蔡基剛

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編者按：

2019年4月29日，教育部、中央政法委、科技部等13個部門在天津聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，教育部高等教育司司長吳巖還專門介紹了“雙萬計劃”，即在高校打造一流的本科專業(yè)和一流的課程。恰巧在當(dāng)日編輯部收到復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授的來稿，談英語專業(yè)發(fā)展途徑從1.0到2.0的范式轉(zhuǎn)型。蔡教授的文章關(guān)注高校英語專業(yè)的發(fā)展，反映了他對外語學(xué)科獨有的思考，也體現(xiàn)出他與其他學(xué)者在此問題上的重大分歧。實際上，外語專業(yè)以及外語學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展有許多因素需要考慮，也有很多歷史和現(xiàn)實的原因需要分析。不同視角的聚焦，不同觀點的碰撞，乃至不同思想的爭論，都有助于理清思路，踐行教改。作為外國語言文學(xué)類的重要期刊，《天津外國語大學(xué)學(xué)報》有責(zé)任、有義務(wù)在這方面提供討論的平臺。在“學(xué)術(shù)討論”欄目刊發(fā)蔡教授的文章也是希望廣大外語教師就英語專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展各抒己見，展開進(jìn)一步的深入討論。歡迎大家賜稿，參與討論。

英語專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整途徑和范式轉(zhuǎn)型：從1.0到2.0

蔡基剛

（復(fù)旦大學(xué) 外國語言文學(xué)學(xué)院）

教育部提出高校要調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，嘗試從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，以培養(yǎng)國家迫切需要的具有國際競爭力的科技創(chuàng)新人才。這意味著英語專業(yè)結(jié)構(gòu)需要從1.0范式向2.0范式轉(zhuǎn)型，即從培養(yǎng)僅具有單一語言技能或有一些英美語言、文學(xué)和文化知識的英語專業(yè)人才向培養(yǎng)掌握外交、法律、外貿(mào)以及新工科領(lǐng)域知識的復(fù)合型英語人才轉(zhuǎn)型。提出結(jié)構(gòu)調(diào)整的依據(jù)，并分析因堅持人文學(xué)科純潔性而無法接受這種轉(zhuǎn)型的各種觀點。

英語專業(yè)；結(jié)構(gòu)調(diào)整；范式轉(zhuǎn)移；國家需求；復(fù)合型人才

一、引言

2018年11月，《文匯報》發(fā)表了《英語專業(yè)是否是“對不起良心的專業(yè)”》一文（蔡基剛，2018a），2018年第6期《當(dāng)代外語研究》隨后發(fā)表一篇長達(dá)15 000字左右的關(guān)于英語專業(yè)危機(jī)及其出路的文章（蔡基剛，2018b），文章的觀點在全國外語界引起熱議，而在英語專業(yè)內(nèi)幾乎是一邊倒的質(zhì)疑和批評，包括在當(dāng)期《當(dāng)代外語研究》上47位英語界人士的文章。就英語專業(yè)是否是一個有良心的專業(yè)展開的全國大討論充分體現(xiàn)了英語專業(yè)的從業(yè)者對未來發(fā)展的高度責(zé)任感，也體現(xiàn)了社會對英語的高度關(guān)切。

實際上，英語專業(yè)危機(jī)只是一個表面現(xiàn)象，背后涉及的是理念問題：（1）英語是思想教育和熏陶的工具，還是知識汲取和傳播的工具；（2）英語專業(yè)是幫助學(xué)生打下扎實的語言功底，厚基礎(chǔ)寬口徑，還是必須有學(xué)科支撐，學(xué)生必須在某一領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究；（3）英語專業(yè)只能開展英美文學(xué)教學(xué)，達(dá)到幫助學(xué)生修身養(yǎng)性，提高人文素質(zhì)的目的，還是培養(yǎng)大學(xué)生用英語作為工具來汲取和交流世界最前沿的學(xué)科信息，包括語言文學(xué)信息，滿足國家科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求；（4）英語專業(yè)是以學(xué)科發(fā)展需求為導(dǎo)向，還是以國家需求、社會需求或市場需求為導(dǎo)向。40年高校英語教育再出發(fā)，我們不能回避這樣幾個長期爭論卻又無解的問題。我們認(rèn)為，英語專業(yè)不能一碰到問題就尋求回歸，回歸到單一語言技能訓(xùn)練，回歸到通識型或通用型英語人才的培養(yǎng)模式，而是要探索專門領(lǐng)域復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)模式。不能回歸，而只能發(fā)展，因為時代變了，國家需要。英語專業(yè)1.0必須向2.0轉(zhuǎn)型發(fā)展，這是今后40年英語專業(yè)發(fā)展的方向。

