侯國民 莫永華

立德樹人的關(guān)鍵在于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，通過發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)今及未來社會(huì)發(fā)展需要的人。這樣的頂層設(shè)計(jì)需要以學(xué)校教育、課程實(shí)施作為載體實(shí)現(xiàn)。課程實(shí)施的主陣地在課堂，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成離不開教師先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)。脫離了基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，教育就是無根之木。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受體育與健康學(xué)科教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。包括運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn)、體育精神3個(gè)維度，又將其細(xì)化為運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、健康知識(shí)與健康行為、體育情感與體育品格6個(gè)要素（其中運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三要素為核心）。[1]聚焦于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)正是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、體育學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)“五要素”，是形成體育學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑

體育教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]的要求，結(jié)合學(xué)生情況，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則，是一堂課質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。體育教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程（教學(xué)流程、教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)）和時(shí)間（含運(yùn)動(dòng)負(fù)荷）安排5個(gè)部分。下面具體論述教學(xué)設(shè)計(jì)的這5個(gè)要素和體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，并且有機(jī)地將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)設(shè)計(jì)上。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)之教學(xué)目標(biāo)

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教學(xué)目標(biāo)必須注重知識(shí)的運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，要摒棄簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能的傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)的能力，注重知識(shí)的實(shí)際遷移應(yīng)用，注重與現(xiàn)實(shí)生活問題的結(jié)合;要側(cè)重講技術(shù)到技能的轉(zhuǎn)化，如，器械類教學(xué)要與日常的保護(hù)技能結(jié)合運(yùn)用，球類技術(shù)教學(xué)要與實(shí)際運(yùn)動(dòng)結(jié)合，傳統(tǒng)武術(shù)要與防身、健身結(jié)合;尤其重要的是要將學(xué)生的價(jià)值觀、品德培養(yǎng)放在不可或缺的位置，通過預(yù)設(shè)情境的方式在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)及核心素養(yǎng)之外的學(xué)科其他素養(yǎng)。

以籃球雙手胸前傳接球教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)可按課堂的進(jìn)度從這幾方面進(jìn)行設(shè)置：使學(xué)生了解雙手胸前傳接球的重要性及相關(guān)理論知識(shí)，并建立正確的技術(shù)動(dòng)作概念;使大部分學(xué)生初步掌握雙手胸前傳接球的基本技術(shù)動(dòng)作，并能初步應(yīng)用;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，激發(fā)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、敢于突破自我的精神，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作、遵守規(guī)則的意識(shí)和正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生參與體育的興趣。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)之重難點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)不應(yīng)放在技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)上，而應(yīng)放于技能在生活實(shí)踐中的運(yùn)用上，技能和技術(shù)是體育學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，但更要將其與健康行為與體育品德結(jié)合起來，應(yīng)盡量將運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德都有效滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中。

以籃球雙手胸前傳接球教學(xué)為例，教學(xué)重難點(diǎn)可從以下2方面進(jìn)行設(shè)置：

1.技術(shù)的重難點(diǎn)。如，接球技術(shù)重點(diǎn)：迎、引、持球;難點(diǎn)：手腳協(xié)調(diào)配合。再如，傳球技術(shù)重點(diǎn)：傳球力度和位置;難點(diǎn)：發(fā)力順序和手對(duì)球的控制）。

2.達(dá)成教與學(xué)行為過程的重難點(diǎn)。如，重點(diǎn)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，大膽嘗試與創(chuàng)新;難點(diǎn)：學(xué)有興趣，產(chǎn)生自主運(yùn)動(dòng)興趣。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)之教學(xué)內(nèi)容

體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容廣泛，教材中的內(nèi)容僅僅是體育學(xué)科的一部分，技術(shù)技能類教學(xué)是主線，后續(xù)的環(huán)節(jié)可以滲透非技能類（價(jià)值觀、情感、興趣、習(xí)慣等）教學(xué)內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)要更直觀、更有效地融入情感、態(tài)度、體育品德等體育精神。

以籃球雙手胸前傳接球教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容可從以下2方面進(jìn)行設(shè)置：

1.籃球原地雙手胸前傳接球技術(shù)。傳、接配合缺一不可，培養(yǎng)協(xié)作精神，提升安全意識(shí)。

2.教學(xué)競(jìng)賽。競(jìng)賽是技術(shù)學(xué)習(xí)的基本目的，通過教師有目的有計(jì)劃的競(jìng)賽辦法及規(guī)則設(shè)定，適時(shí)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從技術(shù)技能到非技術(shù)技能目標(biāo)的升華。

