[摘要]為適應經(jīng)濟發(fā)展轉型和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整對高質(zhì)量技術技能人才的需求，我國職業(yè)教育已向高質(zhì)量發(fā)展轉型，這對高職院校“雙師型”教師隊伍建設提出了新要求、新任務。文章基于勝任力理論指出，高職院?！半p師型”教師的素質(zhì)結構主要由基礎素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和觀念素質(zhì)三方面構成，進而提出了高職院?！半p師型”教師隊伍建設的適然之策：牢固樹立“雙師型”教師的發(fā)展理念;探索“雙師型”教師的培育方式;優(yōu)化“雙師型”教師的隊伍結構;構建“雙師型”教師的激勵機制。

[關鍵詞]高職院校;高質(zhì)量發(fā)展;“雙師型”教師

[作者簡介]金禮舒（1981- ），女，江蘇南通人，南通理工學院，助理研究員，碩士。（江蘇? 南通 226002）

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）24-0053-04

為適應經(jīng)濟發(fā)展轉型、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整對高質(zhì)量技術技能人才的需求，我國職業(yè)教育已向高質(zhì)量發(fā)展轉型?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出，經(jīng)過5—10年的發(fā)展，職業(yè)教育要實現(xiàn)由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉變，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

一、職業(yè)教育向高質(zhì)量發(fā)展轉型要求加強“雙師型”教師隊伍建設

1.高質(zhì)量的職業(yè)教育需要高水平的“雙師型”教師隊伍作保障?！半p師型”教師是高職院校師資隊伍的重要力量，已成為提升職業(yè)教育質(zhì)量的關鍵力量。1991年，王義澄提出了“雙師型”教師的概念，認為“雙師型”教師應具備教師和工程師的知識與能力，隨之引起熱議。1995年，國家政策層面提出“雙師型”教師的占比要達到1/3以上，并對專業(yè)課教師和實習指導教師在專業(yè)實踐能力方面提出了具體要求。2004年，教育部啟動了高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估，并在評估方案中明確了“雙師素質(zhì)”教師的具體內(nèi)涵，要求“雙師素質(zhì)”教師要具有教師系列中級以上職稱，這是前提性條件，同時還要滿足下列條件之一：一是具有所授課程專業(yè)的中級以上技術職稱;二是近五年內(nèi)有兩年以上在企業(yè)一線的工作經(jīng)歷（可以累計），或者取得了由教育部組織的專業(yè)技能培訓合格證書;三是近五年內(nèi)主持或主要參與兩項應用技術研究，企業(yè)應用后反映良好;四是近五年內(nèi)主持或主要參與建設兩項校內(nèi)實踐教學設施的設計安裝工作，在省內(nèi)同類院校處于先進水平。由此可見，“雙師型”教師既要具備較高的理論水平、扎實的專業(yè)知識和良好的教書育人能力，還要具備豐富的實踐經(jīng)驗和較高的技術技能水平。

基于職業(yè)教育的職業(yè)性與技能性特點，高職院校需要加強“雙師型”教師隊伍建設。高職教育服務于地方經(jīng)濟發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟提供技術技能型人才支撐。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生既要有較強的技術技能水平，能夠解決企業(yè)的實際問題，又要掌握一定的理論知識，依據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢更新知識儲備、掌握新技能，從而具備良好的發(fā)展?jié)摿?，增強服務企業(yè)、服務地方經(jīng)濟發(fā)展的能力。因此，高職院校的“雙師型”教師隊伍建設必須與人才培養(yǎng)需求相匹配。

2.“雙師型”教師隊伍建設現(xiàn)狀與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求存在差距。加強“雙師型”教師隊伍建設是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的現(xiàn)實需要，為提升技術技能應用型人才質(zhì)量提供了良好保障。目前，隨著國家相關政策的引導，高職院校高度重視并不斷加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度，“雙師型”教師隊伍建設初見成效，但對照經(jīng)濟社會發(fā)展需要及職業(yè)教育向高質(zhì)量轉型發(fā)展的需求，“雙師型”教師隊伍建設還存在諸多問題。

