團(tuán)隊(duì)合作能力是立足現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的重要保障，也是現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)之一。體育課程因其特定的學(xué)科目標(biāo)和特有的教學(xué)方式，成為發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的最主要課程之一。

團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)需要從教學(xué)途徑的設(shè)計(jì)、策略的選擇和時(shí)機(jī)的把握等多方面入手。然而，教學(xué)策略和方法都是基于對(duì)教學(xué)主體——學(xué)生的了解而言的。只有在深入了解的基礎(chǔ)上，因材施教、有的放矢，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此，我們要對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確“定位”，更精確地把握策略、途徑和時(shí)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的有效提升。

一、定位年段實(shí)際，因“段”合作

小學(xué)階段，學(xué)生年齡跨度和水平差異很大，不同年級(jí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力有很大差別。相對(duì)而言，低年級(jí)學(xué)生相互配合次數(shù)少、合作意識(shí)淡、能力弱。隨著年級(jí)的升高以及合作次數(shù)的增加，其團(tuán)隊(duì)合作能力也有明顯的提升。因此，教學(xué)中，我們首先要對(duì)學(xué)生的年段進(jìn)行準(zhǔn)確“定位”，明確學(xué)生所處年段的特點(diǎn)，因“段”而異地展開團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

以一年級(jí)教學(xué)為例，我們應(yīng)盡可能地采用固定搭配的形式來(lái)展開合作。尤其是在入學(xué)初，以固定的隊(duì)員搭配為主。比如四人小組、固定分組等，根據(jù)學(xué)生能力的狀況循序漸進(jìn)地展開合作。學(xué)生在穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行活動(dòng)和競(jìng)賽，不僅能更好地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，還能促進(jìn)隊(duì)員之間的相互熟悉和了解，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作能力的提升與發(fā)展。

但對(duì)于中、高年級(jí)而言，學(xué)生會(huì)逐漸習(xí)慣于團(tuán)隊(duì)配合所形成的“默契”，這種“默契”并不一定能夠激發(fā)合作的興趣。一旦興趣少了，合作的動(dòng)力也就弱了，甚至還會(huì)忽視合作的重要性，獲勝時(shí)“標(biāo)榜”個(gè)人能力，失利后相互指責(zé)。因此，對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，可以嘗試打破慣用的、固定的組合模式，采用隨機(jī)組隊(duì)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行臨時(shí)搭配，組合新團(tuán)隊(duì)開展活動(dòng)，為合作“人為”地增加難度、激發(fā)興趣，在發(fā)展學(xué)生應(yīng)變能力的同時(shí)，更好地促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展。

二、定位能力特點(diǎn)，因“人”合作

眾所周知，合理的任務(wù)分工是團(tuán)隊(duì)合作成功的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)開展合作時(shí)，會(huì)有任務(wù)和分工的差異。每個(gè)成員通過承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)為團(tuán)隊(duì)服務(wù)，達(dá)成共同的目標(biāo)，學(xué)會(huì)服務(wù)是實(shí)現(xiàn)共贏的必要條件。那么，如何進(jìn)行合理分工呢？這也需要對(duì)學(xué)生的能力特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確“定位”，做到“人盡其才”，讓每一名學(xué)生在最合適的位置上發(fā)揮出特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

以教學(xué)中常見的一項(xiàng)活動(dòng)——合作跳長(zhǎng)繩為例，它有最基本的任務(wù)分工——跳繩與搖繩。在合作中，跳繩的學(xué)生須具備出色的彈跳力、良好的節(jié)奏感以及靈活的應(yīng)變力，而搖繩的學(xué)生則需要有持久的耐力、良好的節(jié)奏和快速調(diào)整的能力。合作的基礎(chǔ)是任務(wù)分工，而任務(wù)分工的前提則是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力和特點(diǎn)的準(zhǔn)確“定位”。身體靈巧、動(dòng)作輕盈的學(xué)生承擔(dān)“跳”的任務(wù)，耐力好、力量強(qiáng)的學(xué)生則更適合勝任“搖繩”的角色，各司其職、各展所長(zhǎng)才能更好地完成合作。而兩者兼顧、全面發(fā)展的學(xué)生也未必能夠得償所愿，要根據(jù)合作的需要，來(lái)確定任務(wù)，合理分工。

通過團(tuán)隊(duì)合作來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的有效落實(shí)、提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，是團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)的價(jià)值和意義之一。而從培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)來(lái)說，準(zhǔn)確“定位”學(xué)生的能力特點(diǎn)，進(jìn)行合理的任務(wù)分工，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、奉獻(xiàn)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三、定位情緒態(tài)度，因“情”合作

團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)的有效性還取決于學(xué)生在合作中所表現(xiàn)出來(lái)的情緒和態(tài)度，教學(xué)中要想更好地提升團(tuán)隊(duì)合作的有效性，需要關(guān)注教學(xué)過程，把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作的時(shí)機(jī)，教師尤其是要對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行準(zhǔn)確“定位”，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)際，有效利用學(xué)生的情緒變化來(lái)展開合作。

不難發(fā)現(xiàn)，在體育課堂中學(xué)生對(duì)比賽的態(tài)度和情緒是有所不同的。有些團(tuán)隊(duì)或小組的學(xué)生在合作中表現(xiàn)出積極、亢奮的情緒，這樣的精神狀態(tài)有利于激發(fā)良好的合作態(tài)度，提高合作實(shí)效。但也有一部分學(xué)生因?yàn)樾愿窈铜h(huán)境等緣故，對(duì)比賽表現(xiàn)得相對(duì)較為冷淡，這樣的情緒自然會(huì)對(duì)合作的效果產(chǎn)生一定的影響。這樣一來(lái)，團(tuán)隊(duì)合作中的兩種態(tài)度和情緒就產(chǎn)生了一個(gè)“差值”，越到高年級(jí)，這樣的“差值”越明顯。當(dāng)不同團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)情緒差異的時(shí)候，教師要善于捕捉并有效利用這個(gè)“差值”，更好地營(yíng)造團(tuán)隊(duì)合作的氛圍。

一方面，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察，意識(shí)到這樣的差別，發(fā)現(xiàn)影響團(tuán)隊(duì)合作成功的各種因素，并通過表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生合作的積極性，更好地營(yíng)造團(tuán)隊(duì)合作的良好氛圍;另一方面，教師要學(xué)會(huì)“洗牌”，進(jìn)行重組，即通過對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的再次搭配、重新組合來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生合作的興趣?；顫姾脛?dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝是少年兒童的顯著特點(diǎn)，利用一部分學(xué)生的積極情緒帶動(dòng)另外一部分學(xué)生，能更好地實(shí)現(xiàn)合作興趣的“二次”激發(fā)，更積極地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作競(jìng)賽，從而提升合作能力培養(yǎng)的有效性。

當(dāng)然，準(zhǔn)確“定位”學(xué)生主體，僅僅是教學(xué)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，我們還要根據(jù)各種學(xué)情實(shí)際和不同的教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)確把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)的有利時(shí)機(jī)，合理運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)的多種策略，有效組“隊(duì)”，因“隊(duì)”合作，提高團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升。

——陳霞波（浙江省余姚市陸埠鎮(zhèn)中心小學(xué)，315420）整理