陳建新

【摘要】微課翻轉(zhuǎn)課堂教學在課堂教學中具有十分重要的意義，本文將微課應用到初中數(shù)學的翻轉(zhuǎn)課堂教學中去，在實踐過程中進行摸索最佳應用方式，對存在的問題進行反思與改進，提高微課翻轉(zhuǎn)課堂的應用價值.

【關鍵詞】微課;初中數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;應用探究

現(xiàn)代網(wǎng)絡科技的進步，讓“微課翻轉(zhuǎn)課堂”教學變得切實可行，翻轉(zhuǎn)課堂主要以學生為中心，注重學生個性化發(fā)展，很多學校已經(jīng)大力開展了相關的實踐教學，然而在具體的實施過程也存在一些問題，所以如何有效的在教學過程中應用“微課翻轉(zhuǎn)課堂”成了本文探究的內(nèi)容.

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）微課的概念

“微課”的概念，“微”是其核心思想.隨著技術的進步，微課教學逐漸流行開來.微課教學是指用小視頻的形式，對教師教學過程中的某些重點、難點、考點進行講解，然后再呈現(xiàn)到學生面前的教學模式.教學視頻是微課的重要組成部分，視頻時間一般在5～8分鐘，最長也就10分鐘，涵蓋了教學設計、課程素材、課堂反思、習題測試以及師生互動等環(huán)節(jié).

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)課堂而言的，是對學生課堂與課后的時間進行重新的調(diào)整.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，教師給學生提供教學視頻，讓學生能夠在課堂之外學習知識，而課堂則成了溝通交流、答疑解惑的地方.

二、微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中教學中的意義

（一）提高學生學習自主性

如今，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在美國、加拿大、新加坡等國家的實踐表明，學生自主學習的動機顯著增強，對初中數(shù)學而言，內(nèi)容可能會略顯枯燥，但是新型教學方式的引入會調(diào)動學生的興趣，尤其是在微視頻中，教師多是將知識與學生感興趣的東西結(jié)合在一起，比如，二元函數(shù)求最值的問題不再是簡單的數(shù)字與文字的結(jié)合，而是賦予實際的意義，那么他們就會有更大的熱情去思考問題、解決問題.

（二）發(fā)散學生思維

以人教版的一元二次方程為例，教師在課前錄制好微課視頻，視頻內(nèi)容首先是從定理引理開始，然后緊接著講解典型例題，我們知道一元二次方程往往不止一種解法，視頻最后教師讓學生思考其他的解法，等上課的時候交流.學生在課前已經(jīng)掌握了基本的定理，并且進行自主思考，極大地發(fā)散了學生的思維，以往的課程因為時間的關系，學生的思考容易具有局限性，有的學生甚至會產(chǎn)生懶惰的心理，經(jīng)過微視頻提前學習以后，課堂上也有充分的時間交給學生和教師進行思維的碰撞，數(shù)學思維得到了訓練.

（三）受到個性化教育

一般來說，好的微課應該是教師對知識點進行個性化的解讀，甚至是將知識加工處理后用更為通俗易懂的方式傳播給學生，針對不同的知識點可以采取不同的表述方式，根據(jù)學生的需求進行資源的整合.當然，學生可以針對性的選取不同的微課視頻來進行學習，不同的教師會有不一樣的教學風格，學生選擇自己喜歡的教師就像獲得了定制化的教育，可以極大地提高學習的動力.

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中教學中的應用

根據(jù)初中數(shù)學課程的教學目標以及初中生自身的特點，接下來以初中數(shù)學中的幾何問題為例來進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學分析.

（一）需求調(diào)研

幾何教學的主要目標是鍛煉學生的空間想象力、推理能力、分析能力以及實踐能力等，因為很多初中生缺乏對空間立體圖形的構(gòu)建思維，導致教學效果往往達不到預期.在對幾何問題進行全面分析以后，著重就學生對微課的接受程度、微課的教學設計、微課的展現(xiàn)類型以及希望重點講解的內(nèi)容進行調(diào)研，選取初二的兩個班級進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)87%的學生都愿意通過微課進行學習;期望微課以實踐操作、習題講解、任務驅(qū)動等形式進行教學設計;希望采用游戲互動、課堂記錄、動畫等方式展現(xiàn);重點對三角形、最短路徑問題進行專題探討.可見，初中生對微課的介紹程度較高，也對課程充滿期待，微課的設計只有符合了學生的學習習性和心理特點，才能夠增強學習興趣、激發(fā)學習動力、達到教學目標.

（二）課程開發(fā)

微課的設計應該以“學生為中心”、短小精悍、豐富教學形式等原則，微課應重點教學內(nèi)容、視頻展示、教師講授、學生應用等要素的相互作用.微課的主要作用是讓學生能夠及時預習新課程，為了使學生能夠達到幾何課程的目標，以“三角形”這一章節(jié)為例，首先教師應該列舉生活中存在的三角形，讓學生感受到知識就在身邊，激發(fā)學生學習熱情;隨后引出三角形相關定理，并結(jié)合實例進行講解，實例講解的過程可以采用動畫放映，可以更直觀地展現(xiàn)幾何的空間感;最后布置課前任務，讓學生通過查閱資料、觀察生活、動手操作等方式來解決問題.