二、英語專業(yè)必須面對和滿足國家的需求

英語專業(yè)受到的許多批評并沒有涉及英語專業(yè)是否是有良心專業(yè)的兩條主要標(biāo)準(zhǔn)，即英語專業(yè)培養(yǎng)的規(guī)格是不是國家和社會特別需要，英語專業(yè)的發(fā)展是不是只需要滿足學(xué)科自身發(fā)展的需要。在外國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)發(fā)展需要和國家與社會科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要之間一些英語專業(yè)往往選擇了前者，在犧牲學(xué)科碩士點博士點建設(shè)和犧牲學(xué)生的利益之間一些英語專業(yè)往往選擇了后者（蔡基剛，2018b）。

這一觀點源自2018年的中美博弈。從美國發(fā)難和打擊中興和華為等高科技企業(yè)我們不難發(fā)現(xiàn)中美博弈的核心是高端科學(xué)技術(shù)和以此為支撐的高端產(chǎn)業(yè)的競爭。2018年5月28日習(xí)近平在中科與工程兩院院士大會講話中強(qiáng)調(diào)“中國一定要大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，努力成為世界主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地”。同年6月22日，在教育部召開的“新時代全國高等學(xué)校本科工作會議”上全國150所高校聯(lián)合發(fā)布了《一流本科教育宣言》，提出建設(shè)一流本科教育和核心是培養(yǎng)創(chuàng)新本科人才。8月27日，三部委聯(lián)合頒布《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，其中第六條提出培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。10月17日，教育部印發(fā)《新時代高教40條》，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，即培養(yǎng)一大批新工科、新農(nóng)科和新醫(yī)科創(chuàng)新拔尖人才。同年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上講話，要求高校“要大力培養(yǎng)具有全球視野，通曉國際規(guī)則，熟悉運用外語，精通中外談判和溝通的國際化人才”，“要有針對性地培養(yǎng)‘一帶一路’等對外戰(zhàn)略建設(shè)急需的懂外語的各類專業(yè)技術(shù)和管理人才，要有計劃地選派優(yōu)秀人員到國際組織任職”。9月17日，教育部和中組部召開外語教學(xué)改革工作會，要求高校培養(yǎng)一大批一精多會（精一門外語、會多門外語）、一專多能（懂專業(yè)、多語種溝通溝通寫作能力）的高素質(zhì)國際化復(fù)合型人才。 2019年2月23日 ，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，共10個戰(zhàn)略任務(wù)，其中第六條要求高校加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重。

國家的前途和命運多么需要高校齊心合力，培養(yǎng)大量能在不同學(xué)科和行業(yè)具有較強(qiáng)國際交流能力和國際競爭力的復(fù)合型人才。近十幾年的英語專業(yè)擴(kuò)招和社會對僅有單一語言技能英語畢業(yè)生需求的過剩，英語專業(yè)這艘大船顯示出下沉或擱淺的跡象。為了挽救整個英語專業(yè)，這艘大船必須調(diào)整結(jié)構(gòu)，要么改船名為英文專業(yè)，卸掉船上一大部分的名不副實或質(zhì)量不合格的貨物；要么調(diào)整貨物規(guī)格，讓絕大多數(shù)英語專業(yè)朝著培養(yǎng)語言服務(wù)專門人才和復(fù)合型人才的專門用途英語方向發(fā)展（蔡基剛，2019a）。

三、英語專業(yè)范式轉(zhuǎn)移的專業(yè)和學(xué)科依據(jù)