第一，數(shù)量不足。隨著我國職業(yè)教育改革的不斷推進，高職院校的數(shù)量與規(guī)模逐步擴大，但“雙師型”教師隊伍建設未能與高職院校的發(fā)展同步，“雙師型”教師數(shù)量難以滿足高職教育的發(fā)展需要。據(jù)統(tǒng)計，當前我國高職院校 “雙師型”教師的比例為39.7%，與各地區(qū)制定的2020年“雙師型”教師發(fā)展目標差距甚遠，如江蘇省要求達到85%以上，浙江省要求達到80%以上，廣東省要求達到60%以上。

第二，結構不合理。這主要表現(xiàn)在三個方面：一是年齡結構不合理。青年教師普遍占比較高，中年教師占比較小，尚未形成老中青相結合的教師梯隊。二是職稱結構不合理?！半p師型”教師隊伍以中級職稱為主，高級職稱偏少。三是專業(yè)結構不合理。隨著經(jīng)濟發(fā)展轉型和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，高職院校應根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不斷調(diào)整專業(yè)設置，“雙師型”教師的專業(yè)結構也需要進一步調(diào)整，以適應高職院校對接地方經(jīng)濟發(fā)展的步伐。

第三，實踐能力不強?！半p師型”教師普遍具有較高的學歷層次，理論水平高、專業(yè)知識廣，但實踐能力偏弱。高職院校的大部分教師是高校畢業(yè)的本科生或研究生，雖然經(jīng)過一段時間的企業(yè)掛職鍛煉等培訓，但解決企業(yè)實際問題的能力不足，難以熟悉掌握生產(chǎn)一線的崗位技能。

二、勝任力理論視角下高職院?！半p師型”教師的素質(zhì)結構

1.勝任力理論內(nèi)涵。勝任力概念是由哈佛大學教授戴維·麥克利蘭在1973年提出的。麥克利蘭認為，勝任力是指一個人要想取得優(yōu)秀績效所必須具備的知識、技能、能力和特質(zhì)。隨后研究者從不同的角度提出了勝任力模型，即擔任某一職位應該具有的勝任力要素的總和，其中比較有代表性的勝任力模型理論是洋蔥模型和冰山模型。

“洋蔥模型”強調(diào)勝任力構成要素的層次關系。1982年，美國學者理查德·博亞特茲在麥克利蘭勝任力理論的基礎上，提出了“洋蔥模型”，將勝任力體系形象地比作洋蔥，展示了勝任力構成的核心要素。洋蔥模型把勝任力要素構成由內(nèi)到外概括為層層包裹的結構，層層相依、層層不同，最里層也是最核心的是動機，由內(nèi)向外依次分別為個性特征、自我形象與價值觀、社會角色、態(tài)度、知識與技能，并認為勝任力的各構成要素可以被觀察和衡量。

“冰山模型”強調(diào)人的勝任力由隱性要素決定。1993年，斯賓塞夫婦提出了冰山模型，將勝任力要素分為顯性要素即“冰山上部分”和隱性要素即“冰山下部分”。斯賓塞夫婦認為，顯性要素是勝任力構成的基礎，包括知識和技能，屬于表層勝任力，通過后期鍛煉可以得到有效提升;隱性要素是勝任力構成的關鍵，包括角色定位、對自我的認知、性格特質(zhì)以及行為動機等，后天難以改變卻決定著一個人勝任力的高低。

