張岱瑤

【摘要】以教育部編版八下第六單元論事說理的五篇短文作為整合內(nèi)容，在初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)古人的人生智慧，豐富自己的人生經(jīng)驗，熱愛祖國優(yōu)秀文化，達到復(fù)習(xí)、提升與遷移的效果。

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí);說理技巧;人生智慧;情感陶冶

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、教學(xué)目標和目標解析

（一）教學(xué)目標

目標一：有感情地誦讀短文，讀出節(jié)奏美、韻律美，說出文章蘊含的哲思和智慧。目標二：選出你最喜歡的一則短文，說出喜歡的理由并寫出推薦詞。

（二）目標解析

達成教學(xué)目標一的標志是：能正確斷句，讀出節(jié)奏，并根據(jù)文章的意思用聲調(diào)、音韻來傳達感情，還能流利說出文章論證說理的方法。達成教學(xué)目標二的標志是：可以自主選擇一篇短文，從文學(xué)手法、人生智慧以及對自己的啟示等方面入手寫出推薦詞，感受到古人的智慧和情懷。

二、教學(xué)問題診斷分析

由于學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了這五篇短文，具有一定的文言知識和情感積淀，但由于是單篇教學(xué)，學(xué)習(xí)實際和學(xué)生的個人經(jīng)驗對于“人生智慧”這一課題卻知之甚少，難以比較和遷移整個單元的教學(xué)內(nèi)容，更難將中國各個哲學(xué)流派的文章聯(lián)系起來比較閱讀，并且深度思考中國古人的智慧和情懷，所以本節(jié)課的教學(xué)重點是通過比較，體會各篇文章的理趣和情趣，教學(xué)難點是感悟古人的哲思和情懷。

三、教材分析

這五篇文章是部編版八年級下冊的內(nèi)容，從教科書的編排結(jié)構(gòu)看，屬于一個單元，是我國古代的經(jīng)典名篇。從內(nèi)容和主題上說，有的是憧憬美好的社會生活，有的是反思社會現(xiàn)實的生存狀態(tài)，是經(jīng)典作品中的永恒主題，所以可以將五篇文章整合在一起進行一課時綜合性學(xué)習(xí)。幾篇文章整合理由如下：第一，以對人生的智慧和對傳統(tǒng)文化的思考進行統(tǒng)整，即主題整合;第二，與學(xué)生學(xué)哲理古文的生活經(jīng)歷相結(jié)合;第三，從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，將五篇古文從說理方法、人文情懷、人生智慧等角度進行整合，即語文要素整合。

四、學(xué)情分析

我們的學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)習(xí)過這幾篇短文，明晰了文章的基本內(nèi)容，知道了文章論證說理的方法，積累了學(xué)習(xí)古文的經(jīng)驗。但這幾篇文章從教科書編排的結(jié)構(gòu)看，共需要七課時，加之練習(xí)課，十課時才能完成新課的學(xué)習(xí)，這時知識的遺忘程度也非常高，需要進行復(fù)習(xí)準備，但是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課相對而言難以避免枯燥乏味，這時開展一次生動的綜合性學(xué)習(xí)就尤為必要了。

五、教學(xué)設(shè)計

（一）導(dǎo)入新課

經(jīng)典詠流傳：教師吟唱《我愛你中國》前四句，接著配“我愛你中國”大提琴伴奏曲，朗誦路遙的詩歌，學(xué)生傾聽。祖國是什么？它是孔子、老子、莊子的思考，是屈原、李白、陸游的詩，是韓愈、柳宗元、蘇軾的散文，是李煜、李清照、辛棄疾的詞，是我們先輩中那些最智慧的人的創(chuàng)造，是我最尊崇的那些大師的勞績?！驹O(shè)計意圖】在本節(jié)課伊始，把學(xué)生帶入熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氛圍中，并使其思考祖國和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化密不可分的聯(lián)系，中國古人的智慧需要我們傳承。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

2018年4月，我校正在舉辦“讀書節(jié)”，學(xué)生會組織了一系列以“傳承經(jīng)典”為主題的活動，活動分為兩個階段。第一階段是評選出“中國古代十大智慧短文”?，F(xiàn)在進行到了活動的第二階段，要從入圍的文章中評選出“中國古代最受歡迎的智慧短文”?！驹O(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)真實生活情境，誘發(fā)認知沖突，注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景、知識背景相聯(lián)系，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)興趣，誘發(fā)認識內(nèi)驅(qū)力。

（三）目標解讀

有感情地誦讀五則短文，讀出節(jié)奏美、韻律美，說出文章蘊含的哲思和智慧。選出你最喜歡的一則短文，說出喜歡的理由并寫出推薦詞?！驹O(shè)計意圖】通過教師講解分析，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生開展思考。明確重點——文章富有的理趣和情趣;明確難點——古人的哲思和情懷，從中得到思想啟迪和情感陶冶。

（四）完成任務(wù)