1 英語專業(yè)1.0

這種貨物結(jié)構(gòu)或規(guī)格的調(diào)整實際上要求整個英語專業(yè)實現(xiàn)重大的范式轉(zhuǎn)移。英語專業(yè)的范式調(diào)整可以借用規(guī)格、結(jié)構(gòu)或技術(shù)升級的表述。如工業(yè)1.0是機(jī)械制造時代，工業(yè)2.0是電氣化和自動化時代，工業(yè)3.0是電子信息化時代，今天則是工業(yè)4.0時代，是智能化互聯(lián)網(wǎng)時代。這種變化的啟示意義在于任何專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)內(nèi)容都和社會發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步緊密相關(guān)，沒有一個專業(yè)可以保持十幾年甚至幾十年不變。英語專業(yè)從1.0到2.0的范式轉(zhuǎn)變是歷史的必然。

根據(jù)《教育百科全書》（Gutbrie，2003），專業(yè)是高等院校為學(xué)生提供在某一知識領(lǐng)域中深入的學(xué)習(xí)與研究經(jīng)歷，并授予相應(yīng)學(xué)位的課程形式。專業(yè)的主要特點是滿足學(xué)生未來的工作與前途需求，滿足社會和市場的需求。因此，除了通識教育，專業(yè)必須為本科生提供專門知識，即具有一定深度和廣度的知識。也就是說，一個專業(yè)必須有學(xué)科的支撐，是“由某個或多個相關(guān)知識領(lǐng)域中的課程組成，為學(xué)生提供系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)或者研究方法的實踐”（Levine，1978）。

如果說專業(yè)和學(xué)位、需求有關(guān)，學(xué)科（discipline）則和學(xué)位無關(guān)，和個人工作或前途更無關(guān)。學(xué)科是學(xué)術(shù)知識分類的結(jié)果，無論什么學(xué)科都有區(qū)別于其他學(xué)科獨特的知識體系、研究對象、研究方法和研究共同體（呂俊、蘭陽，1997）。真正的學(xué)科還應(yīng)該是一門解決問題的學(xué)科，它向現(xiàn)實出提出問題，并努力探尋問題的答案（龔放，2011），即“任務(wù)帶動學(xué)科”（于光遠(yuǎn)，1990）。

專業(yè)作為高校頒發(fā)學(xué)位或證書的課程組織形式可以由單一學(xué)科支撐，如語言學(xué)或英美文學(xué)，也可以由兩個乃至更多學(xué)科支撐，如計算機(jī)語言學(xué)或心理語言學(xué)。由于專業(yè)與個人和社會需求密切相關(guān)，專業(yè)可以學(xué)科為導(dǎo)向，也可以問題為導(dǎo)向，抑或以職業(yè)為導(dǎo)向。但即使是以問題或職業(yè)為導(dǎo)向，也必須有一定的學(xué)科支撐，即為學(xué)生提供系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)或者研究方法。

解放前的英語專業(yè)稱為英文專業(yè)，是以西洋文學(xué)為學(xué)科體系的，如喬叟研究、莎士比亞研究、維多利亞時代文學(xué)研究等。解放后除了清華、北大、復(fù)旦和武大等高校外，新成立的外語學(xué)院和師范院校中的英語系隨著英文專業(yè)改為英語專業(yè)，英美文學(xué)學(xué)科體系教學(xué)已逐漸削弱。這主要由于這個時期的英語專業(yè)新生基本上是零起點，而且培養(yǎng)規(guī)格主要是滿足各教育階段的英語師資需要和外事部門的翻譯工作需要。因此，當(dāng)時的英語專業(yè)主要是幫助學(xué)生打下扎實的語言基本功，同時開設(shè)一些英美文學(xué)和文化的導(dǎo)讀性課程。這種缺乏學(xué)科支撐，以英美文學(xué)和文化為課程內(nèi)容，以培養(yǎng)扎實語言基礎(chǔ)為目的的英語專業(yè)結(jié)構(gòu)1.0就此形成并延續(xù)到現(xiàn)在。

