梁桂明

【摘要】科學(xué)的教學(xué)方法是提升教學(xué)質(zhì)量的前提，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，如，開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)、采取情境教學(xué)、課堂教學(xué)和課后練習(xí)均與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué);教學(xué)方法

小學(xué)高年級(jí)一般是指小學(xué)五至六年級(jí)，該階段的小學(xué)生不僅需要積極學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要為升初中的考試做準(zhǔn)備，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也比中低年級(jí)要大.同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在難度上也有所提升，許多新知識(shí)的學(xué)習(xí)也需要與中低年級(jí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái).但是，許多小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)中低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不穩(wěn)固，導(dǎo)致在高年級(jí)的知識(shí)學(xué)習(xí)中存在很大的困難，學(xué)習(xí)效率也較低.應(yīng)如何提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量成為廣大研究者密切關(guān)注的問(wèn)題，而教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展則成為提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要研究方向，本文也對(duì)此展開(kāi)以下探討.

一、多互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體

傳統(tǒng)的教育觀念中，教師將所有的精力都放在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)上，課堂教學(xué)中慣用灌輸式的知識(shí)傳授方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，教學(xué)效率更是事倍功半.許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中往往存在這樣的體驗(yàn)，即盡可能將自己所學(xué)傳授給學(xué)生，但是學(xué)生卻難以按照教師的方法去學(xué)習(xí)，獲得新知.問(wèn)題的關(guān)鍵在于，教師沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，沒(méi)有將教學(xué)重點(diǎn)放在方法的傳授上.而教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生課堂主體的重視與尊重，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1].此外，通過(guò)師生互動(dòng)，教師能夠深入到學(xué)生內(nèi)部，了解學(xué)情，在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)才能做到有據(jù)可依，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展才能保證有針對(duì)性，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量才能提高.比如，課堂教學(xué)中，教師可組織學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)、小組討論活動(dòng)、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)等課堂教學(xué)活動(dòng).教師在這些活動(dòng)中以引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)能力.

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與可能性”的知識(shí)前，教師先組織學(xué)生回憶一下四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)，然后讓學(xué)生以小組的方式做“擲硬幣”和“擲骰子”的活動(dòng)，利用四年級(jí)所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)來(lái)表示“擲硬幣”和“擲骰子”的結(jié)果.在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解他們對(duì)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)的掌握情況，為接下來(lái)的新知識(shí)教學(xué)做好規(guī)劃，提高教學(xué)方法的科學(xué)性，提高教學(xué)效率.

二、情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是課堂教學(xué)中應(yīng)用較多的一種方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生將精力集中到課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維變得活躍，知識(shí)接收能力與消化能力也有效提高.情境教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，教師需要分析學(xué)生的學(xué)情及數(shù)學(xué)知識(shí)水平與思考能力等，然后還要考慮到需要教學(xué)的內(nèi)容，保證所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境符合學(xué)生的學(xué)情，同時(shí)滿足接下來(lái)的新知識(shí)的教學(xué)，才能將教學(xué)情境的作用發(fā)揮到最大，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果.

例如，為了幫助學(xué)生正確理解“負(fù)數(shù)”的含義，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境：小明的家在學(xué)校西邊200米處，小明需要走5分鐘到家，由于小明是第一天上學(xué)，放學(xué)后他向東邊走了100米，如果他一直向東走，能到家嗎？如果我們以學(xué)校為中心，向西走為正，那么，小明向東走了100米，我們便可以用“-100米”來(lái)表示.通過(guò)這個(gè)情境，幫助學(xué)生理解“負(fù)數(shù)”的含義，即選擇一個(gè)原點(diǎn)，向正的那邊用正數(shù)表示，數(shù)學(xué)符號(hào)為“+”;與正相反的方向的數(shù)為負(fù)數(shù)，數(shù)學(xué)符號(hào)為“-”.

三、聯(lián)系生活，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在難度上有所提高，其中的抽象性內(nèi)容也比較多，若僅依靠教師的講解，學(xué)生可能出現(xiàn)“似懂非懂”的情況，即課堂教學(xué)中已經(jīng)聽(tīng)清楚，感覺(jué)自己也掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是在課后的應(yīng)用中卻感覺(jué)非常困難，完全不知道應(yīng)該如何應(yīng)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還會(huì)逐漸忘記新學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)下降.所以，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課后練習(xí)，教師均應(yīng)該分析數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，利用實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)案例來(lái)輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí);課后練習(xí)中則要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)積極應(yīng)用到自己的生活中，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，還能增強(qiáng)其應(yīng)用能力[2].

例如，在五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“觀察物體”這一章時(shí)，教師課堂上可多列舉生活中的物體，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象其形;課后，讓學(xué)生從不同的位置去觀察生活中不同物體的形狀，并將其畫下來(lái)，比如，分別從上方、下方、左面、右面去觀察家里的水桶、書本、文具盒、座椅等，通過(guò)多觀察和記憶，提高學(xué)生的想象力，建立空間意識(shí)，為后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.

四、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多互動(dòng)能幫助教師了解學(xué)生，有助于其選擇正確的教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;情境教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;聯(lián)系生活能幫助學(xué)生深入理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的目的.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李有軍.小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)探討[J].中國(guó)校外教育，2019（25）：50.

[2]張清香.探討課改背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法[J].課程教育研究，2018（40）：141-142.