鄧若鋒 郭耿陽(yáng) 屈冬林

近年來(lái)，各地中小學(xué)越來(lái)越重視教育教學(xué)成果的培育、申報(bào)和評(píng)審，教學(xué)成果來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐、根植于教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教育教學(xué)改革和發(fā)展的意義重大。但非常遺憾的是作為學(xué)校教育重要組成部分的體育學(xué)科，所獲得教學(xué)成果的比例較小，處于一種獲獎(jiǎng)邊緣的位置。其原因較多，但其中與我們廣大中小學(xué)體育教師的教學(xué)成果培育關(guān)系較大。為此，本文就如何進(jìn)行體育教學(xué)成果的培育問(wèn)題，以筆者培育教學(xué)成果并最終獲得國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)的親身經(jīng)歷，總結(jié)歸納成五個(gè)要點(diǎn)，以拋磚引玉。

一、懂得教學(xué)成果是什么

體育教學(xué)成果聚焦學(xué)校體育中的體育課程教學(xué)、課外體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競(jìng)賽等實(shí)踐問(wèn)題，特別是長(zhǎng)期以來(lái)困擾體育課程教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，在探究學(xué)校體育“是什么”的基礎(chǔ)之上，通過(guò)有效的行為回答體育教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽“如何做”。1994年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》（下文簡(jiǎn)稱《條例》），規(guī)定“教學(xué)成果是指反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案”[1]。教學(xué)成果的評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求主要體現(xiàn)在理論意義、實(shí)踐價(jià)值、實(shí)踐效果、專業(yè)影響等4個(gè)方面。將之落實(shí)到具體的體育教學(xué)成果培育之中，具有以下3個(gè)方面的實(shí)踐導(dǎo)向。

（一）針對(duì)體育教學(xué)過(guò)程突出的問(wèn)題

教學(xué)成果所要解決的是中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)實(shí)中迫切需要解決的有一定共性的問(wèn)題，是必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐才能解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題不等于理論研究中的“論題”。教學(xué)成果有自身的特點(diǎn)，一是情境性，必須與教學(xué)實(shí)踐的背景因素聯(lián)系在一起。如“初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)”的問(wèn)題在不同地區(qū)、學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)的表現(xiàn)形式會(huì)有所不同。二是動(dòng)態(tài)性，是眾多難以解決的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題交織和層疊在一起，舊的問(wèn)題解決了，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，重疊而來(lái)。如，筆者在“身體練習(xí)體驗(yàn)理論探索與實(shí)踐”的成果培育過(guò)程中，先進(jìn)行了“探索小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)作符號(hào)概念”與“探索中學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的運(yùn)動(dòng)技能邏輯”后，解決了舊的問(wèn)題，但新的“體育學(xué)習(xí)行為習(xí)慣”又出現(xiàn)了[2]。三是相對(duì)性，教學(xué)成果所涉及問(wèn)題的解決答案是相對(duì)的，解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的教育教學(xué)方案，只能相對(duì)于一定的特定背景之下才是合理的，一般來(lái)講現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題沒(méi)有唯一的正確結(jié)果，或者不能完全徹底地解決問(wèn)題，只能是相對(duì)某一特定的時(shí)期和背景。

（二）形成解決問(wèn)題方案并加以實(shí)施

教學(xué)是教與學(xué)互動(dòng)的生成，不限于課堂教學(xué)，教學(xué)成果必須介入教學(xué)過(guò)程，接受教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)?！稐l例》規(guī)定，教學(xué)成果必須“經(jīng)過(guò)兩年以上教育教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)”[1]。特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果所解決問(wèn)題的教育教學(xué)方案必須接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的過(guò)程去充實(shí)和完善而形成新的方案。教學(xué)成果是基于一定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在進(jìn)行必要的調(diào)查和分析后，明確問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，依據(jù)相關(guān)教育行政部門的要求，在此問(wèn)題領(lǐng)域新的理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)理支撐，由此形成解決實(shí)踐問(wèn)題的教育教學(xué)方案，并付諸行動(dòng)。如，筆者的“身體練習(xí)體驗(yàn)理論探索與實(shí)踐”進(jìn)行了多年探索后，在第4階段“形成身體練習(xí)體驗(yàn)理論并物化成教學(xué)方案”和第5階段“實(shí)踐檢證與完善身體練習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)理論”中，將前期研究的成果物化成教學(xué)方案，進(jìn)行了6年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，并在實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善，形成了身體練習(xí)體驗(yàn)理論的框架和教學(xué)操作模式，使問(wèn)題得到有效解決[2]。

（三）已經(jīng)取得顯著的教育教學(xué)效果

如何準(zhǔn)確地把握體育教學(xué)成果的實(shí)踐導(dǎo)向，對(duì)于成果的培育來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

《條例》第二條規(guī)定，教學(xué)成果必須直接“對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果”[1]。學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人，是為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)成果要體現(xiàn)在學(xué)生身體全面發(fā)展之上，特別是要表現(xiàn)在讓學(xué)生享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格和錘煉意志等方面的效果，這是學(xué)校體育工作的總體要求，也是體育教學(xué)成果的根本要求。在培育成果時(shí)要注意以下3點(diǎn)。