2 英語專業(yè)2.0

進(jìn)入21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)全球化日益深入，我國對外交流活動也日益增多。除了教育和外交領(lǐng)域，外貿(mào)、經(jīng)濟(jì)和科技領(lǐng)域?qū)哂袕?fù)合型英語人才的需求也越來越迫切。這些需求促使《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》在2000年出臺，規(guī)定“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。還從學(xué)科的角度為這一規(guī)定提供支撐：“從根本上來講，外語就是一種技能、一種載體；只有當(dāng)外語與某一被載體相結(jié)合時，才能形成專業(yè)?！边@個被載體就是特定學(xué)科。在大約20年前就已經(jīng)提出英語專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的要求了。

這份偉大的、具有歷史意義的文件在英語界引起極大的爭議和反對。面對復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的嘗試，胡文仲和孫有中（2006：427-433）堅稱“我國英語專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位，致力于重點培養(yǎng)人文通識型或通用型英語人才”。隨后支持回歸人文教育的學(xué)科本位的文章大量發(fā)表。這場英語界的大爭論最后以復(fù)合型人才培養(yǎng)訴求失敗而告終。2018年通過了《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，正式廢除了復(fù)合型英語人才的說法，改為英語專業(yè)人才（仲偉合、王巍巍，2018：42-49）。對于這一修正，有學(xué)者（如蔡基剛，2019b：132）稱之為倒退，但也有學(xué)者（如文旭、司衛(wèi)國，2018：55）宣告“復(fù)合型外語人才培養(yǎng)已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下國家、社會和個人發(fā)展的需求”。

從20世紀(jì)50年代到今天將近70年，英語專業(yè)停留在1.0，不斷以英美文學(xué)作品為內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生扎實的英語語言基本功，以培養(yǎng)沒有特定目的卻具有人文情懷和道德修養(yǎng)的通識型和通用性人才。如此無視社會對復(fù)合型英語人才的需求以及英語專業(yè)的大規(guī)模擴(kuò)展（將近1 000所高校設(shè)有英語專業(yè)），結(jié)果是造成每年近20萬僅有語言技能，卻沒有真正專業(yè)知識的畢業(yè)生涌入市場。英語專業(yè)的危機(jī)由此產(chǎn)生。

走出危機(jī)的唯一道路就是實現(xiàn)英語專業(yè)的范式轉(zhuǎn)移，從1.0結(jié)構(gòu)升級到2.0結(jié)構(gòu)。這一范式的轉(zhuǎn)移已經(jīng)延誤了近20年，再也不能耽擱下去了。英語專業(yè)2.0結(jié)構(gòu)除了培養(yǎng)少數(shù)英美語言文學(xué)和教育學(xué)的師資或研究人員外，主要是外交、法律、經(jīng)貿(mào)，尤其是新工科、新醫(yī)科和新農(nóng)科等領(lǐng)域國家急需的英語+專業(yè)的復(fù)合型英語人才。這種人才雖然在專業(yè)知識上不及軟件、信息、生物專業(yè)的學(xué)生，但他們通曉這些特定學(xué)科的知識和內(nèi)容是如何用英語構(gòu)建和傳播的，因而在這些學(xué)科內(nèi)具有較強(qiáng)的國際話語能力，勝任這些領(lǐng)域里的技術(shù)管理和語言服務(wù)。英語專業(yè)2.0結(jié)構(gòu)可以解決英語專業(yè)久已存在的危機(jī)，更可以讓英語專業(yè)從封閉和單一的學(xué)科中跳出來，滿足國家對新工科創(chuàng)新人才的需求。

