樊軍平

【摘要】如今互聯(lián)網(wǎng)+的概念已經(jīng)深入到了教育行業(yè)，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的形態(tài)也需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到優(yōu)化和創(chuàng)新，枯燥的課堂和高考的壓力下學(xué)生已經(jīng)不堪重負(fù)，把互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合可以幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)和綜合能力，于是教師必須以互聯(lián)網(wǎng)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率.

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;學(xué)習(xí)模式

互聯(lián)網(wǎng)背景下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，即在校園互聯(lián)網(wǎng)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教、學(xué)、輔、評(píng)進(jìn)行優(yōu)化的教學(xué)模式.目前國(guó)內(nèi)對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的優(yōu)化，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，復(fù)習(xí)策略的優(yōu)化等方面已有研究.在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和全國(guó)新一輪高考改革背景下，以及學(xué)生走班選課對(duì)課堂教學(xué)改革的沖擊下，課堂教學(xué)的優(yōu)化和變革勢(shì)在必行.該模式以校園互聯(lián)網(wǎng)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，以新課程理念為指導(dǎo)，優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，賦予復(fù)習(xí)課新時(shí)代的教育功能和價(jià)值，切實(shí)提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性化發(fā)展.學(xué)生可以通過(guò)復(fù)習(xí)課更加牢固地掌握已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，教師在復(fù)習(xí)課上可以講解習(xí)題幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)和鞏固提升，高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是教師幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生也不只是單純的復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，還要對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，教師必須站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自行的思考探索獲得知識(shí)，鍛煉他們的發(fā)散性思維.

一、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

教師對(duì)復(fù)習(xí)課的課程安排不能夠再延續(xù)以往的風(fēng)格和套路，應(yīng)該有完全不一樣的課程計(jì)劃取而代之，如今數(shù)學(xué)教材的知識(shí)體系已經(jīng)根據(jù)教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)全部重新調(diào)整了，數(shù)學(xué)的高考內(nèi)容會(huì)對(duì)應(yīng)地有所改變，教育部重點(diǎn)提出在普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就意味著高考也會(huì)從從前的知識(shí)的考查過(guò)渡到核心素養(yǎng)的考查，教師一般都會(huì)通過(guò)學(xué)生的課后作業(yè)和每個(gè)章節(jié)的測(cè)驗(yàn)來(lái)考查學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，這種方式用現(xiàn)在的眼光來(lái)看顯然是十分落后的，同時(shí)教師無(wú)法在學(xué)生繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)中抽出充足的時(shí)間來(lái)安排學(xué)生進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，大多復(fù)習(xí)課仍然是以教師講授知識(shí)為主，完全不能夠凸顯學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，縱然教師渴望變革高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂，可是在高考的壓力下教師和學(xué)生都顯得無(wú)可奈何.

二、優(yōu)化高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的相關(guān)措施

（一）使用多媒體做媒介

教師若想通過(guò)思維互動(dòng)把教材中的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)和技能，可以通過(guò)多媒體的視頻和音頻的方式刺激學(xué)生的感官幫助學(xué)生獲取知識(shí)，多媒體展現(xiàn)的生動(dòng)畫(huà)面可以引起學(xué)生的注意力，在需要重點(diǎn)講解的部分可以停留或者進(jìn)行分解的特點(diǎn)也有助于學(xué)生理解和記憶，比如，在講解圓錐曲線方程這一章節(jié)中，曲線的漸進(jìn)線和離心率這些細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都表示難以理解，教師若是在課堂上演繹尺規(guī)作圖并不能夠達(dá)到滿意的效果，但是如果使用多媒體中的幾何畫(huà)板就可以解決這些問(wèn)題，在教授立體幾何時(shí)學(xué)生很難理解空間角和翻折的問(wèn)題，這時(shí)就可以用動(dòng)態(tài)的幾何畫(huà)板進(jìn)行演繹，直白地說(shuō)明空間的圖形就是平面的圖形構(gòu)成的，不僅可以讓學(xué)生在腦海中形成鮮明的幾何圖像，還能記住相關(guān)的幾何概念.

（二）使用思維導(dǎo)圖

學(xué)生能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖自行地構(gòu)建知識(shí)體系，加強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)內(nèi)在之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)的理解，復(fù)習(xí)課堂中可以通過(guò)交互式電子白板采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，促使學(xué)生能夠真正地全部參與到課堂之中，置身于一個(gè)平等輕松的課堂中積極思考，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中教師可以針對(duì)學(xué)生普遍難以理解的知識(shí)重難點(diǎn)配以例題，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)的梳理，從而提高復(fù)習(xí)效率.

教學(xué)有法，但教無(wú)定法，只有不斷地改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，有效利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和新技術(shù)輔助教學(xué)，貫徹落實(shí)以生為本的新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為著力點(diǎn)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)，立足復(fù)習(xí)課教學(xué)本質(zhì)，才能真正提升復(fù)習(xí)效益，提升課堂教育立德樹(shù)人的教育價(jià)值.

三、結(jié)束語(yǔ)

作為教育行業(yè)中現(xiàn)代化的教育工作者，教師不能夠一味抵觸互聯(lián)網(wǎng)，應(yīng)該使用互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出更大的作用，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不能局限于教師的教授，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地使用互聯(lián)網(wǎng)，才能夠幫助他們更好地獲得知識(shí)，所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)獲取知識(shí)自主更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).

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