劉合榮

教研強(qiáng)則教育強(qiáng)。在新中國(guó)的基礎(chǔ)教育中，教研是一個(gè)建設(shè)教學(xué)新秩序、培育教師專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍、促進(jìn)課程與教學(xué)改革并提高教育教學(xué)質(zhì)量的制度保障體系，在不同歷史時(shí)期都貢獻(xiàn)了相應(yīng)的業(yè)績(jī)。中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中提出了必須深化關(guān)鍵領(lǐng)域改革的一系列重要內(nèi)容，要求從重視教研體系的基礎(chǔ)建設(shè)和建立服務(wù)指導(dǎo)教育教學(xué)改革的有效機(jī)制入手，并且將其作為關(guān)鍵核心領(lǐng)域的改革發(fā)展任務(wù)之一，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)教研工作。

加強(qiáng)教研體系建設(shè)的最基礎(chǔ)的任務(wù)當(dāng)然是教研隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。從人員隊(duì)伍的數(shù)量規(guī)模上看，專(zhuān)職和兼職需要結(jié)合起來(lái)，學(xué)校層面也應(yīng)該設(shè)置專(zhuān)兼職教研隊(duì)伍，以便與各級(jí)教研工作對(duì)接，并組織和開(kāi)展有效的符合新時(shí)代教改要求的校本教研工作。從專(zhuān)業(yè)化程度看，要建立教研員準(zhǔn)入資格制度，嚴(yán)格把握素質(zhì)關(guān)，建立教研工作從規(guī)劃設(shè)計(jì)到過(guò)程和結(jié)果的科學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)制度。這兩方面的基礎(chǔ)建設(shè)跟上了，方可走上指導(dǎo)和服務(wù)新時(shí)代教育教學(xué)改革的正軌。

教研隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)也需要針對(duì)新時(shí)代素質(zhì)教育實(shí)踐的改革和發(fā)展任務(wù)來(lái)展開(kāi)。在課程教學(xué)改革、教師專(zhuān)業(yè)化、招生考試制度和教育評(píng)價(jià)等領(lǐng)域的改革實(shí)踐中，教育價(jià)值取向從教書(shū)和應(yīng)試已經(jīng)轉(zhuǎn)向全方位育人，國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育改革和發(fā)展的期望很高，學(xué)校層面的校本化改革和教師專(zhuān)業(yè)化步伐也在加快，教研轉(zhuǎn)型和教研隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的步伐不能滯后。

教研體系發(fā)揮指導(dǎo)服務(wù)作用的機(jī)制要通過(guò)教研內(nèi)容和形式的創(chuàng)新途徑來(lái)解決，尤其是要落實(shí)到教研工作管理方式和運(yùn)作機(jī)制的開(kāi)拓創(chuàng)新上面來(lái)。首先，學(xué)術(shù)化管理必須取代模擬的行政管理。教研室內(nèi)部管理模擬行政的工作方式而不是學(xué)術(shù)管理的工作方式絕對(duì)是誤入歧途，年復(fù)一年地處理雜務(wù)，卻不靜下心來(lái)專(zhuān)心研究基礎(chǔ)教育改革背景下的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不鉆進(jìn)去研究教育教學(xué)的基本規(guī)律和共通規(guī)律，拿不出一個(gè)課題或問(wèn)題研究指南或目錄，拿不出一套或一個(gè)系列化的研究成果來(lái)證明學(xué)術(shù)聲望，怎么叫作研究機(jī)構(gòu)呢？

教研室的學(xué)術(shù)化管理需要形成一個(gè)相應(yīng)的機(jī)制，至少要有一個(gè)名副其實(shí)的學(xué)術(shù)管理體系或機(jī)制對(duì)全省、全市的教研工作把脈，真正生產(chǎn)出一流的教研成果并在條件具備的示范區(qū)內(nèi)廣泛示范推廣應(yīng)用，使最先進(jìn)的教研轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)生產(chǎn)力。

教研體系里面還有一個(gè)比較重要的內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)置的問(wèn)題。沿用90年代以前的學(xué)科課程體系，設(shè)置中學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)外語(yǔ)、小學(xué)外語(yǔ)等諸多小之又小的部門(mén)，是非常落后的小作坊式的教研管理模式，應(yīng)該按照新課程體系改造更新之，可考慮設(shè)置教育教學(xué)理論研究、核心的學(xué)科課程研究、綜合課程研究等相應(yīng)的中心或團(tuán)隊(duì)，重新規(guī)劃工作職責(zé)和研究領(lǐng)域，依靠重點(diǎn)課題項(xiàng)目和中心工作以項(xiàng)目形式牽動(dòng)協(xié)作分工研究，不然的話(huà)，課程整體協(xié)作育人的根本功能首先就被我們傳統(tǒng)的教研職責(zé)劃分方式肢解了。

教學(xué)改革是教育改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和核心領(lǐng)域?；仡檸资陙?lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)改革主題在逐步深化、內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜，并趨于整體化和綜合化，教學(xué)改革的價(jià)值方向越來(lái)越有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，伴隨這個(gè)進(jìn)程的教師的專(zhuān)業(yè)化程度也在不斷提高，而且這個(gè)進(jìn)步和深化的進(jìn)程呈現(xiàn)出加速度的趨勢(shì)。

教研人員是教師的教師，教研體系應(yīng)該是教育決策和教育改革實(shí)踐的參謀智囊，對(duì)建設(shè)這個(gè)體系的緊迫任務(wù)需要更加重視，而置身于其中的領(lǐng)導(dǎo)者和教研人員則應(yīng)該增強(qiáng)使命感，有更深刻的清醒認(rèn)識(shí)，時(shí)刻警醒自己，在素質(zhì)教育實(shí)踐的關(guān)鍵領(lǐng)域，在教學(xué)改革的決戰(zhàn)中，必須不辱使命。

（作者單位：湖北省教育科學(xué)研究院）