（三）平臺選擇

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，供教師選擇的翻轉(zhuǎn)平臺也比較豐富，QQ群、微信群、微信公眾號、學校教學信息系統(tǒng)等多種平臺都可以方便快捷的加載微課，每個平臺所具有的特點都是不同的，但是都具備在線聽講、自主學習、課后復習、探討交流、展示成果等功能.根據(jù)學生的習慣和課程的可操作性，主要選擇微信作為翻轉(zhuǎn)課堂的平臺，微信具有較強的社交性，方便師生之間的交流.微信可以將學習資源有機的整合在一起，為互助學習提供了可能.在實施中建立微信群和微信公眾號，在特定的時間推送微課資源，引導學生及時學習.

（四）翻轉(zhuǎn)實踐

如何實現(xiàn)巧妙翻轉(zhuǎn)，要圍繞“為什么翻轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)什么、和怎么翻轉(zhuǎn)”的問題來進行.在微信平臺上發(fā)布教學微課視頻，然后發(fā)布學習任務，分配任務小組，小組間進行學習與溝通，協(xié)作完成任務;可以在微信中進行討論，教師在這一過程中可以引導學生思考但不解答疑問.課堂上教師的重心就不再是講解知識點，而是通過任務完成度判斷學生知識掌握情況，進而針對性地講解共同存在的問題、進行課程答疑，課堂上也有了更多的時間進行實踐操作，幾何問題只有多加練習才能牢牢掌握.

（五）翻轉(zhuǎn)評價

教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，采集教學中的數(shù)據(jù)進行持續(xù)的跟蹤、統(tǒng)計、分析，教師可以從本身、學生、學習內(nèi)容、溝通互動和學習媒介進行多角度的評價，找出教學中存在的問題，為接下來的微課設計提供參考.除了教師，學生也應該對自己的表現(xiàn)進行評價反思，以便形成更為良好的學習習慣，養(yǎng)成更高效的學習方式.并且學生經(jīng)過課前預習、課上解答以后，對知識有了更全面的掌握，對仍然存在問題的學生可以將二者結(jié)合進行溫習，微課資料對準備期末考試的孩子來說無疑是很好的復習資料.

四、微課翻轉(zhuǎn)課堂的應用反思

雖然微課翻轉(zhuǎn)課堂的實施已經(jīng)越來越成熟，但是在應用過程中仍然存在很多問題需要我們?nèi)ジ倪M.

（一）提高微課錄制質(zhì)量

相對傳統(tǒng)的備課，微課錄制會消耗教師更多的精力來完成.第一，微課錄制是一項技術性的問題;第二，微課錄制更新頻率比較高;第三，微課的錄制要具有個性化，需要進行不斷的思考、嘗試.以上幾點都給微信的錄制帶來了不小的困難，也導致微課的錄制質(zhì)量難以達到預期，所以學校應當為教師提供強有力的技術支持，聘請專門的技術人員輔助教師完成課程錄制，以保證微課視頻的質(zhì)量.

（二）控制課堂教學重心

雖然說翻轉(zhuǎn)課堂是“先學后教”的思想，但是在實際過程中出現(xiàn)了很多與這個思想相違背的做法.主要表現(xiàn)是：第一，教師布置了課前視頻作業(yè)，但是擔心學生沒有專心觀看，在課堂進行再次講解，占用了其他時間.第二，教師不僅布置了課前作業(yè)，還布置了課后作業(yè)，加重學生課業(yè)壓力.第三，有的教師比較保守，不敢采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，而將錄制的微視頻放在課堂前10分鐘左右播放.所以對教師來說，在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，應該正確理解其含義，規(guī)范操作流程，對學生也要給予適當?shù)男湃闻c理解.

（三）構(gòu)建微課反饋體系

教師在課堂已經(jīng)十分注重學生的反饋，然而還存在一些容易忽視的問題，第一，在課堂上采集學生的問題容易出現(xiàn)缺乏系統(tǒng)性，可能有的問題只針對一名學生進行講解;第二，教師對學生的反饋不夠重視，收集反饋基本上都是流于形式.所以教師可以在課前線上收集學生的問題，進行系統(tǒng)整理，按重要性和難度進行課堂時間安排，對少數(shù)、容易的問題可以在線上或課下給學生單獨解答.對學生提出的需求與意見合理采納，初中是孩子成長的關鍵時期，給予他們一定的重視，會對他們的身心發(fā)展更為有利.

五、結(jié) 語

微課在初中教學翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用需要學校、教師、學生多方的共同努力，本文主要探究了微信在初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學應用的全過程，緊接著進行應用反思，以發(fā)揮微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的最大作用，提高初中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量.

【參考文獻】

[1]韓志才.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新應用問題之思考[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2019（3）：24-27.

[2]吳清鋒.基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學研究[J].信息記錄材料，2019（2）：116-117.

[3]焦銳.問題引領的初中數(shù)學課堂教學模式構(gòu)建策略——以人教版初中數(shù)學“多項式”的概念教學為例[J].數(shù)學教學通訊，2018（7）：60-61.