1.教學(xué)成果不同于教育研究成果

教學(xué)成果的實(shí)踐導(dǎo)向體現(xiàn)在其實(shí)際教學(xué)效果之上，不同于一般的教育科研成果，“因?yàn)椴簧俳逃茖W(xué)研究成果屬于基礎(chǔ)理論研究、專門的研究，它同教育教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系是間接的，沒(méi)有直接介入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”[3]。從改進(jìn)自己的教學(xué)行為到探究日常教學(xué)工作的一般性規(guī)律。

2.教學(xué)成果需要一定的理論構(gòu)建

教學(xué)成果強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向的同時(shí)并不排斥理論構(gòu)建。從近年眾多的優(yōu)秀教育教學(xué)成果來(lái)看，真正發(fā)揮作用和行之有效的理論不在一線教師實(shí)踐之外，而是以教育教學(xué)行動(dòng)信念和理解框架的表達(dá)形式，體現(xiàn)在這些教師的教學(xué)實(shí)踐操作之中，由此形成了實(shí)踐中的理論。如：筆者的“身體練習(xí)體驗(yàn)理論探索與實(shí)踐”成果，在“探索完整的身體練習(xí)體驗(yàn)教學(xué)操作模式”的過(guò)程中，也“構(gòu)建了身體練習(xí)體驗(yàn)的體育課程教學(xué)理論”[4]。

3.教學(xué)成果是過(guò)程和結(jié)果的結(jié)合

在成果的培育過(guò)程中，要經(jīng)常思考如何告訴他人自己的教學(xué)成果是什么，特別是要清楚教育教學(xué)方案的主要內(nèi)容是什么，還要如實(shí)而清晰地說(shuō)明自己形成的方案是如何而來(lái)，更要清楚地報(bào)告方案的探索形成和實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)程，將成果的探索過(guò)程和結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如，“身體練習(xí)體驗(yàn)理論探索與實(shí)踐”的“解決問(wèn)題的探索過(guò)程與方法”5個(gè)階段，就清晰地陳述本教學(xué)成果過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合[2]。

二、明確教學(xué)成果的形式

《條例》規(guī)定教學(xué)成果主要表現(xiàn)形式為教育教學(xué)方案，這是要求將理論思考與探索結(jié)果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)方案，轉(zhuǎn)化為行動(dòng)綱領(lǐng)、指南、資源、使用策略等，只有這樣才能接受教育教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

（一）如何形成有效的體育教學(xué)方案

對(duì)于教育教學(xué)成果而言，如何形成方案至關(guān)重要，需要將自己在體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所需要解決的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和分析，在已有成果的基礎(chǔ)上，按照教育行政部門的要求，依據(jù)一定的理論而成。這是一種將自己在體育實(shí)踐探索過(guò)程中所形成的論文、研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、專著等物化成可進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐操作的過(guò)程，這一物化過(guò)程充滿張力和活力，是一個(gè)充挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新過(guò)程，是教學(xué)成果必須關(guān)注的重點(diǎn)。其教育教學(xué)方案形成的時(shí)間結(jié)點(diǎn)非常重要，需要清晰把握。如，“身體練習(xí)體驗(yàn)理論探索與實(shí)踐”教學(xué)方案形成中，是在前期研究基礎(chǔ)之上，形成身體練習(xí)體驗(yàn)教學(xué)理論框架雛形，將“教師體育教學(xué)思維、學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)因、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次”3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，物化在以“轉(zhuǎn)變體育學(xué)習(xí)方式”為切入點(diǎn)和主要形式的體育教學(xué)改革方案之中，其方案在《中國(guó)學(xué)校體育》2011年第9、10、11、12期連載。

（二）教學(xué)成果的主要表達(dá)形式呈現(xiàn)

基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的主要表達(dá)形式為成果報(bào)告，即為教育教學(xué)方案內(nèi)容及其形式與檢驗(yàn)情況的報(bào)告，輔以論文、案例、視頻等支撐材料。

（三）要注重事實(shí)與理論的有機(jī)結(jié)合

在體育教學(xué)成果的培育過(guò)程中，要注意對(duì)成果生成的各種事實(shí)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行記錄和整理。站在自己的視角上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行考察，并用自己的思維方式、核心概念、框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合，使成果生成過(guò)程中各種事實(shí)有著前后一致的內(nèi)在聯(lián)系，形成成果的事實(shí)、數(shù)據(jù)支撐。

三、把握教學(xué)成果基本點(diǎn)