最近一年教育部不斷要求高等院校進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化。但英語界有人卻認(rèn)為：“把英語專業(yè)和所謂的國家和社會需要掛鉤，不僅短視，而且天真。”（張道振，2018）這種觀點片面地堅持以學(xué)科為導(dǎo)向，拒絕以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的調(diào)整，是真正的短視。任何一個專業(yè)并不是固定不變的，專業(yè)（而不是學(xué)科）如果不能和國家與社會需求掛鉤，不能滿足國家、社會和學(xué)生的需求，只能萎縮乃至消亡。中國科技大學(xué)、陜西中醫(yī)藥大學(xué)和陜西科技大學(xué)等都已停招英語專業(yè)，新疆除了新疆師范大學(xué)和新疆大學(xué)外，其他高校都不再設(shè)英語專業(yè)。英語專業(yè)目前全國范圍內(nèi)的關(guān)停并轉(zhuǎn)的趨勢是不求思變造成的結(jié)果。國家一系列文件提出高校要調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，全力培養(yǎng)新工科等國際化復(fù)合型人才。這是國家的要求，也是國家的利益。高校各學(xué)科和專業(yè)都積極響應(yīng)并采取行動，想方設(shè)法整合學(xué)科內(nèi)部資源，探索跨界融合的途徑（如成立人工智能學(xué)院），唯獨英語專業(yè)強(qiáng)調(diào)人文學(xué)科屬性，強(qiáng)調(diào)英美語言文學(xué)的純潔性，強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)的小團(tuán)體利益，對國家的要求視若罔聞或無動于衷。有業(yè)內(nèi)人士甚至把滿足國家和社會需求，培養(yǎng)復(fù)合型人才的嘗試視為功利主義和實用主義，或認(rèn)為是市場化、工具化和低端化。

四、范式轉(zhuǎn)向的思考

英語專業(yè)從1.0結(jié)構(gòu)到2.0結(jié)構(gòu)的范式轉(zhuǎn)型最重要的是理念更新，一些陳舊的觀念和對轉(zhuǎn)型的懷疑需要予以澄清。為什么歷史、哲學(xué)、考古不需要去轉(zhuǎn)型滿足國家和社會需求呢？歷史、哲學(xué)、考古專業(yè)有明確的學(xué)科支撐，也在進(jìn)行交叉發(fā)展。學(xué)科在某種程度上可以與社會的直接需求保持一定距離，但沒有學(xué)科支撐的英語專業(yè)必須以市場和社會需求為導(dǎo)向，否則這個專業(yè)沒有存在的依據(jù)?？鐚W(xué)科交叉（interdisciplinarity）發(fā)展是當(dāng)今任何一門學(xué)科的發(fā)展方向。所謂新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科和新文科，核心就是交叉跨界。

中文專業(yè)可以跨界培養(yǎng)新工科創(chuàng)新人才嗎？英語專業(yè)和中文專業(yè)完全不可類比，從數(shù)量上看，全國英語專業(yè)點大大超過中文專業(yè)點；從質(zhì)量上看，絕大多數(shù)英語專業(yè)并沒有如中文專業(yè)那樣有學(xué)科知識體系的支撐。中文系學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就開始系統(tǒng)的語言文學(xué)研究，漢語是他們的工具。而英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)還在補語言基礎(chǔ)，大量時間花在學(xué)習(xí)語言這門工具。既然英語專業(yè)畢業(yè)生過剩，這是一個技能專業(yè)和工具專業(yè)，為什么不可以學(xué)習(xí)和研究特定領(lǐng)域的英語是如何構(gòu)建和交流的，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。英語是國際通用語，世界上8 000多種自然和工程SCI索引期刊中95%的工作語言是英語，各行各業(yè)都需要用英語直接汲取和交流世界最前沿的信息。而漢語在世界知識傳播和國際科技經(jīng)濟(jì)交流中處于邊緣化地位（Ronen et al.，2014）。不同的語言地位決定英語專業(yè)無法和中文專業(yè)類比，英語專業(yè)必須轉(zhuǎn)型跨界，中文專業(yè)不一定需要。

英語專業(yè)培養(yǎng)的是厚基礎(chǔ)寬口徑的人才，這一認(rèn)識具有很大的迷惑性。誠然英語專業(yè)學(xué)生必須具有扎實的基本功，但只能證明較好的英語知識和語言技能儲備。如果要勝任具體領(lǐng)域的工作，他們就必須結(jié)合各行各業(yè)的具體語境進(jìn)行專門用途英語的訓(xùn)練，不僅要有這個領(lǐng)域的一般知識，還要掌握該專業(yè)特定語類（genre）的話語方式、語篇結(jié)構(gòu)和句法手段等。中文系學(xué)生的漢語足夠好，但也不能不經(jīng)培訓(xùn)就能勝任軟件、石油、法律和財經(jīng)方面的工作。因此，沒有理由說英語專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)上具有很強(qiáng)的普適性，能到任何崗位上工作。如果要在獲得英語專業(yè)八級證書的英語專業(yè)畢業(yè)生和獲得大學(xué)英語四級證書的軟件或石油專業(yè)畢業(yè)生之間作出選擇，華為、中石油等企業(yè)將毫不猶豫地選擇后者。高等教育必須培養(yǎng)合格的產(chǎn)品，而不是需要企業(yè)再加工的半成品。