以教學(xué)競(jìng)賽——3攻2防、傳球進(jìn)網(wǎng)為實(shí)施案例。

通過有特殊規(guī)則限制，進(jìn)行降低難度（只可傳球不可運(yùn)球的、隊(duì)員只能徒手狀態(tài)下進(jìn)行跑位）的3攻2防教學(xué)競(jìng)賽，讓學(xué)生有意識(shí)地將傳接球技術(shù)與跑位技術(shù)結(jié)合起來，通過團(tuán)隊(duì)配合，完成傳球進(jìn)網(wǎng)。讓學(xué)生更好地體會(huì)傳接球技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、敢于突破自我的精神，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作、遵守規(guī)則的意識(shí)和正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的體育興趣。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)之教學(xué)過程

體育教學(xué)過程的設(shè)計(jì)需遵循體育學(xué)科教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，如，運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、人體機(jī)能適應(yīng)性變化規(guī)律、運(yùn)用技能體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣規(guī)律等。教學(xué)過程的安排遵循以上規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生、器材情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容，借助靈活多變的形式和豐富、有趣的手段，最終達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)?！敖獭迸c“學(xué)”作為教學(xué)過程的靈魂、“教師活動(dòng)”與“學(xué)生活動(dòng)”必然要承擔(dān)著讓學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生心中播種、生根發(fā)芽、開花結(jié)果的重任。

1.教學(xué)過程之“教師活動(dòng)”。教師活動(dòng)呈現(xiàn)了教師為實(shí)現(xiàn)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)手段、教學(xué)機(jī)智（包括評(píng)價(jià)）、教態(tài)等。

教態(tài)綜合了一個(gè)教師的神情舉止、儀表風(fēng)度、品格修養(yǎng)等。教師是學(xué)生眼中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)依托的直接載體。因此，新時(shí)期，具備體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是體育教師的為師之本。

教學(xué)方法及教學(xué)組織應(yīng)通過情境設(shè)置，將技能與非技能（價(jià)值觀、情感、興趣、習(xí)慣等）的內(nèi)容融合在一起，并將有關(guān)的技能應(yīng)用到具體的實(shí)際生活中，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，將學(xué)生的思維點(diǎn)燃，在恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)融合體育學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用。

教學(xué)機(jī)智涵蓋很多方面內(nèi)容。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)的眼睛，不失時(shí)機(jī)地將鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)語言送給學(xué)生，潛移默化地將健康行為的目標(biāo)踐行于無聲處。

2.教學(xué)過程之“學(xué)生活動(dòng)”。教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)生活動(dòng)是核心，在設(shè)計(jì)時(shí)，不僅應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)技能，更多是教授學(xué)生方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生能力的形成、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成才是關(guān)鍵。在21世紀(jì)，未來學(xué)生的發(fā)展需要就是發(fā)現(xiàn)問題，并用合適的學(xué)科知識(shí)甚至是跨學(xué)科知識(shí)解決問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，學(xué)生是課堂的主角，是整個(gè)課堂的主人，要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)“學(xué)生活動(dòng)”，讓學(xué)生學(xué)起來、動(dòng)起來、活起來、樂起來，最后養(yǎng)成一項(xiàng)或幾項(xiàng)可以受益一生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)課堂，二者相互影響，相得益彰。以籃球雙手胸前傳接球教學(xué)為例，基本部分活動(dòng)安排為：學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的場(chǎng)景自主學(xué)習(xí)、合作探究傳接球技術(shù)動(dòng)作→學(xué)生自學(xué)模仿練習(xí)→根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向，教師有目的、有計(jì)劃地安排多形式的傳接球練習(xí)→學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)（單純的傳接技術(shù)檢驗(yàn)）→技術(shù)應(yīng)用（教學(xué)競(jìng)賽：3攻2防、傳球進(jìn)網(wǎng)）→最后實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)與非技能目標(biāo)的升華。

情境可設(shè)計(jì)為：從個(gè)人的技術(shù)教學(xué)到實(shí)踐運(yùn)用，再到戰(zhàn)術(shù)配合，由戰(zhàn)術(shù)引申到賽場(chǎng)團(tuán)隊(duì)的配合，由賽場(chǎng)團(tuán)隊(duì)的配合引申到生活中人與人之間由開始的信任到合作，由合作到共贏的社會(huì)人際效益。

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)間安排

教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排是指各種教與學(xué)活動(dòng)在課中的時(shí)間分配。根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向原則，在課堂教學(xué)中，怎么有效利用、合理安排有限的40分鐘，保證運(yùn)動(dòng)負(fù)荷指標(biāo)在合理的區(qū)間，使教學(xué)效果最優(yōu)化，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)非常重要的任務(wù)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們應(yīng)該重視時(shí)間安排。

二、基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，為體育與健康課程的設(shè)計(jì)明確了方向。以下是體育學(xué)科三大學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)案例。