【讀出智慧】自由朗讀自己喜歡的短文。學(xué)生分享自己喜歡的片段。老師指導(dǎo)朗讀文章中富有哲思的精彩語句。

【設(shè)計意圖】學(xué)生自主在已有朗讀的經(jīng)驗上，以語音、語調(diào)、語氣展現(xiàn)文章的意趣，再通過組長的引領(lǐng)，互相交流文章的理趣，最后老師進行啟發(fā)，找出幾篇文章的哲思句，指導(dǎo)朗讀，通過朗讀進一步理解關(guān)鍵句的趣味、情味。

【悟出智慧】當學(xué)生理解知識層面的智慧后，通過名言和詞典釋義引發(fā)學(xué)生思考智慧的深層含義。再通過“頭腦風暴法”，請同學(xué)以小組為單位快速地在黑板上寫出幾篇文章中體現(xiàn)人生智慧的20個詞匯，并用紅筆圈出頻率最高的詞。對應(yīng)“頭腦風暴”中出現(xiàn)最多的詞匯，在五則短文中尋找答案。尋找先賢的追求、理想、信仰等人生智慧。

【設(shè)計意圖】同學(xué)在“讀出智慧”環(huán)節(jié)已經(jīng)可以說出知識層面的智慧，比如類比論證，使用“一詞多義”來偷換概念等，這時通過名言和辭海釋義來啟迪學(xué)生思考深層次的智慧，古人面對人生問題的智慧和情懷。

【表達智慧】

將文章的理趣、情趣與同學(xué)研討;撰寫推薦詞后，每兩個小組派一位代表展寫在后黑板，再由推薦人站在展示區(qū)進行推薦演講;全班同學(xué)在黑板前票選出最受歡迎的智慧短文，并伴奏頒獎;全班交流得票最高短文的魅力所在;課代表總結(jié)五篇短文的精華?！驹O(shè)計意圖】“入乎其內(nèi)，出乎其外”就是對學(xué)生探究方法的一種隱性提示，考量學(xué)生審視問題的能力，而且問題本身就和哲理短文有關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過真實情境完成任務(wù)，可以極大地刺激學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)習(xí)效果，提高理解古文的水平。

【升華智慧】教師PPT呈現(xiàn)：中華文化是中華民族的生命命脈，中華民族的精神家園，是中華民族凝聚力和創(chuàng)造力的不竭源泉。

【設(shè)計意圖】這五篇文章是我國古代的經(jīng)典名著，有情趣，有理趣，表現(xiàn)了古人的哲思和情懷，我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的熱情并自覺傳承中華文化。

（五）點撥提升

教師PPT呈現(xiàn)一段自己針對本節(jié)課創(chuàng)作的富有哲思的結(jié)語，老師朗讀，學(xué)生傾聽并隨后朗讀，加入背景音樂進行氣氛烘托。同學(xué)們，你們可曾把自己的時間留下片刻，思考過“我是誰”這個同人類一樣久遠的問題嗎？答案或許有千萬種，但是，這里卻有一個共同的回答：那就是，一位又一位先賢的智慧積淀，塑造了我們的文化基因，成就了我們一個共同的身份——中華兒女?！驹O(shè)計意圖】課堂總結(jié)升華，豐富學(xué)生的人生體悟，更讓學(xué)生明白作為中華兒女汲取古人的智慧，傳承中華文化，是我們義不容辭的。

（六）鞏固整理

學(xué)生自主整理學(xué)案。修改完善學(xué)案的知識構(gòu)建，在課本上整理課堂筆記。若有疑問，當堂及時解決?！驹O(shè)計意圖】學(xué)生針對自己的情況，鞏固基礎(chǔ)，消化所學(xué)。

六、教學(xué)反思

在備課時，嚴格按照目標讓學(xué)生明白、過程讓學(xué)生經(jīng)歷、結(jié)論讓學(xué)生討論、規(guī)律讓學(xué)生總結(jié)的指導(dǎo)進行認真?zhèn)湔n，點撥提升內(nèi)容也進行了深思熟慮的篩選和撰寫，便于學(xué)生理解重點內(nèi)容，啟迪思想。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)置有梯度，由表及里，讓學(xué)生慢慢爬上階梯，并且老師的“人生智慧?！眴栴}設(shè)置全部通過學(xué)案中的“讀出智慧”“悟出智慧”“啟迪啟慧”“升華智慧”幾個環(huán)節(jié)積極引導(dǎo)，激發(fā)。

讓學(xué)生誦讀，并在教師的引導(dǎo)下，順暢地說出幾篇文章論證說理的方法，同時又能有新的啟迪，老師通過引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的相同點——同是說理文，皆體現(xiàn)了知識性智慧，進而激發(fā)了學(xué)生的思維。

由于現(xiàn)今教學(xué)的均衡分班，班級內(nèi)的學(xué)生存在一定的差異，應(yīng)對不同層次的學(xué)生實現(xiàn)不同課堂任務(wù)。