英語專業(yè)對提高大學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)非常重要，承擔(dān)著為國家、社會和世界培養(yǎng)具有道德修養(yǎng)、人文情懷和正確世界觀等良好品質(zhì)公民的偉大使命。高校的其他學(xué)科和專業(yè)也在專業(yè)教學(xué)中承擔(dān)著大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)和立德樹人工作。有人文素質(zhì)、有思想的公民不一定只有通過英美文學(xué)和西方文化的研讀來培養(yǎng)，通過結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，如醫(yī)學(xué)倫理道德和環(huán)境保護(hù)，同樣可以提升。若一個專業(yè)建立的主要目的是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和有理想的公民，教育部斷然不會設(shè)置，學(xué)生也斷然不會報考。現(xiàn)在絕大多數(shù)英語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是訓(xùn)練聽、說、讀、寫的語言技能，閱讀一些英語小說和散文，如此灌輸西方主流文化文學(xué)價值的教學(xué)方法很難培養(yǎng)出具有人文素質(zhì)修養(yǎng)或批判性思維能力的畢業(yè)生。

復(fù)合型外語人才除了外語+專業(yè)、外語+外語，還應(yīng)有外語+文化的復(fù)合型模式，我國外語教育應(yīng)致力于培養(yǎng)這種復(fù)合型人才。但外語+文化的復(fù)合型外語人才是否是國家所要求的復(fù)合型外語人才值得質(zhì)疑。蔣洪新（2019：12）在討論新時代外語復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑時指出：“不能把外語僅僅作為一種技能與載體，而要在夯實外語語言教學(xué)的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化外語教學(xué)作為文化教學(xué)和跨文化教學(xué)的學(xué)科意識，引進(jìn)文化和跨文化外語教學(xué)新視角，重視外語語言文化知識的傳授，促進(jìn)高校外語專業(yè)教育的文化轉(zhuǎn)向”，“為此要進(jìn)一步健全完善新的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)體系”。這種復(fù)合型外語人才模式具有偷梁換柱的嫌疑。

五、結(jié)語

今年4月9日，教育部印發(fā)《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，外國語言文學(xué)類擬建設(shè)609個一流本科專業(yè)。英語專業(yè)必須“深化專業(yè)綜合改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，緊扣國家發(fā)展需求，主動適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革”，否則將與這些一流本科建設(shè)無緣。需要強(qiáng)調(diào)的是，英語是知識汲取和傳播的工具，英語專業(yè)不是幫助學(xué)生修身養(yǎng)性，教學(xué)目的不是提高學(xué)生的人文素質(zhì)，而是培養(yǎng)學(xué)生用英語這一工具來汲取和交流特定學(xué)科領(lǐng)域的最前沿信息，滿足國家科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。英語專業(yè)不應(yīng)僅僅以學(xué)科發(fā)展需求為導(dǎo)向，局限在捍衛(wèi)和回歸人文學(xué)科的狹小范圍之內(nèi)，而應(yīng)該以社會或市場需求為導(dǎo)向，探索更大范圍的學(xué)科交叉途徑。前者是英語專業(yè)1.0的結(jié)構(gòu)，后者是英語專業(yè)2.0的結(jié)構(gòu)。堅持前者是守舊，后果是英語專業(yè)的消亡，堅持后者則代表著未來和英語專業(yè)的希望。

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2019-04-29；

2019-05-04

國家社會科學(xué)基金項目“中國大學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力及素養(yǎng)等級量表建設(shè)和培養(yǎng)路徑研究”（016BYY027F）；國家語委科研重點項目“漢英學(xué)術(shù)語篇閱讀效率及信息加工對比研究”（ZDIII125-57）

蔡基剛，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：對比語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)

H319.1

A

1008-665X（2019）3-0138-07