2.高職院?！半p師型”教師的素質(zhì)結構。勝任力理論可以為高職院校構建“雙師型”教師勝任力模型提供借鑒，結合職業(yè)教育的特點、“雙師型”教師的內(nèi)涵以及勝任力理論，高職院?！半p師型”教師的勝任力可以理解為“雙師型”教師從事高職教育教學實踐活動應具備的基礎知識、專業(yè)技能、教書育人能力、科研能力和區(qū)別于他人的教學風格等特征的總和。具體而言，高職院校“雙師型”教師的素質(zhì)結構主要由基礎素質(zhì)結構、專業(yè)素質(zhì)結構和觀念素質(zhì)結構三方面構成。

第一，基礎素質(zhì)結構。這是每個專業(yè)課教師都應具備的素質(zhì)結構，主要包括淵博的科學文化知識、必備的教育理論知識、良好的語言表達能力、有效的教學組織和管理能力、良好的教學反思能力、一定的教科研能力等。

第二，專業(yè)素質(zhì)結構。這是“雙師型”教師的專業(yè)能力素質(zhì)結構，主要包括教師任教專業(yè)的專業(yè)知識、基于專業(yè)教學所形成的較高的理論水平、教師任教專業(yè)的專業(yè)技能、能夠解決行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)實際問題的動手能力、理論與實踐相結合的教育教學能力、多年積淀所形成的獨特的教學風格等。

第三，觀念素質(zhì)結構。這是“雙師型”教師做好教書育人、推進自我發(fā)展的思想基礎，主要包括良好的思想政治素質(zhì)、較高的道德品質(zhì)、從事高職教育的職業(yè)認同、牢固的“雙師型”發(fā)展理念等。

三、勝任力理論視角下高職院?！半p師型”教師隊伍建設的適然之策

1.牢固樹立“雙師型”教師的發(fā)展理念?！半p師型”教師隊伍是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵，加強“雙師型”教師隊伍建設已成為高職院校以及社會各界共同關注的課題。理念是行動的先導，要提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須牢固樹立“雙師型”教師的發(fā)展理念。

第一，國家層面要把“雙師型”教師隊伍建設作為高職院校評估考核的重點，并制定激勵性措施，通過給予財政撥款、平臺搭建等方式，引導和督導高職院校做好“雙師型”隊伍建設，從而提升高職教育辦學水平。《國家職業(yè)教育改革實施方案》對“雙師型”教師隊伍建設提出了具體意見，為高職院校“雙師型”教師隊伍建設指明了方向。

第二，院校層面要把“雙師型”教師隊伍建設作為師資隊伍建設的核心工作，圍繞“雙師型”教師隊伍建設設計方案、制定政策、搭建平臺，從而推進“雙師型”教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量有序提升，提高技術技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三，教師層面要把提升雙師素質(zhì)作為個人教育教學能力提升的著力點，圍繞雙師素質(zhì)加強學習，針對個人能力尋求發(fā)展突破，主動對接行業(yè)企業(yè)一線崗位能力需求，深入服務行業(yè)企業(yè)提升技術技能，把行業(yè)企業(yè)崗位能力分解為教育教學內(nèi)容，切實提升教書育人水平。

2.探索“雙師型”教師的培育方式?！半p師型”教師的培育是一項系統(tǒng)工程，要基于勝任力理論認真分析“雙師型”教師的素質(zhì)結構，把握培訓需求，完善培訓體系，健全考核機制，從而促進教師雙師素質(zhì)的有效提升。

第一，對標“雙師型”教師素質(zhì)結構，完善培訓體系。高職院校要準確把握“雙師型”教師崗位勝任力的關鍵要素，搭建培養(yǎng)平臺，制訂培訓計劃，構建涵蓋“雙師型”教師基礎素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和觀念素質(zhì)的培訓體系，著重提升“雙師型”教師的崗位勝任力。

第二，基于“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀，做好培訓需求分析。高職院校要切實做好“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀分析，深入行業(yè)企業(yè)一線了解用人單位的人才需求，并對照“雙師型”教師勝任力素質(zhì)結構，系統(tǒng)分析“雙師型”教師應具備的知識技能，明確“雙師型”教師的能力不足之處，同時征求教師意見，了解教師的培訓需求，進而兼顧行業(yè)企業(yè)需要、院校情況和教師需求科學地制訂培訓計劃、設置培訓內(nèi)容，這是提升培訓針對性的關鍵。

