徐 華

經(jīng)?？吹交蚵牭揭恍┲行W校長介紹創(chuàng)辦特色學校的經(jīng)驗：有的學校2000 多名學生，全部學習太極拳，領(lǐng)導一來視察工作，全校學生便在操場上打起了太極拳，于是“體育特色學?！钡呐谱颖銙煸诹诵ｉT口；有的校長瞄上國學，全校學生便人人學習國學經(jīng)典，類似的還有什么圍棋特色學校、豎笛特色學校、啦啦操特色學校等等。對于這些學校的做法，我的內(nèi)心感到疑惑和不安。

學生視角，方乃教育本源

上級行政部門提出學校要辦出自己的特色，提倡“一校一品”。于是，校長們就絞盡腦汁打造自己的一校一品，有的市縣有200 多所中小學，就要有200 多個“一品”。可問題是我們打造的所謂“一品”到底是基于什么理念下的“一品”？這個“一品”到底是不是來源于每一名學生的興趣？答案顯然是否定的，全校學生怎么可能有著同一種愛好和興趣呢？那么，我們煞費苦心打造“一品”的目的是為了學生的個性成長還是為了博得領(lǐng)導的一時稱贊呢？應(yīng)該說，校園的一草一木、一磚一瓦都是教育的資源，都應(yīng)該從教育學生的視角去設(shè)計，例如北京十一學校亦莊實驗小學李正村校長把學校大門的設(shè)計權(quán)都交給了學生，該校校園到處都是學生的作品，沒有一句大而空的標語口號……令人遺憾的是，這些教育的基本問題，我們從事教育工作多年的人們，到現(xiàn)在仍然弄不清楚，或者幾乎沒有靜下心來想一想。

正如李希貴校長所說：“學生和學校，到底誰的特色更重要？這是我們每一位教育工作者，尤其是教育管理者首先要明確的大問題。在梳理我們的教育思路時，是為了學生辦好學校，還是為了學校而教好學生，是完全不同的兩條道路。盡管我們十分理解目前一些教育管理者和學校管理者出于許多考慮，急于辦好一方教育和迫切辦好一所學校的渴望，但我們?nèi)匀徊荒軣o視把學生當作教育政績的工具所帶來的巨大危害?！保?］創(chuàng)辦特色學校本身并沒有錯，重要的是應(yīng)該以此為每一名學生的個性成長提供幫助、搭建舞臺。在這樣的學校里，如果有越來越多的適合不同個性的學生的課程，有不同成長需求的學生鳥飛魚躍的空間，我們才可以認可這些學校特色的成功。反之，由于我們創(chuàng)辦特色學校的考慮，把不同個性的學生和有著不同成長需求的學生趕到同一條大道上，這樣的特色學校實在是名不副實，不創(chuàng)也罷。

課程基地，應(yīng)是學生地盤

江蘇最近幾年課程基地建設(shè)搞得風生水起。高中叫課程基地，初中叫薄弱工程，小學叫特色文化。由于此項工作是江蘇省教育廳頂層設(shè)計，加之領(lǐng)導重視又有經(jīng)費扶持，很多學校積極申報并取得了不菲的成績。我們連云港市的課程基地建設(shè)工作走在了全省的前列，現(xiàn)場答辯精彩紛呈，中期評估優(yōu)秀也是榜上有名。根據(jù)文件要求，課程基地建設(shè)要有物化的平臺，這樣省廳的經(jīng)費扶持才“用在刀刃上”。筆者前些年在教育局教研室工作，具體負責學校課程基地建設(shè)的業(yè)務(wù)指導工作，發(fā)現(xiàn)一些學校課程基地建設(shè)追求“高大上”，現(xiàn)場參觀足以讓人震撼，可是當筆者問一些校長這些設(shè)施每周對學生開放幾次，這些硬件投入會給學生的發(fā)展帶來什么新變化時，校長們往往一臉茫然，不置可否。行文至此，筆者要問一問，我們辛辛苦苦建設(shè)的課程基地到底是“誰”的地盤？是真的為了讓學生去動手體驗科學，發(fā)現(xiàn)科學？還是專門用來開現(xiàn)場會而供領(lǐng)導和同仁參觀作秀的？

那么，課程基地到底是“誰”的地盤？當然是學生的地盤。江蘇省教育廳基教處原處長馬斌指出：課程基地是以創(chuàng)設(shè)新型學習環(huán)境為特征，以改進課程內(nèi)容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學平臺。課程基地建設(shè)的主要內(nèi)容包括六個方面：一是創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的教學環(huán)境；二是突出核心教學內(nèi)容的模型建構(gòu)；三是建設(shè)促進自主學習的互動平臺；四是開發(fā)豐富而有特色的課程資源；五是形成教師專業(yè)成長的發(fā)展中心；六是形成學生實踐創(chuàng)新的有效路徑。我們連云港市海州區(qū)大慶路小學的數(shù)字課程基地——“數(shù)字農(nóng)植園”就很好地踐行了課程基地的建設(shè)內(nèi)容。該“數(shù)字農(nóng)植園”只有8 平方米的水域、8 畦2～3 平方米的土地和8 平方米微型養(yǎng)殖暖棚，可是學校每一名學生都能參與其中：在了解了數(shù)字農(nóng)植園設(shè)備的基礎(chǔ)上學生開始了陽光種植，播種下了第一粒種子。從那天起，學生每天澆水、認真記錄每一個數(shù)值。盼望著，盼望著，終于迎來了數(shù)字農(nóng)植園的第一顆果實——草莓！那天正值該校開運動會，這顆意義非凡的草莓作為大獎被獎勵給運動會上第一個奪得冠軍的同學！

筆者所在的連云港市海寧中學建設(shè)的公民教育課程基地，也是創(chuàng)設(shè)了鮮明主題的教學環(huán)境。我們的法制系列活動、禮儀系列教育、主題系列班會等均在基地進行。比如，去年我校團委組織的紀念“一二·九”演講比賽就在公民教育基地舉行并取得了良好的教育效果。

蘇霍姆林斯基說：“教學大綱、教科書規(guī)定了給予學生的各科知識，但是沒有規(guī)定給予學生最重要的一樣東西，這就是幸福。我們的教育信念應(yīng)該是培養(yǎng)真正的人！讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過自己的一生。”［2］我們到底需要什么樣的教育？蘇霍姆林斯基的話或許會給我們啟示。