（一）充滿情趣的“問題導(dǎo)向”式的體育教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力提升

以籃球傳接球教學(xué)為例，利用所掌握的籃球傳接球技能，在比賽中，通過傳、接球配合，將球不停地轉(zhuǎn)移、有目的地傳遞給本方球員，不斷地破壞對(duì)方的防守而獲得團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)和成就感，最后通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作將球打進(jìn)，獲得妙不可言的樂趣，才是養(yǎng)成這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的根本。但如果按照傳統(tǒng)的“講解、示范、訓(xùn)練、糾錯(cuò)、再練”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)因過分地強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，忽視了“學(xué)以致用”的初心。這種教學(xué)設(shè)計(jì)只會(huì)讓學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不要提運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成及體育精神的傳承了。

“問題導(dǎo)向”的體育與健康學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生從生活（運(yùn)動(dòng)實(shí)踐）需求的設(shè)計(jì)開始，指導(dǎo)和規(guī)范體育課堂教學(xué)從模仿的重復(fù)練習(xí)到“問題導(dǎo)向”的應(yīng)用教學(xué)，從被動(dòng)的接收問題到主動(dòng)的探索問題，直到變成解答者的學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到“用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題”，達(dá)到終身體育的目的。

基于“問題導(dǎo)向”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境、設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)需求、探究學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)成果等步驟達(dá)成。創(chuàng)設(shè)情境問題就是依據(jù)體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選取學(xué)生熟悉的體育場(chǎng)景，以直觀的形式將教學(xué)目標(biāo)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，營造濃郁的探究氛圍。教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出體育學(xué)科的特色，并針對(duì)學(xué)情的分析將枯燥的知識(shí)與問題相聯(lián)系，激活學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作記憶，并內(nèi)化建構(gòu)新的知識(shí)體系。如，在籃球“行進(jìn)間體前變向運(yùn)球技術(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)情分析，教師可以在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“如何封堵路線”“搶斷變向者運(yùn)球的防守情境”“師生、生生之間的互動(dòng)式隨機(jī)防守情境”3種“問題導(dǎo)向”防守情境配合學(xué)生進(jìn)入下一步的探究學(xué)習(xí)。在組織“行進(jìn)間體前變向運(yùn)球”練習(xí)時(shí)，教師有目的地在練習(xí)的線路上、指定的標(biāo)識(shí)范圍內(nèi)，安排部分無球?qū)W生扮演防守者，教師根據(jù)練習(xí)需要、難易程度指定“封堵”“搶斷”的動(dòng)作。要求學(xué)生以所學(xué)技術(shù)動(dòng)作先完成“封堵”預(yù)設(shè)路線挑戰(zhàn)，再完成“搶斷”預(yù)設(shè)路線挑戰(zhàn)，由易到難，讓練習(xí)學(xué)生感受突發(fā)的“威脅狀況”，激發(fā)練習(xí)的興趣，提升練習(xí)的效果。根據(jù)技術(shù)動(dòng)作的不斷熟練，最后安排更為貼近“實(shí)戰(zhàn)”的“互動(dòng)式隨機(jī)防守情境”：人手一球，在指定區(qū)域內(nèi)運(yùn)球，在保護(hù)自己運(yùn)球不被別人破壞的同時(shí)，盡可能地隨機(jī)破壞周圍練習(xí)學(xué)生的控球，讓學(xué)生從預(yù)設(shè)活動(dòng)的“需求”中完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建充滿合作探究式的“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)健康行為的養(yǎng)成

“健康行為”作為新時(shí)期體育學(xué)科三大核心素養(yǎng)之一，是體育課深層次的、長遠(yuǎn)的目標(biāo)。其本質(zhì)是改善健康狀況、掌握科學(xué)的鍛煉方法、逐步形成鍛煉習(xí)慣、提高生存能力等?！敖】敌袨椤彼仞B(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)上不應(yīng)被忽視，雖然有些學(xué)生會(huì)因非身體健康原因，不主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)，或?qū)w育有抵觸情緒，或存在“偏科”嚴(yán)重、上課應(yīng)付等因素，這就阻礙了體育課“健康行為”素養(yǎng)的落實(shí)，更影響了學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展及終身體育的形成。“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式能有效地解決以上存在的問題?！皩W(xué)習(xí)共同體”是指由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)者或家長甚至骨干學(xué)生）構(gòu)成的，以共同完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的共同體。[2]在日本著名教育學(xué)者佐藤學(xué)看來，這種共同體學(xué)習(xí)不是找出共性，而是找出不同的個(gè)性以形成共同體，[3]與多數(shù)學(xué)校學(xué)情不謀而合。因此在構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況有目的地進(jìn)行組合，讓各小組學(xué)生為了共同的既定目標(biāo)而相互影響、學(xué)習(xí)、交流，達(dá)到共同促進(jìn)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)共同體”促進(jìn)學(xué)生“健康行為”素養(yǎng)的過程為：讓體育后進(jìn)生成為共同體的元素→為共同體作貢獻(xiàn)（主動(dòng)或被動(dòng)）→激發(fā)運(yùn)動(dòng)參與的興趣→養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣→終身體育?；凇皩W(xué)習(xí)共同體”教學(xué)設(shè)計(jì)的小組劃分方法及應(yīng)用如下：

