(yè)的推進(jìn),教育在城鄉(xiāng)一體化的推進(jìn)過程中也獲得了不斷的交流和互補(bǔ)。但是由于種種原因,在一些地區(qū),城鄉(xiāng)教育發(fā)展失衡現(xiàn)象依然較為明顯,集中表現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等方面,將直接影響學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?;诖祟悊栴},筆者從語文學(xué)科的角度入手,探討了如何通過激勵機(jī)制來不斷提高農(nóng)村小學(xué)生的語文素養(yǎng),希望可以提供一些有益的參考和借鑒。

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