在教學(xué)的形成過(guò)程中，要把握好成果生成的4個(gè)基本點(diǎn)。一是定位的問(wèn)題，需要有一定教育思想高度，要與這個(gè)時(shí)代國(guó)家對(duì)人才的要求、學(xué)生自身發(fā)展和生存的需要相連，特別是要著力破解立德樹(shù)人中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。二是思路的問(wèn)題，要有明確的教育教學(xué)改革主張和清晰的實(shí)踐路徑，厘清問(wèn)題破解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)要素及相互間的關(guān)系。如在筆者的成果培育中，形成了“在體育教學(xué)中讓學(xué)生獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而掌握相應(yīng)的體育知識(shí)、技能和方法，形成良好的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，成全學(xué)生的生命，成為最好的自己”的主張，并有了“從實(shí)踐到理論，再到實(shí)踐，再到理論的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)形成理論、推廣應(yīng)用檢驗(yàn)理論、修正和提升理論探索與實(shí)踐過(guò)程”的培育思路。三是檢驗(yàn)的問(wèn)題，需要有堅(jiān)實(shí)的教育教學(xué)改革行動(dòng)，經(jīng)教育教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)并逐步完善。四是總結(jié)的問(wèn)題，對(duì)成果生成過(guò)程的事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)提升，進(jìn)行必要的學(xué)術(shù)加工，按照成果生成的邏輯關(guān)系，從鮮活的實(shí)踐案例中提煉出核心思想和關(guān)鍵要素，形成可進(jìn)行實(shí)踐操作的原則和模式等，實(shí)現(xiàn)從抽象到具體的攀登。如，在“身體練習(xí)體驗(yàn)理論探索與實(shí)踐”中，就形成了“行為先嚴(yán)后松、認(rèn)知先放后收、感受先苦后甜”3個(gè)基本教學(xué)操作原則[2]。

四、攀登教學(xué)成果的臺(tái)階

如何將體育教學(xué)過(guò)程中的各種現(xiàn)象，按照一定邏輯順序培育成教學(xué)成果，需要一步一步地攀登3個(gè)臺(tái)階。

（一）成果的基礎(chǔ)臺(tái)階：個(gè)案的陳述

對(duì)成果生成事件的近過(guò)程發(fā)展順序進(jìn)行全面紀(jì)實(shí)陳述，就好比是在邀請(qǐng)讀者進(jìn)行對(duì)話，是在幫助讀者恢復(fù)自己與教育教學(xué)成果的意義聯(lián)結(jié)，召喚讀者進(jìn)入特定的教育教學(xué)情境之中，去觀察感悟其中的過(guò)程細(xì)節(jié)，開(kāi)展對(duì)成果意義的探尋，理解各種教育教學(xué)事件的發(fā)生和發(fā)展緣由，從中端倪教學(xué)成果的曾經(jīng)、現(xiàn)在和未來(lái)可能是怎樣的狀態(tài)，應(yīng)該如何在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索和體驗(yàn)。

（二）成果的中介臺(tái)階：模型的構(gòu)建

按一定邏輯順序的多個(gè)案例串聯(lián)起來(lái)就形成了模型，有一定內(nèi)在機(jī)理存在。模型不同于模式，模型是對(duì)實(shí)體系統(tǒng)的簡(jiǎn)化描述，作為重要的邏輯工具和手段，主要揭示系統(tǒng)的內(nèi)在機(jī)理;模式是一定理論與操作的中介環(huán)節(jié)，是標(biāo)準(zhǔn)和樣式，是要能讓他人進(jìn)行具體操作的。

（三）成果的理論臺(tái)階：理念的提煉

優(yōu)秀的教育教學(xué)成果都有自己的系統(tǒng)運(yùn)行支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)從內(nèi)容上看，是教育教學(xué)起點(diǎn)所追求的目標(biāo)，是這個(gè)教育成果生成過(guò)程中始終所堅(jiān)持的思想和信念，是一種能控制教育教學(xué)行為的核心概念，通常稱為理論。如，讓學(xué)生獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)是“身體練習(xí)體驗(yàn)理論探索與實(shí)踐”成果的理念。

五、寫好教學(xué)成果的文本

（一）教學(xué)成果標(biāo)題的文本撰寫

成果標(biāo)題應(yīng)當(dāng)明確、新穎，在視覺(jué)上有沖擊力，有思維激蕩的感覺(jué)，語(yǔ)言精練、簡(jiǎn)潔，表達(dá)準(zhǔn)確，能揭示教學(xué)成果的核心理念（概念），點(diǎn)明在教學(xué)成果的實(shí)踐探索的特有視角、內(nèi)容、范圍等。

（二）教學(xué)成果簡(jiǎn)介的文本撰寫

成果簡(jiǎn)介要簡(jiǎn)明扼要地介紹成果的主要內(nèi)容是什么，讓人有一目了然之感。需要將標(biāo)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)，將此教育教學(xué)成果的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及蘊(yùn)含在其中的主導(dǎo)理念清晰地表達(dá)出來(lái)，特別要注意將成果的核心概念進(jìn)行相應(yīng)的界定，讓人一看就可判斷此成果的價(jià)值和意義。

（三）教學(xué)成果報(bào)告的文本撰寫

成果報(bào)告需要具體回答針對(duì)什么現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或挑戰(zhàn)，經(jīng)歷了什么樣的實(shí)踐探索過(guò)程，形成了什么樣的解決方案，在實(shí)踐檢驗(yàn)中取得了什么樣的教育教學(xué)效果?？蓮膯?wèn)題的提出、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法、成果的主要內(nèi)容、育人效果與反思等方面進(jìn)行撰寫。

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