邢海俠

【摘要】步入小學的低年級學生需要認真學習好數(shù)學，學好數(shù)學的關(guān)鍵性因素就是計算能力，所以，低年級數(shù)學教師需要培養(yǎng)小學生的計算能力.為此，文章主要討論的是如何培養(yǎng)低年級小學生數(shù)學計算能力.

【關(guān)鍵詞】低年級;小學數(shù)學;計算能力;培養(yǎng)

在低年級數(shù)學學習的過程中教師需要著重培養(yǎng)小學生的知識解決能力、計算能力、口算能力、邏輯思維能力[1].低年級小學數(shù)學授課的過程中教師不僅要培養(yǎng)小學生的計算能力，還需要著重訓練小學生的計算質(zhì)量和計算速度，教學不僅要讓學生合理地運用知識還應(yīng)該使學生可以靈活地計算.

一、小學生數(shù)學計算能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教師的訓練方式較為單一

在傳統(tǒng)的低年級小學數(shù)學教學的過程中，小學數(shù)學教師普遍運用的計算教學的授課方式就是讓學生做大量習題，這就是所謂的題海戰(zhàn)術(shù).讓學生做大量習題的這種單一的計算教學的手段，很難提升學生的邏輯思維能力，這就使得小學生對計算方式和手段不理解，大多數(shù)學生的計算速度也得不到提升.在日常授課的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個重要問題，那就是絕大多數(shù)的學生根本不理解計算的過程，更別說正確的計算方法.例如，我們在講解多位數(shù)除法運算這節(jié)課的時候，絕大多數(shù)的學生不會正確地運用豎式進行習題的計算，時間一長，學生的計算能力就無法得到提升.不僅如此，單一的訓練方式還會讓學生忽略最佳的計算方式，只看重計算結(jié)果.這種情況下的教學就會阻礙學生計算思維能力的發(fā)展，思想得不到開拓容易形成固化思維，計算能力就會原地踏步.

（二）學生未養(yǎng)成良好的計算習慣

在小學生數(shù)學計算能力培養(yǎng)的過程中，計算習慣也是一個重要因素，主要為以下五點：第一點，學生在做習題的過程中審題不認真;第二點，計算習題的過程中書寫不規(guī)整，運算符號和數(shù)字書寫不認真，抑或是將符號和數(shù)字寫錯;第三點，做題過程中沒有足夠的耐心，有的同學在計算習題的過程中喜歡運用計算工具，比如，有的學生把習題輸入到計算器或者電腦中，結(jié)果直接呈現(xiàn)在眼前，將計算過程忽略不計;第四點，學生在計算習題的時候解題步驟不完成;第五點，在計算習題的過程中沒有仔細認真，不注重細節(jié).

二、小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化訓練方式

教師應(yīng)該從以下三個方面來培養(yǎng)學生的計算能力.首先，為了從根本上提升小學生數(shù)學習題計算能力，作為小學數(shù)學教師，需要根據(jù)每一名小學生的實際情況進行教學，教師可以在教學的過程中運用教具進行演示、聯(lián)系生活實際、展示思路向?qū)W生演算清楚，讓每一名小學生明白計算運算定律、計算法則、計算順序，因為只有這樣，班級內(nèi)的學生才會將計算方式熟練掌握并牢記心中.其次，小學教師應(yīng)針對每一名學生的實際情況進行有針對性的訓練，這種訓練需要在課堂上進行，主要以訓練計算思維為主，教師可以運用多樣化的訓練方式，從而讓小學生在訓練的過程中提高計算能力，比如，可以在課堂上用競賽和游戲的方式進行練習，抑或是采用限時口算和自編計算題的形式.最后，訓練要一步一個腳印，慢慢地加深計算難度.班級內(nèi)的學生水平都不在一條水平線上，所以，要根據(jù)不同的學生設(shè)計不同難度的計算題，設(shè)計基本訓練、針對性訓練和特殊性訓練三個方面的練習題，這種形勢下的階梯形教學適用于班級中不同層次的學生，更能有針對性、有目的性地培養(yǎng)學生的計算能力.

（二）培養(yǎng)學生良好的計算習慣

計算習慣與計算能力息息相關(guān)，因此，在培養(yǎng)計算能力的時候需要對計算習慣進行培養(yǎng).在做任何習題的時候，教師要著重抓學生的計算習慣.因此，教師需要向?qū)W生傳授一讀、二看、三想、四算的技巧.一讀：讓小學生在做題的過程中先讀題，以默讀或者是讀出聲音的方式了解習題的答題思路;二看：把習題中的每一個數(shù)字、數(shù)據(jù)、運算符號以及運算順序看明白;三想：了解習題的計算方式和計算順序;四算：按照前面的思路把習題計算完畢.在這一過程中，為了檢查學生是否認真審題，教師可以在課堂上進行提問.培養(yǎng)學生的計算能力也包括認真審題的部分，審題的過程中可以獲得題目中的信息和處理信息的能力.然后還需要培養(yǎng)學生書寫能力.

（三）動手計算培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

俗話說，好記性不如爛筆頭，讓學生計算習題不只是動手計算那么簡單，更是動手與腦力結(jié)合的活動.學生在動手計算的過程中可以讓大腦皮質(zhì)進行訓練，可以幫助學生創(chuàng)造思維、活躍大腦，提升創(chuàng)新能力.在授課的過程中將現(xiàn)有的知識水平進行提升，可以幫助學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).如果想要提升學生的探究能力就需要讓學生動手計算，而不是運用輔助工具.心理學研究發(fā)現(xiàn)孩子有一個專屬的探究性學習方式.為此，教師就需要把枯燥、靜態(tài)的知識興趣化、動態(tài)化，讓學生多動手操作，通過動手開發(fā)思維，讓學生暢游在探索知識的海洋中.學習為了什么，是讓學生學有所用.學生在動手操作中解決遇到的困惑.

三、結(jié) 語

綜上所述，培養(yǎng)小學生數(shù)學計算能力不僅要合理地運用教學手段，還應(yīng)該根據(jù)每一名學生的實際情況運用針對性的教學手段和方式，重點培養(yǎng)學生的思維能力和運算能力.

【參考文獻】

[1]黃寨蓮.小學數(shù)學教學對學生計算能力的培養(yǎng)策略剖析[J].課程教育研究，2019（2）：154.

[2]尤彩屏.小學數(shù)學計算教學的思考[J].亞太教育，2016（33）：16.

[3]陳華英.論小學數(shù)學計算教學策略的優(yōu)化[J].黑河教育，2016（10）：55-56.