馮芮

【摘要】隨著社會信息化進程的加快，信息技術(shù)為教育帶來了新活力.這就要求教師在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)理念、方法與模式，加強對教學(xué)的改革，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，使得學(xué)生更好、更積極地參與到學(xué)習(xí)活動中.但是學(xué)生之間的差異是存在的，傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)方式未能做到因材施教.翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教育理念，對傳統(tǒng)教學(xué)模式具有顛覆性的改變，其核心也是讓學(xué)生成為主體，掌控自己的學(xué)習(xí)進度和速度.本文從中職對數(shù)出發(fā)，探析教師如何在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)，如何利用信息技術(shù)加強中職對數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的實施，如何在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，深入推進微課與教學(xué)的深度融合.

【關(guān)鍵詞】中職對數(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù);教學(xué)改革

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的目的

隨著我國信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)迅速進入教育領(lǐng)域與課程相結(jié)合.基礎(chǔ)教育信息化面臨著一大難題：“究竟應(yīng)該如何利用信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？”“怎樣應(yīng)用才能使信息技術(shù)和課程成為真正的‘深度融合”.最近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂理念越來越多地被北美學(xué)校所接受，并逐漸發(fā)展成北美教育領(lǐng)域的熱點話題.特別是《經(jīng)濟學(xué)人》《華盛頓郵報》《紐約時報》《華爾街日報》等主要媒體，都對翻轉(zhuǎn)課堂給予了高度關(guān)注，并積極地報道.與國外相比，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注比較少，想要使翻轉(zhuǎn)課堂從少數(shù)的實踐探索中發(fā)展成為一種普遍的創(chuàng)新型信息化教學(xué)理論，就要能為學(xué)生提供指導(dǎo)性的教學(xué)模式，改變原有的課堂教學(xué)并獲得更優(yōu)化的教學(xué)效果.

因此，本文將從中職對數(shù)教學(xué)研究出發(fā)把翻轉(zhuǎn)課堂看作一種信息化環(huán)境中顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)理論.如何運用信息化技術(shù)對教學(xué)過程中面臨的問題進行解決，主要有以下三個方面：① 把握信息技術(shù)應(yīng)用的難點問題及影響因素，幫助教師開展研究，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進行改進.② 對教學(xué)過程中如何開展信息技術(shù)的應(yīng)用進行研究，可以體現(xiàn)在教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容信息化、教學(xué)過程生動化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化等幾個方面，方便學(xué)生隨時利用教學(xué)資源.③ 對各種理論知識進行整合，并用理論知識指導(dǎo)實踐過程，使所有教師都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)方案設(shè)計，并在教學(xué)過程中應(yīng)用信息化技術(shù)開展輔助教學(xué).

二、對數(shù)微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)實施策略

在當(dāng)前階段，中職衛(wèi)生學(xué)校的文化課占比很低，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，因此，教師不能準(zhǔn)確地把握對數(shù)的教學(xué)方式，而且不能準(zhǔn)確把握學(xué)生理解對數(shù)概念的程度.對數(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的知識點，因此，在進行對數(shù)教學(xué)的過程中，需要學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力，并且能夠運用對數(shù)知識解決數(shù)學(xué)問題，進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.“對數(shù)函數(shù)”的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就可以學(xué)成的，需要學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)與練習(xí)中加深對知識的理解.那么在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及如何讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握對數(shù)基礎(chǔ)知識呢？對中職學(xué)校的學(xué)生來說，讓學(xué)生在自己的能力范圍之內(nèi)進一步擴大自己的知識范疇，就顯得尤為重要，因此，本文旨在探究中職學(xué)生在學(xué)習(xí)對數(shù)的過程中，分析如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)者對已有的知識結(jié)構(gòu)的深層及細節(jié)的學(xué)習(xí)，尋找相應(yīng)的解決對策.

（一）加入多媒體教學(xué)與微課視頻資源

在研究“對數(shù)函數(shù)”概念時，主要以對數(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)的過程中，能夠借助信息技術(shù)有效地利用自己所學(xué)的對數(shù)知識解決實際問題，促進學(xué)生對對數(shù)知識的理解與運用.中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力各不相同，因此，每名學(xué)生的對對數(shù)概念的理解也不盡相同.本文以中職學(xué)生的理解水平為基礎(chǔ)，將對數(shù)教學(xué)的內(nèi)容劃分為四個不同的層次水平.如下圖：

所以為了讓學(xué)生能夠更好地理解對數(shù)函數(shù)的定義以及更好地應(yīng)用，課前教師將對數(shù)的概念制作成微課，并在學(xué)習(xí)通中發(fā)布給學(xué)生課下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步了解對數(shù)的概念.為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣微課以生活實例引入概念，畫面生動，圖片有趣，學(xué)生容易理解.除了教師自己制作微課外，可以通過眾多資源庫中尋找具有全面、精良的特點，以及大學(xué)教授制作的高質(zhì)量對數(shù)函數(shù)教學(xué)視頻，一部分是視頻、一部分是音頻，以及簡短微視頻全部可以供教師和學(xué)生下載使用.