第三，優(yōu)化考核評價制度，科學評估培訓實際效果。高職院校要把“雙師型”教師的素質(zhì)結構進行分解，細化、量化為考核標準。培訓的目的在于提高“雙師型”教師的崗位勝任力，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。要評價教師的培訓效果，就要看教師的崗位勝任力是否有效提升，教師的教育教學效果是否得以改善，學生的崗位適應能力是否逐步提升。

3.優(yōu)化“雙師型”教師的隊伍結構。高職院校要從存量與增量兩個方面調(diào)整優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結構，包括專業(yè)結構、年齡學歷與職稱結構，以實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍整體素養(yǎng)的提升。

第一，優(yōu)化“雙師型”教師的專業(yè)結構，這是優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結構的關鍵。隨著經(jīng)濟發(fā)展轉型和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，高職院校應緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，契合時代發(fā)展需求，不斷調(diào)整專業(yè)設置，優(yōu)化專業(yè)結構。因此，高職院校“雙師型”教師隊伍的專業(yè)結構也要不斷調(diào)整，通過“走出去”的培養(yǎng)方式，學習新興專業(yè)的核心知識和關鍵崗位能力，促進相關專業(yè)教師的轉型升級;通過“引進來”的政策，吸納行業(yè)企業(yè)技術骨干、能工巧匠到學校工作，不斷培養(yǎng)他們的教育教學能力和課堂設計能力，從來源構成層面改善“雙師型”教師的專業(yè)結構。

第二，完善“雙師型”教師隊伍的年齡、學歷、職稱結構，這是衡量高職院校人才培養(yǎng)水平的重要因素。高職院校要制定“雙師型”教師隊伍建設規(guī)劃，通過內(nèi)部培養(yǎng)與外部引進相結合的方式，打造一支具有合理的年齡、學歷、職稱結構的“雙師型”教師隊伍，要以中年教師為主、老中青相結合，本科、碩士、博士占比適中，中級、高級職稱為主。

4.構建“雙師型”教師的激勵機制。高職院校要建立“雙師型”教師激勵機制，激發(fā)教師的內(nèi)生動力，引導其主動學習提升，對接行業(yè)企業(yè)崗位能力要求，改進人才培養(yǎng)方案，探究課堂教學方式方法，努力形成獨特的教育教學風格，切實提升崗位勝任力。

第一，為“雙師型”教師搭建發(fā)展平臺。高職院校要切實采取措施，使既有較高專業(yè)理論功底、良好教書育人能力，又有生產(chǎn)研發(fā)實際經(jīng)驗、解決實際問題能力的教師干事有平臺、發(fā)展有空間、工作有干勁，讓他們在職業(yè)教育領域獲得工作成就感，體驗職業(yè)榮譽感，增強職業(yè)認同感。

第二，切實提升“雙師型”教師的福利待遇。高職院校要制定激勵政策，提高“雙師型”教師的福利待遇，如對于雙師素質(zhì)過硬、教育教學水平高的教師，要提高工資標準，增加物質(zhì)獎勵;對于通過培訓學習，雙師素質(zhì)明顯提高、教育教學效果明顯改善的教師，要優(yōu)先解決其職稱職務晉升問題。

第三，為“雙師型”教師進修培訓、企業(yè)鍛煉提供制度保障。高職院校要妥善安排、協(xié)調(diào)處理教師學習與工作的矛盾，鼓勵教師走出校門、走進企業(yè)，適度減輕教師的授課壓力，為其學習提供時間保障。高職院校還要建立教師外出學習的補貼性政策，以確保教師不因參加企業(yè)鍛煉、省培國培而影響收入。

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