黃麗清

【摘要】學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準提出的具體要求，提出問題的能力是創(chuàng)新能力的組成部分，創(chuàng)新更是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，因此，學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)顯得格外重要和迫切.本文從學(xué)生養(yǎng)成想問、敢問、會問的習(xí)慣出發(fā)，探索了設(shè)置問題情境、善于保護好奇心、掌握提問時機等學(xué)生提出問題能力的途徑和策略，這對提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是值得借鑒的.

【關(guān)鍵詞】提問;情境;好奇心;時機;數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準指出，要通過動手實踐、自主探索、合作交流等多種方式，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，尤其要重視學(xué)生的既有經(jīng)驗，使其在探索結(jié)果的過程中學(xué)會提出問題，從而激發(fā)潛能，主動解決問題.愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，孔子也說過，“學(xué)而不思則罔”，可見，問題是思維的向?qū)В岢鰡栴}，提出自己的質(zhì)疑和看法，則需要創(chuàng)新性思維，需要從新的角度思考問題，提出問題的能力是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的前提和基礎(chǔ)，因此，我們必須重視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)！

一、設(shè)置問題情境，使學(xué)生養(yǎng)成想問的習(xí)慣

眾所周知，小學(xué)生的感性思維強烈，理性思維不足，而提出問題需要一定的思維能力，尤其需要創(chuàng)新思維.因此，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置形式多樣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過感性認知來觀察、思考、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維的火花，形成思維與思維對撞的氛圍，達成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的目的，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成想問的好習(xí)慣.

設(shè)置問題情境是為了激發(fā)學(xué)生的新思維，使其掌握科學(xué)提出問題的方法，并主動參與到教學(xué)過程中.例如，關(guān)于“小數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)，我讓學(xué)生拿出數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)、品德與社會5本書，使其觀察并記錄一下它們的定價（數(shù)學(xué)7.70元，語文6.90元，英語5.40元，科學(xué)9.90元，品德與社會6.20元）;接著，我讓學(xué)生歸納這5本書的價格有沒有規(guī)律可循;學(xué)生通過對比，有學(xué)生提出“為什么每本書的定價都是兩位小數(shù)？”，還有學(xué)生提出“這5本書的定價沒有一個是整價的，都包含有小數(shù)，這是為什么？”，還有學(xué)生提出“每本書定價的最后一位數(shù)都是‘0，如果將這個‘0去掉，價格和原來的價格是否相同呢？”……你提出問題，我也提出問題，提出的問題可謂五花八門，但卻開啟了學(xué)生提出問題的新思維，點燃學(xué)生提出問題思維的火花，使學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)有了快樂的源泉.

二、善于保護好奇心，使學(xué)生養(yǎng)成敢問的習(xí)慣

小學(xué)生盡管生活經(jīng)驗不足，但他們好奇心很強，求知欲望強烈，特別對新鮮的事物感興趣，總想“問個為什么”，總想“一探究竟”，總想“打破砂鍋問到底”.有時，教師說一，學(xué)生會說二甚至說三，對學(xué)生的“接話茬”，教師要尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生大膽說、大膽問、大膽質(zhì)疑，尊重他們的好奇心，保護他們的好奇心，因為好奇心是學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，一切重大發(fā)明創(chuàng)造都是從好奇開始的.保護好奇心，可以是一句贊揚的話語，也可以是一個鼓勵的眼神，可以拍一下男生肩膀，也可以給予女生一個點頭，減少過多的評判，尤其是不恰當(dāng)?shù)姆穸?、批評、諷刺、挖苦.這樣做的目的是拉近師生距離，增進師生交流，引發(fā)學(xué)生問題意識，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成敢問的好習(xí)慣.

例如，關(guān)于“立體圖形的表面積與體積”教學(xué)，我讓學(xué)生從面積和體積的概念認知出發(fā)，我拿出兩個一模一樣的圓柱形水杯，接著往里面注入一樣多的水.我提出問題，“大家發(fā)現(xiàn)了什么？”“水慢慢升高了”;我又往一個杯子里放了一顆小石頭，“大家又發(fā)現(xiàn)了什么？”“有石頭的杯子里的水位升高了，而沒放石頭杯子的水位無變化”.這時，一名學(xué)生提出問題，“是不是有石頭的杯子里的水增多了才造成水位的升高呢？”對此，我并沒有急著否定學(xué)生的質(zhì)疑，而是繼續(xù)引導(dǎo)他深入觀察與思考，“老師并沒有重新加水，這說明杯子里水的量沒有變化，老師只是放入小石頭”，“哦，明白了，應(yīng)是放入的小石頭擠占了水的空間才導(dǎo)致水位的上升”.由此，一個“體積”概念模型在學(xué)生腦海中逐漸清晰建立起來，“物體的體積，即物體所占空間的大小”，學(xué)生恍然大悟.

三、掌握提問時機，使學(xué)生養(yǎng)成會問的習(xí)慣

如何理解教學(xué)重點、突破教學(xué)難點是每節(jié)課數(shù)學(xué)課必須完成的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)重點的理解上和教學(xué)難點的突破處設(shè)置問題，或者讓學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，這有助于將學(xué)生的思維引入探索的深水區(qū)，有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成會問的好習(xí)慣.

例如，關(guān)于“三角形面積的計算”教學(xué)，掌握三角形面積計算公式是重點，三角形面積的推導(dǎo)過程是難點，為掌握重點、突破難點，我采取合作探究的方式，讓學(xué)生觀察自己的紅領(lǐng)巾，與同桌合作共同推導(dǎo)三角形面積公式.有學(xué)生大膽嘗試，提出自己的想法，“如果將兩條紅領(lǐng)巾對在一起，可以組成一個平行四邊形.這個平行四邊形的面積，不就是兩個三角形面積之和？！因此，計算機平行四邊形的面積則是求出三角形面積的關(guān)鍵.而平行四邊形的面積，我們剛學(xué)過”.這里，學(xué)生觀察紅領(lǐng)巾，“拼一拼”“對一對”“試一試”，強化了知識之間的聯(lián)系與對比，提出了解決問題的具體思路和方法，運用既有的舊知識輕松化解了難點，并把抽象的數(shù)學(xué)形象化，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)簡單化，更培養(yǎng)了提出問題、解決問題的綜合能力.

新課改下學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成想問、敢問、會問的習(xí)慣，既要設(shè)置問題情境，又要善于保護學(xué)生的好奇心，還要讓學(xué)生掌握提問的時機，要通過多樣化的途徑和策略，持之以恒地實施，那么，學(xué)生提出問題的能力才會真正提升！

【參考文獻】

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