在對數(shù)講解過程中，教師可以對學(xué)生不理解的問題，輔助視頻資源反復(fù)播放，讓同學(xué)們加深印象.另外，教師可以在一些視頻軟件上注冊自己的賬號，可以在軟件上與學(xué)生分享教學(xué)資源，通過這個平臺將學(xué)習(xí)視頻分享給學(xué)生供其自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的目的就在于要讓教師的‘教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的‘學(xué).此外，教師可以把收集的學(xué)習(xí)材料存放到一個特定的位置，方便日后使用，也可以方便學(xué)生在上面搜索學(xué)習(xí)材料.視頻軟件的另一個作用是可以與教師、同學(xué)進行交流互動，不需要面對面，隨時隨地對自己不理解的問題進行提問，并得到解答.如果學(xué)生不能上網(wǎng)，教師可以用U盤將視頻資源下載后傳給學(xué)生，學(xué)生只需一臺電腦即可進行自主學(xué)習(xí).

翻轉(zhuǎn)課堂讓教師的課堂氛圍變得非常的活躍，尊重學(xué)生的主體地位，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)對數(shù)知識提供豐富的學(xué)習(xí)資源，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為真正地實現(xiàn)信息化教學(xué)提供了基礎(chǔ)，確定以學(xué)生為主體的課程教學(xué)目標(biāo)，在借助多媒體設(shè)備的條件下，實現(xiàn)信息化教學(xué).

通過微課可以將對數(shù)知識教學(xué)中的重難點知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮闹R，便于學(xué)生理解與掌握.因此，在對數(shù)教學(xué)過程中，教師要想有效地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)提前做好準(zhǔn)備工作，在進行教學(xué)設(shè)計的過程，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要熟練地把握對數(shù)知識的教學(xué)內(nèi)容，并確立“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，在確立“教學(xué)目標(biāo)”的過程中，借助信息技術(shù)，讓學(xué)生進一步明確對數(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí).因此，中職教師在教學(xué)的過程中，以傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，加之以信息技術(shù)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提升對數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對媒體信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上.

接下來是“描點”與“連線”，我們在直角坐標(biāo)系上點出所列表格中的點，然后用平滑的曲線將所描的點連起來，如圖1所示.

通過幾何畫板，會將圖像表達得更直觀、更形象、更清晰，教師將整個畫圖過程展示完畢后，讓同學(xué)們觀察其性質(zhì)，見下表：

（三）以學(xué)生為主體，翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對很多人來說都具有一定的難度，但是有難度并不是教師教不好、學(xué)生學(xué)不好的理由.興趣才是學(xué)習(xí)最好的老師，但是教師該如何在課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就是翻轉(zhuǎn)課堂對我們的要求，要讓學(xué)生處于課堂的主體位置，加強學(xué)生在課堂中的參與程度.

在學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)運算一節(jié)時，計算對很多學(xué)生也是一道難題，在信息化與技術(shù)化高速發(fā)展的今天，我們可以加入計算器的使用，幫助學(xué)生完成計算.這對計算能力差的同學(xué)就是一個救星.上課之前教師可以準(zhǔn)備一個計算器，學(xué)生課前觀看計算器操作微課，初步掌握計算操作方法，課上教師可以先出一道題，例如，log32，先讓同學(xué)們自己算出這個結(jié)果，然后教師在計算器上算出結(jié)果，與同學(xué)們做對比.此時要注意的是，因為計算器中的log鍵是默認以10為底的，所以將式子轉(zhuǎn)換為log310log210進行計算.接著進行計算比賽看誰算得又快又準(zhǔn)，教師檢查點評查看結(jié)果是否正確.因為計算器的加入可以幫助同學(xué)們快速、正確地得到答案，所以學(xué)生都想親自試一試?yán)糜嬎闫饔嬎?計算器教學(xué)的加入在很大程度上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與度，使教學(xué)達到了很好的效果.但需要教師注意的事，計算機只能是輔助使用，在使用計算器之前一定要讓學(xué)生自己掌握手算對數(shù)函數(shù)的方法，切不可依賴這些電子設(shè)備.

三、對數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂取得優(yōu)勢

經(jīng)過對本校2017級護理1、2、3、4班四個班級進行實驗對比，開學(xué)初對這四個班進行同一份試卷相同時間完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識測試，得出每個班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)成績差不多，分布比較均衡，分析表如圖2所示.在對數(shù)這部分內(nèi)容教學(xué)中，同一位教師使用兩種教學(xué)方法進行教學(xué)，其中護理1、3班使用傳統(tǒng)教學(xué)，護理2、4班使用微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)，最后四個班同時進行同一個試卷進行測試，護理2、4班成績明顯提高，成績對比圖如圖3所示.

從這次實驗中可以看出使用微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)明顯比傳統(tǒng)教學(xué)占優(yōu)勢，微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)優(yōu)秀率達到66%以上，而傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)秀率為9%;現(xiàn)在的學(xué)生喜歡微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，真正讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做.

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，同時也要積極地發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生有效地掌握對數(shù)基礎(chǔ)知識的同時，能夠掌握更加有效的學(xué)習(xí)方式，不再單純地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識，要求學(xué)生不僅會學(xué)，還要懂得自學(xué)，轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)觀念，提升對數(shù)課堂教學(xué)效率.

四、結(jié)束語

總之，適當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，貫徹“必要性、平衡性、廣泛性、實踐性和實效性”等原則，在對數(shù)教學(xué)的過程中，結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，對數(shù)學(xué)教學(xué)具有非常重要的意義.因此，利用微課，可以轉(zhuǎn)變教師的原有的教學(xué)方式，并將比較抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵尉唧w的知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時，也是貫徹實行翻轉(zhuǎn)課堂的有力工具與手段.因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，關(guān)注學(xué)生對對數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

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