1.互助組合。教師有目的地安排能力層次、才能傾向、個(gè)性差異等不同的學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，通過多層次思維的交流碰撞，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，從而達(dá)成共同的既定目標(biāo)。而教師亦可解放出來，對(duì)課堂進(jìn)行適時(shí)地“把脈”、診斷、開處方。

實(shí)施案例：在籃球的投籃練習(xí)中，安排幾名學(xué)生1組，確保其中至少1名學(xué)生技術(shù)動(dòng)作較為規(guī)范，扮演“小教師”角色，對(duì)本組其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，不僅本組學(xué)生在技術(shù)上有進(jìn)步，“小教師”也在指導(dǎo)、講授過程中獲得提升。

2.分層組合。教師有目的地根據(jù)學(xué)生技術(shù)的差異、按水平把學(xué)生分為不同層次的小組，這樣不僅便于教師因材施教，也使技術(shù)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等接近的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共同語言，通過合作探究、相互分享、相互學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)共同的既定目標(biāo)。

實(shí)施案例：在排球雙手正面下手墊球教學(xué)中，如果整個(gè)班級(jí)都按統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，有排球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生就覺得沒有挑戰(zhàn)，而失去參與動(dòng)力;沒有排球基礎(chǔ)的學(xué)生則感覺因技術(shù)能力差距過大而沒有信心，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此時(shí)就可以給有技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生安排更難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣全班學(xué)生的水平都能得到提高。

3.自愿組合。學(xué)生自行與相處融洽或能對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助的同學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，因是自愿組合，所以學(xué)生之間私交較好，興趣愛好、個(gè)性比較接近，因此彼此。相互鼓勵(lì)、攻堅(jiān)克難的決心更為堅(jiān)定，更適合于內(nèi)容相對(duì)較難、較累的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

實(shí)施案例：在耐力跑教學(xué)中，心肺功能鍛煉環(huán)節(jié)，安排20分鐘組隊(duì)定時(shí)跑時(shí)，自愿組合的學(xué)生之間就可以相互鼓勵(lì)，從而獲得攻堅(jiān)克難、超越自我、為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)的勇氣。

一個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)共同體，有個(gè)人差異之分，沒有你我之分，成果展示以共同體為評(píng)價(jià)單位。這樣有利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)參與，強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和成就感有利于厭學(xué)者或“偏科”學(xué)生對(duì)所學(xué)練的內(nèi)容產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)興趣，進(jìn)而感受運(yùn)動(dòng)樂趣，最終實(shí)現(xiàn)“健康行為”素養(yǎng)目標(biāo)。

（三）構(gòu)建充滿魅力的教學(xué)比賽的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)體育品德的培育

體育品德素養(yǎng)目的就是對(duì)學(xué)生體育情感和體育品格的塑造，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育品格的升華和體育道德的培養(yǎng)。體育品德是構(gòu)建人格精神的重要組成內(nèi)涵，是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)、體育參與及技術(shù)技能運(yùn)用過程中形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)有目的地安排能完善體育道德、升華體育品格的競(jìng)賽或是游戲活動(dòng)。如，在籃球教學(xué)中，學(xué)生完成傳球技術(shù)技能學(xué)習(xí)后，教師檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)時(shí)，可安排分組實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗練習(xí)，制訂非常規(guī)的游戲規(guī)則。如，只能通過傳球配合組織進(jìn)攻，不可運(yùn)球，防守方不可與進(jìn)攻方有肢體接觸等，這樣既檢驗(yàn)了教學(xué)成果、培養(yǎng)了學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇敢拼搏的精神，又通過學(xué)生在游戲中因?qū)τ螒蛞?guī)則的不適應(yīng)頻繁犯規(guī)而受到“懲戒”，強(qiáng)化了學(xué)生遵守規(guī)則的意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成懂得約束自己的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。再如，武術(shù)課堂教學(xué)中適時(shí)地將習(xí)武名言“沒有最強(qiáng)的武術(shù)，只有最強(qiáng)的武者”與學(xué)生分享，讓其了解其中積極進(jìn)取、超越自我、追求卓越的武學(xué)精神，能夠豐富學(xué)生的思想觀念，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念。

基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是將體育學(xué)科三大核心素養(yǎng)——運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德有效地滲透在體育教學(xué)設(shè)計(jì)的5個(gè)要素中，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，體育教師可根據(jù)體育學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合具體的實(shí)例設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心教育，有效地推進(jìn)體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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