趙瑞梅 王春萌 崔美琪

[摘 要]人工智能的出現(xiàn)使會計工作發(fā)生了巨大轉變，從德勤事務所第一個財務機器人出世可以看出，基礎會計核算工作終將被代替。如何在人工智能時代調整人才培養(yǎng)方向是當今各個高校的重點?；诖?，本文通過采用層次分析法，分析會計人才培養(yǎng)中基礎能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力的各個權重，確定人才培養(yǎng)方向，并從學校、社會企業(yè)、政府3個層面為人才培養(yǎng)方向提出相應建議。

[關鍵詞]會計人才培養(yǎng);層次分析法;人工智能;高校

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.24.105

[中圖分類號]G712;F230-4[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）24-0-02

0 ? ? 引 言

近年來，會計專業(yè)一直是大學報考的熱門專業(yè)，因此每年畢業(yè)人數(shù)已經(jīng)大大超過了社會需求，然而隨著人工智能出現(xiàn)，從會計人才結構上看，需求過剩的只是初級會計人員，高端會計人員仍然處于緊缺狀態(tài)，初級會計人員的相關工作已經(jīng)完全可以被財務機器人所代替，且準確率更高、成本更低。人工智能時代，社會需要的更多是可以為企業(yè)做出決策建議的高端會計人才。

1 ? ? 人工智能下會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 ? 人才結構失衡，高端會計人才供應不足

人工智能的興起使各個行業(yè)都逐漸實現(xiàn)半自動化。通過調查研究，會計市場出現(xiàn)了兩種截然相反的局面：“供大于求”和“供不應求”。供大于求是因為財務機器人的出現(xiàn)代替了低端會計人員的工作，使那些僅僅具有會計核算、報賬等能力的會計畢業(yè)生找不到工作。供不應求則是企業(yè)更需要的是可以通過財務分析為企業(yè)做出決策、降低財務風險的高端會計人才，然而更多的高職甚至本科院校培養(yǎng)的是低端會計人才，并沒有適應社會需求為社會提供相應人才。

1.2 ? 會計教育功利化嚴重，學生缺乏創(chuàng)新能力

隨著報考會計專業(yè)人數(shù)的增多，很多院校擴大招生，但是擴大招生的同時并沒有擴招教師，使會計教育根本無法精耕細作。除此之外，高校人才培養(yǎng)以初級會計相關知識作為會計課程體系安排的重點參考對象，過于注重會計專業(yè)知識傳授，任課教師一味通過傳統(tǒng)教學傳授大量知識，學生沒有合理的時間思考問題，課時多，任務重，使學生缺乏了獨立思考和創(chuàng)新思維。過多關注證書的重要性，使學生把考取會計證書當作快速就業(yè)的渠道。

1.3 ? 會計課程體系設置不足，教學方式有待改進

我國各高校都設置了會計基礎和一些核心課程，但是人工智能時代企業(yè)更加需要的是利用Excel進行財務管理、財務報表、財務風險處理。在會計課程體系設置中，會計理論課程占很大比例，往往占用大量課時來講解。而企業(yè)所需要的財務報表分析等課程常常放在最后講解，由于前面知識量大，難免會占據(jù)后面章節(jié)的課時，而且每當講解最后的章節(jié)時，教師、學生的狀態(tài)不佳，對該章節(jié)不夠重視，導致該章節(jié)知識接受度不夠。教師一味地“填鴨式”教學使學生對知識缺乏興趣，高校也缺乏對教師的定期培訓，探索更加有效率的教學方式。

2 ? ? 基于層析分析法的人工智能時代人才培養(yǎng)體系構建

2.1 ? 建立層析分析法結構模型

本文結合多位專家意見，最終確定人才培養(yǎng)體系如圖1所示，其中A為目標層，C為準則層，包括C1基本能力、C2專業(yè)能力、C3創(chuàng)新能力，P為方案層，包括P1高校、P2社會企業(yè)、P3政府。

2.2 ? 構造兩兩判斷矩陣并檢驗其一致性

首先，為了量化決策判斷，通常根據(jù)相對重要程度賦予1～9的比例標度。比例標度及其含義如表1所示。

其次，由于每個專家對基本能力、專業(yè)能力、核心能力的理解判斷不同，因此需要對每一個判斷矩陣進行一致性檢驗。

由以上結果可以看出，在進行會計人才培養(yǎng)中，高校占比最大，是59.2%，其次為社會企業(yè)，占比是31.24%，最后為政府，占比9.55%。因此，在進行會計人才培養(yǎng)時，應以高校為主，社會企業(yè)為輔，加以政府指導支持。

3 ? ? 人工智能下會計人才培養(yǎng)相關建議

3.1 ? 政府加大資金投入，提供優(yōu)質資源培養(yǎng)高端會計人才

政府在會計人才培養(yǎng)上具有宏觀調控作用，為會計人才培養(yǎng)提供正確的發(fā)展方向。在人工智能的背景下，政府應該根據(jù)市場需求完善會計人才培養(yǎng)相關體制，設立創(chuàng)新型培養(yǎng)措施，加大對高校與企業(yè)的資金投入，建立校外實習基地，支持各高校企業(yè)舉辦適應時代發(fā)展需求的會計比賽，一方面，可以促進學生的學術交流能力;另一方面，也可以讓學生收獲的知識得到有效應用。

3.2 ? 加強校企合作，落實會計實踐工作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在人工智能迅速發(fā)展下，加強校企合作，是會計人才培養(yǎng)的關鍵一步，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新型思維的重要途徑。高校與企業(yè)可以進行雙導教學，高校教師對學生進行理論知識傳授，企業(yè)導師對學生的實踐學習進行指導與考核，雙管齊下，切實確保會計實踐工作進行，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這就要求企業(yè)必須積極配合高校工作，不能讓實踐學習流于形式，不能開一份實習證明就算完成實踐學習。

3.3 ? 高校應完善課程體系設置，加強師資力量

人工智能時代互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)達，人才市場不平衡，要求高校應該切實根據(jù)社會需求創(chuàng)新課程體系設置，將互聯(lián)網(wǎng)技術相關課程納入專業(yè)核心課程中，培養(yǎng)學生互聯(lián)網(wǎng)思維，增強信息安全防范意識，將最新技術與會計工作結合起來，與時俱進。首先，加大Excel在財務工作中的應用，培養(yǎng)學生的實操能力。其次，高校還應多開展不同類型的專業(yè)講座，讓學生充分了解會計相關研究方向，確定適合自己的發(fā)展目標。最后，師資力量的強弱是培養(yǎng)人才的關鍵，高校應該定期對教師進行培訓，同時教師也應該加強學習，充分了解最新的會計政策，不斷調整自身的教學方式。

主要參考文獻

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